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分阶段目标教学法在整体化护理中的应用
整体化护理实习的教学方法,即将护理实习的教学过程分为3辅助阶段、执行阶段、责任阶段进行教学,其中每个教学阶段都有其相应的教学方法及实习生通过各种途径必须达标的项目.分阶段目标教学应用于整体化护理模式中,对护理临床教学起到了一定的积极作用.
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“90后”高职护生实习中末期心理状况研究
通过对“90后”高职护生实习中末期心理状况的调查,旨在分析此期学生的心理特点,针对性地进行跟踪和疏导,帮助学生克服不良心理影响,顺利完成实习任务,为即将踏入的工作岗位奠定基础。采用 SCL 90症状自评量表对不同医院实习的“90后”高职护生80名进行测评。“90后”高职护生实习中末期心理状况与全国常模比较,除偏执一项外均有统计学意义(P<0.05)。
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格林健康教育模式在本科护生职业防护干预中应用效果研究
[目的]改善本科实习护生的职业防护态度,提高知识水平,增强其职业防护行为能力.[方法]将本科实习护生189名以班为单位随机分为格林组(96名)和对照组(93名).以格林模式为框架构建调查问卷,在实习前对两组护生职业防护现状进行调查与评估.依据评估结果对格林组护生进行系统持续的职业防护健康教育干预;对照组护生只接受传统的职业防护健康教育讲座.[结果]3个月后,格林组护生的职业防护态度、知识和行为得分均显著高于对照组(P<0.01),格林组护生的职业暴露评分明显低于对照组(P<0.01).[结论]格林模式框架下的健康教育干预改善了护生的职业防护态度,提高了防护意识和知识水平,增强了职业防护行为能力,从而降低了职业暴露的发生.
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自我情绪管理培训对实习护生情绪智力的影响
[目的]寻求更为有效的方法,以提高实习护生的情绪智力水平.[方法]将162名本科实习护生随机分为干预组和对照组各81人.对干预组护生进行自我情绪管理培训,对照组护生参与常规临床实习,3个月后比较干预组与对照组护生的情绪智力水平.[结果]干预3个月后干预组护生的情绪智力各维度及总分均明显高于对照组(P<0.05).[结论]自我情绪管理培训可以提高实习本科护生的情绪智力水平,为护理教育者制订实习期护生的课程安排提供参考和借鉴.
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医学生实习前进行集中护理培训实践
为促进医学生医疗技能和综合素质的提高,我院在保证完成高等医学院校临床医学实习大纲要求的基础上,在岗前培训后两周进行集中护理实习和培训,使医学生掌握常用护理技能、了解护理模式、体会护理工作的重要性.经过几年的实践,取得了较好效果.
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大专护生社区护理实习初探
护理学是一门科学性、艺术性和实践性很强的应用学科.随着社会经济的发展、科学技术的进步和人民生活水平的提高,未来的护理工作将对社区内全体居民负责,对人的健康全面负责,对人生命的全过程负责.为此,于1999年首次在护理专科开设了社区护理课程,并进行了10d的社区护理实习,取得了良好的效果,现报告如下.
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社区护理实习带教模式初探
现代医学的发展使护理工作的领域延伸,社区和家庭已成为护理工作的重要场所.这就要求护理工作者不但要有基础护理和临床护理方面的理论和能力,同时必须具备参与社区护理服务和健康教育的能力,以适应现代护理的需要.因此护理教育的实习阶段安排了社区护理实习内容,着重培养护理人才.这对于社区护士自身来讲也是参与护理教育的新课题.自2003年9月,我科先后接收护生共68人,均为大专,实习时间均为2周,现将实习模式介绍如下.
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多媒体课件在儿科护理实习教学中的应用
多媒体技术是当今信息技术领域发展快、活跃的技术,是各医学院校开发、运用新科技手段不断改进传统的教学方法,以利于学生接受知识和掌握技术[1].儿科护理实习是护理专业的一门必修课,特为从事护理专业的学生提供儿科基本理论与基本技能的学习.
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护理实习临床带教中存在的问题及对策
护生实习的过程是护生理论和实践相结合、由知识向能力转化的过程,是学校教育的深化和延续.在带教中多注重从护生的评估、考评激发护生的思维能力等方面着手,如果护生成绩不理想或动手能力不强,往往从护生身上寻找原因,而忽略了带教老师的作用.在培养一名优秀合格的护士过程中教师占有主导地位,因此应注重教师队伍的成长和发展.
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带教"90后"护生的体会
现阶段,"90 后"护生已成为护理实习的主力军,她们大多为独生子女,个性张扬,敢于表达,充满自信,知识面广,接受新鲜事物快,应变能力及抗压抗挫折能力差.要想带教好"90 后",就必须针对其性格特征,循循善诱,因材施教.
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38例临床护理实习生不良事件的原因分析及对策
对38例临床护理实习生在工作中发生的不良事件全面分析找出问题,提出防范措施。加强护理部岗前培训、护士长督导、实习组长的培训考核、实习教师的带教分级管理,严防实习生护理不良事件的发生。
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加强护理实习管理,提高实践教学质量
按照护理教学计划,我院护理系学生后一学年进入毕业实习,实践教学质量的高低直接影响着护理人才的培养,而护理实习管理对提高实践教学的质量至关重要.为此,我系对护理实习进行了严密的组织管理,效果良好,体会如下.
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抓社区护理实习促学生能力提高
我们于1998年开始进行社区护理实习工作的探索与实践。在取得卫生行政部门支持的基础上,我们积极主动地与工厂、街道、诊所、学校联系,建立起5个不同类型的社区护理实习基地,学校成立由分管教学的校长任组长的社区实习领导小组,聘请思想素质、专业技术和理论水平高的社区医生和老师作为实习带教教师,学生以每组10~12人的实习小组形式进入社区,在第4学期前2周落实社区护理实践教学内容,有效地提高了学生多方面的能力。
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浅析临床路径在护理实习带教中的应用
随着临床患者对服务质量的需求日益增高,在医院范围内学标准、学规范、提高服务质量、改善服务态度、规范服务行为更显重要。为了让护理实习生能更快更好的掌握临床知识和技能,接下来我们将针对传统的教学方法,探讨令护理实习生能更乐于接受临床路径教学法和激发学生兴趣并调动其积极性的有效途径,培养他们积极主动的去思考和解决问题,为提高临床路径在护理实习带教工作中的质量提供保证。
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手术室护理实习带教中的常见问题及对策
手术室是一个医院外科系统的枢纽,无论其专业、协调、应急等方面都有着重要的作用。手术室对护理人员的素质要求非常高,不但要有扎实的专业理论知识,还要有娴熟的操作技能及无私奉献的精神。那么,手术室护理人员的实习带教的优劣将在临床工作中起着十分关键的作用,因此,针对我院实际临床带教工作中得到的总结,提出来一些普遍存在的实际问题,并引导出实际的措施,为制订详细的带教计划提供一个良好的铺垫。
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三级医院不同层次的护理实习生带教方法分析
目的:探讨三级医院不同层次的护理实习生在同一时期的实习情况。方法:在观察三级医院中不同层次的临床实习生在同一时期实习过程中存在的问题和实施的对策。结果:在分层教育的实施过程中,通过丰富多样的带教方法在不同层次的护理实习生中形成互动学习的模式,能够达到一对一的带教活动。结论:在不同层次带教方法的临床实习的教学过程中提高了教学的质量,同时也为培养不同层次的护理人员提供了十分重要的保障。
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护理实习临床带教中存在的问题及对策
探讨护理临床带教中存在的问题,并且给予适当的策略进行更正,不断的提高护生对患者的服务意识,加深对护理工作的理解和认识,不断的提高护理的水平。“教学相长”,带教老师的自身素质和带教水平也显著的提高。
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PBL结合护理情景模拟反思教学方法在护理实习中的应用
目的 探讨更好教学方法提供依据及培养更好的护理人才.方法 选取2011年至2012年在我院实习的护理实习生302名.将2011年的护理实习生142人随机分为LBL组和PBL组,每组71人;将2012年的护理实习生160人随机分为PBL组和PBL结合情景模拟反思组,每组80人.LBL对照组实习生延续传统的教学方法;PBL组带教老师围绕教学内容对实习生进行引导,将问题贯穿于整个实习教程当中;PBL结合情景模拟反思组在PBL组的基础上,通过情境模拟对实习生的学习加深印象,激励学生多进行教学过程中的反思,提高学生的反思性的学习能力及提高实习生的自我学习能力.通过对学生成绩测评、问卷调查分析不同教学方法的优势.结果 PBL教学与LBL教学学生的学习成绩存在显著性差异(P<0.05),PBL结合护理情景模拟反思教学方法教学与PBL教学学生的学习成绩存在显著性差异(P<0.05).结论 PBL结合护理情景模拟反思教学方式一种有利于提高护理实习生学习成绩及培养学生学习积极性的方法,该方法也易于被同学们接收,因此值得在教学中推广.
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浅论PBL教学法在护理实习教学中的应用价值
目的:探讨PBL教学法在护理实习教学中的应用价值。方法:将2013年1月~2015年1月期间在我院实习的87名实习护士作为研究对象。我院按照随机数表法将这些实习护士分为对照组和观察组,在观察组中有44名实习护士,在对照组中有43名实习护士。我院对对照组实习护士使用常规教学法进行护理实习教学,对观察组实习护士使用PBL教学法进行护理实习教学,然后比较这两组实习护士的实习成果。结果:这两组实习护士在接受护理实习教学后,观察组实习护士专业技能及知识的得分、学习的积极性、解决问题的能力、沟通的能力、协作的能力以及自主学习能力均明显高于对照组实习护士,差异显著(P<0.05),具有统计学意义。结论:PBL教学法可有效地提高实习护士的专业知识与技能,同时还能提高其学习的积极性与主动性。此法值得在临床上推广应用。
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护理临床带教体会
实习护士的临床实习是学生从护校走向工作岗位的过程中,将理论知识与临床实践相结合的重要阶段.这一阶段不仅需要实习护士自身的努力,更加需要临床实习单位的认真组织和带教老师的认真负责.笔者通过自身体会,从建立临床带教管理小组、加强岗前培训、职业道德教育、对带教教师的素质要求及实习护士综合能力培养等方面做了认真地总结.