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模块化带教模式在危重症病人护理教学中的应用
目的：以了解不同带教模式对学员的专科知识及操作能力的影响是否有显著差异，以便探讨更有效、可行的新型教学模式，同时通过意见反馈及教学相长的过程使带教老师的教学水平能有质的提高。方法：选择10级本科护生和11级本科护生各27人学习时间均为28天。2010级护生作为对照组，2011级护生为实验组。实验组和对照组各27名学员。对照组：采用传统的带教方法。实验组：实行模块式临床路径教学法。于开始学习后第26天对2组学生进行专科理论和操作考试，同时通过调查问卷使学员对带教老师进行评价。结果：实验组学员理论、操作考试成绩及对带教老师的满意度均高于对照组（均 P ＜0．05），差别具有显著意义。结论：这种将模块化管理与临床路径相结合的教学方法，使教学过程更具体、更量化、更有序，可操作性强，教学效果显著。
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中等职业护理实习学生在临床一线实习期间心理分析
目的：探讨中等职业学校护理实习学生在临床一线实习期间的学习愿望及心理想法。方法：通过近9个月对360位中等职业护理实习学生的管理，对临床护理实习学生的一些心理想法和实践需知有了一些了解。结果：护理部重新制定了学生管理要求，并及时听取学生的反馈，为学生创建一个良好的实习环境。结论：中等职业学校的学生在临床一线实习期间护理部要加强对带教老师及学生的监管，丰富实习学生的临床实习内涵。
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赏识教育模式在护理实习带教中的应用
护理实习带教教学体系是医学高等教育教学系统的一个重要组成部分,更是科学培育高技能应用型护理人才不可缺少的关键平台[1].在临床护理实习带教中获得大量的理论与实践知识是临床医护人员取得成功的关键因素之一,也是医学教学过程中的一个重要目标[2].赏识是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点,调动受教育者的非智力因素,使之积极投入学习的一种教育方式[3].
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当前护理实习生存在的问题及思考
随着社会的发展,患者的自主意识和维权意识不断增强,由此产生的医疗纠纷及院内投诉不断增多,这也成为当今社会一个热点、难点问题.随着目前大中专院校招生规模不断扩大,每年进入临床的实习护士不断增多,由此而带类的相应护理安全、护理纠纷备受重视,更加剧了以上问题的产生.在此类事件发生时,医院需承担经济和名誉的损失,而实习生本人则产生严重心理阴影,导致实习生临床动手能力培训及院校的实习计划不能很好完成甚至影响其毕业和以后的就业.本文对实习护理人员如何完成实习任务,做到学有所得、学有所成,同时在实习阶段如何避免相关护理纠纷的发生进行探讨,从医疗环境、强调意识、加强沟通等方面进行探讨,分析问题,提出对策,终提高实习质量,帮助护生顺利完成学业.现报告如下.
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急诊实习护生引发护患纠纷的原因分析
临床实习是护生理论应用于实践,变知识为技能不断提高自身护理素质的过程,其中护理带教起着重要的作用.在急诊临床护理工作中稍有疏忽就会引起严重后果,如何在高质量完成本职工作的同时做好急诊护理带教工作,防范护患纠纷发生是护理实习带教中值得探讨的问题.结合多年急诊护理实习带教经验,谈一下容易引发护患纠纷的因素及相关的防范措施.
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浅谈护理类学生实习特点与培养措施
临床实习是进入工作的基础,是护士教育的重要阶段,提高临床实习效果是提高护理质量的首要环节.笔者根据现代教育理论,结合护理工作特点,在参考自身工作经验的基础上,对护理实习过程的问题进行了归纳分析,并针对这些问题,笔者总结了一些相应的措施,从多个方面对实习学生进行引导与强化.
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层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中的效果分析
目的 探讨层级带教模式对急诊科护理实习生带教效果的影响,为临床应用提供参考价值.方法 选取该院急诊科2016年4月—2018年4月所接收护理实习生62名,随机分为研究组与对照组.对照组31名,仅予以传统带教模式;研究组31名,加用层级带教模式.比较两组出科成绩及教学满意度差异.结果 研究组中,理论知识成绩为﹙85.42±4.39﹚分﹑操作能力为﹙87.47±3.81﹚分﹑急救技能为﹙90.17±4.75﹚分,均显著高于对照组,差异有统计学意义﹙t=4.712﹑6.166﹑6.891,P<0.01﹚.研究组护生中,非常满意22名﹑一般满意9名,其教学满意度为100.00％,显著优于对照组的15名﹑10名及80.65％,差异有统计学意义﹙χ2=4.613,P<0.05﹚.结论 层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中,可进一步具体化教学任务﹑明确学习目标,有利于激发学生学习积极性,改善教学质量,可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广.
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微信平台在护理实习带教管理的优势及发展前景
目的 探讨微信平台在门诊护理实习带教中的应用效果.方法 将72名护理实习生随机分成2组各36人,对照组进行传统的实习生管理,实验组利用微信平台进行信息化管理,比较两组学生在出科学生测评表的综合成绩及实习护士生对带教工作的满意度的反馈. 结果 实验组在理论考核中成绩为(96.67±3.27)分 ,对照组在理论考核中成绩为(85.56±3.15)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);实验组操作成绩为(92.31±4.38)分,对照组操作成绩(83.36± 4.16)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05). 实习护士生对带教工作的满意度,实验组为 96.1%,对照组为83.2%,组间差异有统计学意义(P<0.05). 结论 利用微信平台的交流,实习护士生的理论及操成绩有了显著提高,同时加强了带教老师与实习护士生沟通的及时性,提高了带教工作的高效性及实习护士生对带教老师及科室的满意度.
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浅谈我校口腔护理专业学生实习中存在的问题及对策
安徽医学高等专科学校作为一所医学高职高专院校，于2003年开办大专学历层次的口腔护理专业，其人才培养是以护理学专业教育为平台，优化口腔护理学教育为特色，在临床实习教学模块中，实习单位均为口腔专科医院或综合性医院口腔科。每年我校均会对本专业学生进行临床实习检查，以发现问题，总结经验教训，提高教学质量，培养符合口腔医疗机构需求的人才。
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情景模拟教学在手术室护理学生实习中的应用
目的 观察情景模拟教学被应用于手术室护理学生实习中的实际价值.方法 针对手术室护理学生存在的教学问题,建设性的根据具体课程安排引入25例模拟病例配合现场模拟教学,并选择两个进行手术室护理实习的学员共244名护理学学生,随机选择一个班次采用情景模拟教学方式的123名实习学员作为观察组,另一个实习班次121名实习学员采用传统教学模式作为对照组,通过对两组教学结果比对,分析情景模拟教学对于手术室护理学生实习中的应用效果进行评价,以P＜0.05具有统计学意义.结果 两组学员比较,观察组的实习学生对教学的满意度为99.19％,高于对照组86.78％,观察组学生的临床实践能力考试平均分(77.78±1.76)分高于对照组临床实践能力考试平均分(62.27±2.35)分(P＜0.05).结论 通过情景模拟教学方法应用于手术室护理学生的实习中,可以有效提高护理学系的手术室护理的教学质量,能够显著提高护理学员的主观能动性及实践能力,值得在临床护理教学工作中进一步研究推广.
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PBL教学模式在护理实习临床小课中的应用
论述了PBL教学模式在护理实习临床小课的应用实施,并分析了PBL教学模式运用于护理实习生临床小课的优点及存在问题.
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规范化临床带教管理应用实践
目的：建立规范化的临床带教机制，大力提高护理实习生（以下简称为护生）的实习质量，培养优秀护理人才。方法：对我院接收的406名大中专、本科护理实习生开展岗前培训，依据实习大纲科学分科，加强基础、专科护理学习，建立健全的临床实习层次管理制度，建立规范的实习质量考核，终进行临床实习评价。结果：实习护生对临床带教老师的仪容仪表及专业技能素质满意率分别为89.37%、87.94%，对带教老师的职业道德、敬业精神等的满意率分别为85.29%、84.76%；对带教老师的带教积极性、带教方式方法及师生关系等3个项目的满意率分别为63.36%、61.52%、64.37%；实习护生操作考核优秀率达87.62%，理论考核优秀率达63.01%。结论：医院通过对护理实习生严格的带教管理，有效提高了实习质量，达到了教学相长的双赢目标。
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提高心胸外科实习护生带教质量的探索
目的:探索心胸外科护理实习带教的特点,为提高临床护理带教质量提供依据.方法:将2011年2月至2012年3月在温州医科大学附属第二医院心胸外科实习的40名护生作为对照组,将2012年4月至2013年5月的43名实习护生作为研究组,研究组实行全面教育与管理,利用多媒体、角色扮演、盲人教学法及反思日记等进行护理技能与理论培训.对照组采用传统的临床护理带教方法.实习结束后采用问卷就专业素养提高及对带教的满意度进行调查,比较两组情况.结果:研究组的理论考核、专业技能考核及人文素养与实施人文关怀等方面的考核均高于对照组(P＜0.05),且临床带教的满意度研究组也高于对照组(P＜0.05).结论:对心胸外科的实习护生采用全面、系统的方法进行临床护理带教,可有效提高带教质量,值得临床推广.
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临床路径管理模式在心脏外科护理带教中的应用与体会
目的 探讨将临床路径管理模式引入心脏外科护理实习带教中的效果.方法 将心脏外科护生按入科时间分为实验组66人,对照组58人.实验组实施临床路径带教管理模式,分阶段制订临床教学计划单并限期完成实习目标；对照组实施传统带教模式.出科前比较两组护生出科考试成绩以及对护理带教的满意度.结果 实验组护生出科成绩和对带教满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 对心脏外科护生实施临床路径带教管理模式,可以明确教学目标,规范教学流程,提高心脏外科护生的实习质量,是一种积极的临床教学模式.
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情景模拟考核方式在临床实习出科考核中的应用
目的 探讨情景模拟教学在护理临床实习出科考核中的应用效果.方法 对54名护理大专实习生在外科实习结束出科考核中采用情景模拟形式进行考核,考核结束后以问卷调查方式了解护生对考核效果的评价.结果 90.74%的护生认为情景模拟出科考核方式可激发学习兴趣81.48%的护生认为可促进理论知识的理解运用,94.44%的护生认为可使技术操作技能提高,88.89%的护生认为提高了解决临床问题能力,并有效提高护生人际沟通能力(83.33%)、人文关怀理念(77.78%)和团队合作精神(85.19%).结论 情景模拟出科考核町提高护生临床实践综合能力,有利于高素质护理人才的培养.
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基于ASK模型护理临床见习手册的设计及应用效果
目的 探讨基于ASK模型设计的护理临床见习手册在临床实践中的应用效果.方法 借鉴ASK模型的培养理念设计临床见习手册.抽取420名护理学生,对照组和实验组各210名,对照组参照常规见习大纲进行临床见习,实验组师生使用手册进行见习.学期结束后使用护生版和导师版的调查表进行护生自评和导师自评探讨实践效果.结果 两组护生在态度、知识、技能3个维度共9个条目评价得分比较差异均具有统计学意义(P＜0.01).两组带教导师在教学目的的明确性、教学态度的端正型、教学方法的多样性、知识传授的有效性4个方面的评价得分均具有统计学差异(P＜0.01).结论 ASK模型手册的应用,使导师和学生有针对性、有重点地进行培养和见习,有效地提高了见习效果和教学质量,促进了护理实践的教学改革.
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双导师制带教模式在护生思想素质及综合能力培养中的应用
目的 探讨双导师带教模式在护理临床教学中对护生思想素质及综合能力培养的影响.方法 将2015年7月14日—2016年4月24日在温州医科大学附属第二医院临床实习的136名全日制本科护生根据随机数字表法分为试验组(n=68)和对照组(n=68).对照组护生临床教学中采用岗位导师带教模式,试验组护生采用双导师带教模式.两组护生在每一病区实习期间均进行理论、操作考核,并采用统一的实习考核评价表进行综合评价.结果 试验组护生在理论成绩、操作成绩、综合评价、总评成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为27.52、14.82、13.89、14.95;P<0.01).结论 双导师制带教模式应用于临床护理实习阶段有助于提高护生理论知识、操作技能,一定程度上巩固了护生的思想素质,提高了护生的观察能力、学习能力、适应能力、表达能力.
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预习主题案例教学方案在儿科实习生临床护理带教中的应用效果
目的：探讨预习主题案例教学方案在儿科实习生临床护理带教中的应用效果。方法选择2012年6月—2013年5月儿科临床护理实习生46名为对照组，选择2013年6月—2014年5月儿科临床护理实习生48名为观察组。对照组实施常规带教方法，观察组在对照组的基础上增加预习主题案例教学。比较培训后两组实习生的综合能力、带教对实习生工作的满意度及实习生对带教工作的满意度。结果培训后观察组的病情观察能力、教学查房、健康教育沟通、专科操作、基础操作、理论考核及总评分分别为(9.3±3.6)，(18.8±1.5)，(9.4±0.4)，(14.7±0.2)，(14.6±0.2)，(29.5 ±0.4)，(96.3±3.2)分，对照组分别为(8.4±4.1)，(17.6±1.8)，(8.5 ±0.7)，(13.1 ±0.7)，(13.3±0.5)，(26.7±1.2)，(87.6±5.1)分，差异均有统计学意义(P<0.05)。带教老师对两组实习生劳动纪律的评分差异无统计学意义(P>0.05)；在工作态度、思想品德、学习进取、差错事故、工作能力及总评分方面差异有统计学意义(P<0.05)。两组儿科临床护理实习生对带教老师的自身素质评价差异无统计学意义(P>0.05)；在护理教学活动、业务教学能力、教学态度及合计总分上差异有统计学意义(P<0.05)。结论预习主题案例教学法能提高儿科临床护理实习生的综合能力和学习兴趣，对带教老师进行考核，利于带教老师水平的提高，提高带教对实习生工作的满意度，也提高了实习生对带教工作的满意度。
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临床路径式带教方法在终末期肾病实习带教中的应用效果
目的：探究临床路径式带教方法在终末期肾病实习带教中的应用效果。方法选取2013年5月—2014年7月于武汉市第五医院肾内科实习的护生共80人作为研究对象,按照随机数表法随机分为观察组(40人)和对照组(40人)。对照组实施常规带教方法,观察组实施临床路径式带教方法。实习4周后,比较两组护生对临床带教方案的质量评价的评分结果、护生的理论知识、操作技能考核优秀率以及患者满意度水平。结果统计实习护生填写的临床带教方案的质量评价表后得出,观察组护生在对带教老师教学管理、带教老师态度、带教老师知识水平和带教老师技能水平4个方面内容评分都高于对照组实习护生评分(P<0.05)；观察组平均总分为(91.3±4.1)分,对照组为(79.6±3.2)分,两组总分差异有统计学意义(P <0.01)。观察组护生的理论知识和操作技能优秀率分别为55.0%和57.5%,高于对照组(22.5%,17.5%)；患者对观察组实习护生的满意率达76.58%,高于对照组的51.90%,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论临床路径式带教方法更有利于促进师生间的有效交流,加强师生沟通,提高实习护生的学习效率,同时有利于实习护生在实际操作中学习进步,提高其理论知识与操作技能的熟练水平,提高实习护生的综合能力,也有利于提高终末期肾病患者的满意度。
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中专护生临床整体护理能力考核方式探讨
为了更好地评价中专护生临床整体护理实习的效果,单纯对护生进行自选个案的整体护理考核已不能全面评价护生整体护理的能力.自1997年以来,我们根据院校教学考核计划对四年制中专护生整体护理能力考核采用了自选个案考核与随机抽取个案考核相结合的方式,获得了较为满意的效果,提高了护生们应对问题、分析问题、解决问题的能力,现将方法介绍如下.
