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促进幼儿智力与社会性和谐发展的幼儿园课程
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统,是教育思想、教育理论转化为实践的中介或桥梁,它是教育中重要、复杂的问题之一.学前儿童课程虽然与高等教育课程有共同之处,但是,幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程,其中为突出的特点就是要求教育者进行决策的时候要更多地关注个体儿童的发展水平.
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让孩子自已应对问题
有人认为孩子太小,不需要自己应对问题,不需要具备解决实际问题的能力,更不需要孩子自己的独立性.如一位家长听说幼儿园课程的内容有解决问题的能力训练时,大摇其头:“他才这么小,以后会有足够的时间来学会处理实际问题.”而实际上,出生几个月的孩子就已经开始努力解决生活中的问题了,当然这一时期的能力是具有他们的年龄特点的,如放一个玩具在他头前方,他会尽力地去够着它.
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幼儿创造性戏剧教育活动的组织策略
幼儿创造性戏剧教育是以受教育者为主体,以戏剧作为载体,承载教育内容的教育教学活动,它强调的是幼儿的参与度、自主性和即兴的表演.在开展戏剧教育活动时应顺应并尊重自然赋予幼儿的游戏天性和戏剧天性,其内容体系分为“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个组成部分.在组织与实施的过程中,我认为基于幼儿园课程的组织形式可以考虑从主题式、渗透式、区域式三种形式切入进行.
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话“新规”谈“改革”悟“课程”
2016年3月1日,新的《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)正式施行.新《规程》以崭新的面貌出现,对新时期的幼儿园工作更具现实和指导意义,它为幼儿园教育工作者指引了方向.作为一名幼教工作者,应该思考如何借“新规”的春风,做一个智慧的教育者,努力实施以人为本的幼儿教育课程,促进幼儿健康、快乐、全面的发展?一、现状调查与分析华东师范大学曾对我国五省市幼儿园教材文本中的故事材料进行调查和抽样统计,研究结果表明,虽然我国幼儿园课程没有明显的文化倾向性,但是品德类故事和情感类故事都带有一定的西方文化倾向.换句话说,我国幼儿园课程的中国传统文化基础比较薄弱,地域文化在幼儿教育中的缺失现象则更为严重.我们必须认识到,虽然文化的多元化是发展的必然趋势,但幼儿教育不能忽略了我国传统文化的传承,这不仅无益于幼儿未来的成长,也会影响到中华民族传统文化的积累和延续.