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基础护理实训课实施情景教学法的问题及对策
在基础护理实训课中开设情景教学，通过临床情景的再现，将护理工作任务与授课的重点内容紧密结合。在实训课程练习时以发放评价表的方式将授课重点与情景练习互相融合，提高学生理论联系实际的能力，并使得学生在面对临床工作时能够自如应对，应用情景教学法缩短了教学与临床实际的距离。
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情景教学法在生理学教学中的实践
我们充分利用生理学的桥梁学科优势,在多种手段辅助下,创立不同的教学情景,改变单一讲授式教学为多样化情景教学模式,取得了良好的效果.
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建构主义情景教学理论在临床内科教学中的运用
临床内科学是一门实践性很强的课程,现代医学教育,需要培养创新型高素质人才.文本借鉴建构主义教学理论,利用情境教学,充分发挥学生的主体作用,使理论与实践有机结合,达到理想教学效果.
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情景式案例教学模式在血液学检验教学中的应用
目的 探讨情景式案例教学模式在血液学检验教学中的应用效果.方法 选择实验组开展情景式案例教学,在对照组实施传统模式的灌输式教学,问卷调查实验组学生对情景式案例教学模式的评价,通过理论和技能考核成绩比较两组学生的学习效果.结果 问卷调查显示实验组学生普遍喜爱这种情景式案例教学模式,学习积极性及主动性提高,学习成绩(理论考核91.00±8.55分,技能考核89.95±6.28分)明显优于对照组(77.62±9.19分,78.90±9.38分),差异具有统计学意义(P<0.01).结论 情景式案例教学体现学生的主体性,能够激发学生学习的主动性和学习激情,培养学生的临床思维能力,构建交互式师生关系和创造自主建构知识的学习过程,从而提升教学质量和人才培养水平.
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基于PDCA循环的《人际沟通》情景教学法的应用研究
目的 探讨基于PDCA循环的情景教学法在2010级本科护理人际沟通课程中的应用效果.方法 对护理本科班120名学生在《人际沟通》教学中采用理论授课和情景表演形式进行教学,在教学的过程中应用PDCA循环进行质量控制,教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.结果 93.16％学生认为情景教学的授课方式可激发学习兴趣,86.33％～94.01％学生认为可培养人际沟通能力、协调合作的能力,有利于职业情感的培养,96.58％的学生认为应用PDCA循环对情景教学过程进行质量控制非常必要,提高了教学效果.结论 应用PDCA循环进行质量控制的情景教学法可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养.
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情景教学在临床护理教育中的研究进展
随着现代医学的发展对护理人员的素质及能力有着更高的要求,护理人员不仅要有扎实的理论基础,娴熟的护理操作技能,更重要的是要具备将这些理论与技能灵活而快速地运用于临床变化多端的医疗情景中,并在快速多变的情景中协调好各方面的关系.传统的应试护理教育不能帮助学生进入知识应用领域已受到了严峻的挑战.技能实践与动手能力日益成为护理教育的重中之重,相应而来的一种新的教学方法--情景教学近年来逐步地应用于各临床护理教学中[1-5].现将情景教学在国内护理教育中应用的领域综述如下.
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情景教学法在基层医院护士呼吸机培训中的应用
目的 探讨情景教学法在基层医院护士呼吸机培训中的应用效果.方法 按随机数字表法将40名护士分为2组,课堂教学组20名和情景教学组20名,进行呼吸机临床应用的培训;课堂教学组采用传统的课堂方式集中授课,情景教学组应用预先设计的模拟情景教学方法 授课,培训结束后评价两组的教学效果.结果运用情景教学法进行呼吸机培训,护士的理论知识、操作能力以及对知识的记忆能力均优于课堂教学组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在基层医院护士的呼吸机培训中应用情景教学法,能有效地提高临床呼吸机教学质量.
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情景教学在新入职员工职业防护中的应用及效果评价
目的 评价情景教学在新入职员工职业防护中的应用及效果,保障员工职业安全和降低医院感染风险.方法 对2013年新入职员工进行情景教学和考核,并以调查问卷的形式,通过对员工职业防护知识知晓率的比较进行效果评价.结果 情景教学后员工对职业防护知识的知晓率从74.88％提高到88.52％,且不同岗位和学历的医务人员的知晓率均有增高.知晓率在培训后提高比例排名前5位内容:放射性废物处理,口罩的正确佩戴,垃圾分类及处理,防护面罩或眼罩的正确使用,隔离分类;知晓率在培训后提高比例排名后3位内容:标准预防特点,血源性传播疾病防护措施,标准预防措施.结论 情景教学有助于新入职员工职业防护知识的提高和实践的落实.
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情景教学法在提高轮转护士急救能力中的实践
目的 探讨在急诊轮转护士岗位培训中实施情景教学法的效果.方法 将83名轮转护士分为两组,观察组(42人)应用情景教学法,对照组(41人)采用常规教学法,比较两组入科、出科考核成绩.结果 两组入科后考核成绩的差异无统计学意义;出科考核成绩观察组优于对照组;带教护士对轮转护士的处事灵活性、知识面及动手能力等评价,观察组显著优于对照组.结论 在岗位培训时,实施情景教学法能够提高轮转护士的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,提高操作技能和综合能力.
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基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进
[目的]基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进实施状况.[方法]本文首先对内科学的教学方法进行总结性回顾,并分类详细介绍了传统教学法、以问题为中心的教学方法、情景教学法和情景教学结合PBL教学法四种教学内容以及前3种教学方法的不足之处.同时分析情景教学结合PBL教学法对促使内科学的规范化教学实施的作用.[结果]参与情景教学结合PBL教学法能够提高学生学习成绩及学生对教学效果评估的优良率.但该教学法对教师的业务水平、创新能力和敬业精神等内容要求较高,在教学实施过程中,还要求教师有一定的驾驭课堂的能力和现代教学理念,以充分调动学生学习的积极性.教师应在非常熟悉教学内容及临床实践的基础上,充分掌握情景教学结合PBL教学法的精髓,善于设计有趣的情景及逼真的临床实践,充分把握知识点与情景间的联系,能够引导学生提出问题、思考问题及解决问题.[结论]情景教学结合PBL教学法有利于提高学生学习积极性及兴趣点,同时对教师也具备一定的挑战;提高教学知识及方法的掌握程度,有利于较好地实施情景教学结合PBL教学法.
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应用情景教学法提高轮转护士急救能力
[目的]探讨情景教学模式在急诊轮转护士岗位培训中的应用效果.[方法]将83名轮转护士分为两组,实验组应用情景教学法,对照组采用常规教学法,比较两组出科考核成绩.[结果]实验组轮转护士出科考核成绩优于对照组,带教护士对轮转护士行为评价,实验组处事灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组.[结论]情景教学法能够提高轮转护士的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,提高轮转护士的教学质量.
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护理学专业情景模拟教学实践及效果研究
目的:探讨护理学专业开展以学生为主体编写案例的情景模拟教学的实效性.方法:对三届本科学生385人实施情景模拟教学,用Dundee教育环境评估量表从学习感知、教师感知、学术自我感知、学习气氛感知、合作学习感知等方面评价教学效果.结果:除“对环境的感知”无差异外,学生对学习感知总分和各维度得分差异均有统计学意义.结论:学生床边采集病史编写病案、示教室演练真实护理过程,这种自我学习、自我管理的教学模式提升了实践教学的实效性.
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PBL+情景教学法在全科医学神经外科实习教学的应用
目的:探讨PBL(Problem-BasedLaming)结合情景教学模式在全科医学本科生神经外科教学实习教学中的应用效果.方法:将120名全科医学本科生随机分成三组:以单纯的LBL(Lecture-Based Le-aming)教学模式为对照组,在对照组基础上分别进行PBL教学及PBL加情景教学成为两实验组,通过出科考核及问卷调查评价教学效果.结果:实验组在考试的总分上均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);PBL教学组仅在基础理论知识的得分上对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);PBL加情景教学组在病史查体病历书写、实践技能及基础理论知识的得分上均高于对照组(P＜0.05).结论:PBL加情景教学模式可以有效提高全科医学神经外科学习效果,提高了学生的满意度.
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综合运用多种教学方法提高儿科实习生临床思维能力的研究
目的:探讨综合运用多种教学方法提高儿科实习生临床思维能力的效果.方法:实习生80人,随机分为观察组和对照组各40人,对照组采用传统教学方式,观察组综合运用PBL、多媒体教学、情景教学及案例教学等教学方法进行临床教学.结果:观察组理论考核、案例分析、技能操作得分均明显高于对照组(P＜0.05),观察组临床思维评价得分均明显高于对照组(P＜0.05),观察组对临床教学评价得分均明显高于对照组(P＜ 0.05).结论:综合运用教学方法提高儿科临床教学质量和实习生临床思维能力,更受实习生欢迎.
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情景教学结合PBL教学法在内科学理论教学的应用研究
目的:探讨情景教学模式与PBL教学模式相结合在内科学的教学中的应用效果.方法:医学本科生220人,分为传统教学组、PBL教学组、情景教学组及情景教学结合PBL教学组,比较各组间教学效果.结果:情景教学结合PBL教学组考核成绩显著高于传统LBL教学组( P<0. 01),且该组学生中大部分均认为这种教法可以激发学习兴趣和积极性,提高自身的操作能力,大多数教师认为这种二者相结合的教法可以提高学生的操作能力,增强学生对知识的理解和记忆.结论:将情景教学与PBL教学法相结合用于内科学理论教学中,提高学生自主学习能力、提高教学效果、提高临床医学生的综合素质.
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情景教学法在急症护理教育中的应用
目的:研究分析情景式教学法在急危护理教育中的应用成效.方法:本院急诊科2011年7月至2012年7月培训实习护士36名,年龄为21至26岁,将其随机划分为对照组与实验组,每组各18人.在急症护理教育中,对照组运用传统教学法,而实验组则应用了情景教学法.通过实施综合素质测评,可以比较以上两组实习护士的考核成绩以及综合能力.结果:实验组护士的在理论考试成绩、操作技能考核成绩以及总分上均明显超过了对照组,即P＜0.05,实验组护士在学习成绩、语言表达能力、应变能力、团对合作能力、记忆效果等方面的提高上也明显超过了对照组,即P＜0.01.结论:情景教学法能够有效提升带教护士的教学能力,提高实习护士的实际动手能力、职业心理素质以及综合能力.
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情景教学法在眼科研究生教学中的应用
在对无临床工作经验的眼科研究生的教学中,采用了情景教学的互动教学法,通过假设不同的诊疗场景,发挥了研究生们理论知识相对扎实的优势,充分调动了学习的主动性和能动性,改变了被动接受知识的教育状况,培养了学生们在临床工作中分析问题、解决问题的能力,取得了良好的教学效果和教学质量.
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病理生理学教学中情景教学的应用
依据建构主义理论,我们改革了传统的以"教"为主的病理生理学的教学方式.建构主义理论强调学生主动地在一定的情景下获取知识而非一味从教师那里被动地接受知识.我们充分利用病理生理学的桥梁课学科优势,在不同辅助措施下,建立不同的教学情景,变以往单一讲授教学模式为多样化互动模式,取得了良好的效果.
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基于情景教学模式的"窝沟封闭"教学设计
结合高职高专学生特点,采用情景教学模式,对"窝沟封闭"单元进行教学设计,将临床诊疗场景引入到实践教学中,使学生充分体验临床诊疗过程和医患沟通环节.教学实践证明,学生对情景教学模式的兴趣和认可度都高于传统的课程,且教学效果优于传统的教学模式,值得在教学中推广.
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应用情景教学模式强化对护理士官学员评判思维的培养
基层部队卫生工作的特殊性决定了对于护理士官的第一任职需求,要求护理上官学员除具备一般的护理知识和技能外,还须具备多种能力,其中评判性思维是一种合乎逻辑的、辩汪的思维方式,足在对问题发展变化充分了解的基础上多角度认识分析问题,寻找佳解决方法 .从2005年我院招收首批护理上官学员开始,我们注重在护理学基础教学中选择合适的教学内容展开情景教学,以此教学形式强化对护理士官学员评判性思维的培养,通过护理辩证思考帮助护理上官学员对于各种复杂情况做出正确的判断,从而显著提高工作的科学性、合理性,适应基层部队卫生工作的需要.
