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CBS联合PBL护理教学查房模式在内科低年资护士培训中的应用
目的 探讨应用CBS联合PBL护理教学查房模式在提高内科低年资护士评判性思维能力的效果.方法 对102名参加工作5年以下的内科低年资护士进行为期13个月的CBS联合PBL护理教学查房培训.在培训前后分别采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价.结果 培训后内科低年资护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前(P＜0.01).内科低年资护士对CBS联合PBL护理教学查房模式的满意度高于传统护理教学查房模式(P＜0.01).结论 CBS联合PBL护理教学查房培训能够提高内科低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训法.
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PBL联合CBS教学法在医院感染知识带教中的应用
目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合案例学习法(CBS)在实习护生医院感染知识带教中的应用效果.方法 将70名实习护生作为研究对象,采用随机数字法分为试验组和对照组各35名,试验组在入科前医院感染知识培训及轮转科室小讲课、教学查房时采用PBL联合CBS教学法进行;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果.结果 对照组与试验组学生医院感染理论考试成绩分别为(71.23±9.91)分和(85.97±7.88)分,操作考试成绩分别为(80.78±7.43)分和(93.92±4.96)分,两组分数差异有统计学意义(P<0.01);教学方法效果评价中两组学生认为教学目标清楚对照组与试验组学生人数各占71.43%和82.86%,差异无统计学意义(P>0.05);在激励学员的学习积极性和主动性、培养与同伴的沟通协作能力、提高分析问题、解决问题的能力、引导学员的逻辑思考与判断等7个条目中试验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);手卫生落实对照组执行率为36.54%、合格率为15.79%,试验组手卫生执行率为69.09%、合格率为39.47%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用PBL联合CBS教学法对实习护生进行带教,有助于培养护生的综合能力,增加学生的学习兴趣,提高了学生医院感染防控意识,使护生更扎实地掌握医院感染的理论知识与相关技术操作,是一种行之有效的带教方法.
关键词： 教学 实习护士 院感知识 以问题为基础的教学法 案例学习法 -
以问题为基础的学习法结合案例学习法在康复治疗学骨科见习教学中的应用
目的 培养康复治疗学本科生的临床思维和操作能力.方法 将五年制康复治疗学专业分为实验组和对照组,每组15名实习学生.对照组采用常规教学方法.实验组采用案例学习法(CBL)和以问题为基础的学习法(PBL),在实习中使用CBL,通过典型疾病的诊治流程,使学生掌握相关疾病的诊治技能;通过PBL帮助学生回顾相关基础知识,将基础知识融于临床实践中.实习结束后,对两组学生的考核成绩进行比较.结果 实验组考核成绩显著优于对照组(t>6.235,P<0.001).结论 CBL和PBL相结合适用于康复治疗学骨科实习教学,对巩固学生的基础知识、临床思维能力有较大的帮助.
关键词： 案例学习法 以问题为基础的学习法 康复治疗专业 -
案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用
目的：探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法根据多年抢救患者的经验，应用案例学习法结合情景模拟的方法，对手术室工作0~5年低年资护士进行应急能力的培训。并反复强化演练，培训小组每月逐个进行考核，实行个体评价。结果通过培训，手术室低年资护士的急救知识、急救操作技能、临床综合应急能力和医生的手术配合满意度明显提高。结论案例学习法结合情景模拟可以强化手术室低年资护士急救意识、增强临床应急能力、拓展急救理论知识、增强交流沟通能力和团队凝聚力、提高护士的自信心、减轻护士的心理压力，适合手术室的工作特点。
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案例学习法对学生自主学习能力影响的研究
[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.
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ESP理论参照下的临床医学英语教学实践探讨
目的:由于传统的英语教学无法满足全球化对于双语医学教育的新要求,ESP特殊用途英语如何在中国医学教育中得以实践并取得有效成果成了医学教育者的新课题.方法:为了解决这一课题,在上海交通大学医学院进行医学双语教学的试点培训,以学士,硕士和博士三种学历组成人数为3-5人的小型试点班级,目的在跟踪不同阶段的医学生在培训期间的专业素质水平与英语水平的成效,并参照语言学家Pauline Robinson的ESP方法论,归纳总结出适应我国不同阶段学生的教学方法.Pauline Robin-son的ESP方法分别为:角色扮演和模仿,案例学习法,项目教学法和演讲.结果:培训教师从三组不同学生的实际情况出发,结合上述四种教学方法,经过三个学期的培训分别得出了博士生组的口语能力,硕士生组听力能力以及本科生的写作阅读能力进步比较突出的结果.结论:中国教育体制所导致的被动接受的学习习惯是中国的特殊情况,而角色扮演和模仿,案例学习法,项目教学法和演讲是紧密相扣的四环相连的教学方法,每一种教学方法都是对彼此的补充和丰富,符合我国当代学生的个性特点和医学教育的方向,从而需要更多的医学教育工作者更好地利用四种教学方法以不断提升医学英语教学的教育事业以更好地帮助医学工作者融入国际舞台.
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CBL联合PBL教学法在内科低年资护士临床带教中的应用
目的:观察CBL联合PBL护理教学查房模式在低年资护士临床带教中的应用效果.方法:对参加工作5年以下的内科低年资护士进行CBL联合PBL护理教学查房培训.在培训前后分别采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价.结果:培训后内科低年资护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前(P＜0.01).与传统的查房模式相比,低年资护士对CBL联合PBL护理教学查房模式有着更高的满意度(P＜0.01).结论:对于低年资护士来说,运用CBL联合PBL护理教学效果显著,值得尝试应用.
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微课程结合案例教学在重症医学住院医师规范化培训临床教学中的研究
目的 观察以微课程(ML)结合案例学习(CBS)应用于重症监护病房(ICU)临床教学的效果.方法 将2015年9月至2017年2月在广东省中医院芳村医院ICU轮训的规培住院医师按入科时间分组,实验组33例采用ML+CBS教学模式,对照组36例采用传统讲授式教学.对比两组轮训后考试成绩差异,并对实验组进行问卷调查.数据采用SPSS 18.0处理,计量资料采用t检验,方差不齐采用秩和检验.结果 实验组考试病例分析[实验组(76.94±8.25)分,对照组(72.64±8.54)分]、操作考核[实验组(82.18±3.80)分,对照组(78.08±5.01)分]成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),理论考试成绩两组差异无统计学意义(P＞0.05).实验组问卷调查提示,ML+CBS教学方便了学生自主闲暇学习,有助于加深对学习内容的理解运用.结论 ML+CBS的教学模式在ICU住院医师规范化培训带教中的应用,有一定优势.
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高职高专医学生冠心病教学策略的创新与探索
目的方法结果结论为了使高职专科学生在冠心病理论教学和临床实践中全面协调地发展。采用多元化理论实践教学方法，传统教学强调基本概念及逻辑思维，以及采用图解教学法、案例教学法和基于问题的学习法。多元化理论实践教学方法有利于基础知识与临床实践的结合，提高了学生的临床实践的能力，而且有利于教师知识的更新和能力的提高。
关键词： 冠心病 高职高专医学生 图解教学法 案例学习法 以问题为基础的学习法 -
案例学习法与情景模拟在低年资护士应急能力培训中的应用效果对比
目的:探讨案例学习法(case-based study,CBS)与情景模拟在低年资护士应急能力培训中的应用价值.方法:本研究于2011年10月～2012年10月对我院62名工作3年内的低年资护士实施情景模拟联合以案例为基础的学习方法进行应急护理能力的培训,并与培训前的应急护理理论考核与急救技能考核成绩进行对比研究.结果:本研究共发放62份问卷,回收有效问卷62份,有效回收率为100.00％.接受问卷调查的62名护士中以年轻人为主(20-30岁占51.61％),工作时间较短,学历水平主要是中专,大部分为聘请,拥有正式编制者较少.由表2可知在经过积极的培训后,62名护士的应急能力得到大幅提升,其考核成绩优秀率明显高于培训前;而不合格率则明显低于培训前,且差异具有统计学意义(X2=5.07、12.07,P＜0.05).在培训后由临床医生对低年资护士应急能力进行问卷评价,结果显示对低年资护士应急抢救配合的认可率达到93.55％(58/62).结论:案例学习法结合情景模拟的培训方法使低年资护士尽快适应临床,可以强化低年资护士急救意识,拓展急救知识,有利于低年资护士提高应急护理的能力.
