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临床科室住院医师放射科轮转带教模式探索
目的 探索规范化培训中有效的临床科室住院医师放射科轮转带教模式.方法 通过调研,从临床科室住院医师、放射科带教教师、用人单位3个角度出发调查各自的培训需求.结果 规范化培训中,临床科室住院医师在放射科轮转目前存在的实际问题是"不深入""不对口",因此,应建立以"对口带教教师、对口带教课程、对口带教考核""融入教师培养、融入医疗工作、融入研究生考核"的"三个对口、三个融入"培训带教模式.结论 新的带教模式能激发带教教师及临床科室住院医师工作学习积极性,有效提高轮转培训质量及效率.
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角色扮演法在人文医学教学中应用效果的评价
目的 探讨角色扮演法在住院医师规范化培训人文医学执业技能培训中的效果.方法 选取2015年在首都医科大学附属北京安贞医院住院医师规范化培训基地学习、工作的住院医师94人,随机分为A组和B组,A组应用传统教学法,B组应用角色扮演法,培训前后使用SEGUE量表评估住院医师人文医学执业技能水平.结果 A、B两组培训后得分均高于培训前,与A组相比,B组得分增长更为显著.结论 将角色扮演法应用于住院医师人文医学执业技能规范化培训,能够改善教学质量,提高教学效果.
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病例导入式教学法在新生儿科住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨病例导入式教学法在新生儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将2014年在我院新生儿科轮转的规培医师16人作为对照组,采用传统授课式教学模式;将2015年在新生儿科轮转的规培医师18人作为实验组,采用病例导入式教学模式,评价两种教学方法的效果.结果 实验组的教学满意度总体较对照组高(P＜0.05或P＜0.01),实验组的技能考核成绩也明显高于对照组(P＜0.05),但两组理论考核成绩比较,无显著性差异(P＞0.05).结论 病例导入式教学法能明显提高新生儿科住院医师规范化培训的教学效果.
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我院住院医师规范化培训现状调查与分析
目的 调查分析我院住院医师规范化培训现状,探索培训模式,提高培训质量.方法 自行设计调查问卷,随机抽取我院培训基地的住院医师进行问卷调查,问卷内容主要为一般情况和培训现状,对调查结果进行统计分析.结果 住院医师规范化培训工作得到我院领导较高程度的重视,取得了一定效果,但是在质量监控、工作运行等方面还存在一些问题.结论 应进一步统一思想,加强管理,强化人文精神熏陶,完善住院医师规范化培训模式.
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外科基地住院医师规范化培训中存在的问题与思考
住院医师培训是指住院医师在上级医师的指导下进行临床实践,通过规范的要求和严格的考核,从而学习到在某一认可的医学专科中合格医生所需的知识、技能和态度[1].它是培养临床医学人才、提高医院综合诊疗水平的平台.住院医师规范化培训制度在国外已有百余年的发展史,一些国家的培训制度已科学化、规范化和法制化[2].2013年在上海召开的建立国家住院医师规范化培训制度工作会议,明确要求2015年全国各省全面启动住院医师规范化培训工作,到2020年,基本建立住院医师规范化培训制度,所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师全部接受住院医师规范化培训.
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中医专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨探讨
目的 分析内蒙古医科大学中医专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨后存在的问题,并提出相应建议.方法对住院医师规范化培训基地进行实地考察以及开展文献调研和专家咨询.结果中医专业学位研究生与住院医师规范化培训衔接不畅,规范化培训基地偏少.结论应加强住院医师规范化培训基地建设,争取政府资金投入,设立住院医师规范化培训基金,建立科学、规范和切合实际的培训评价体系.
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临床专业学位研究生教育与住院医师规范化培训并轨后的问题及对策探讨
目前,已全面实施临床专业学位研究生教育与住院医师规范化培训并轨,新形势下的教育模式为医学研究生基本的素质和临床技能的培养提供了良好契机,但也暴露出诸多问题,有待进一步解决.
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五年制本科临床医学教育与住院医师规范化培训衔接的思考
在"5+3"临床医学人才培养模式的宏观视野下,阐述五年制本科临床医学教育与住院医师规范化培训的关系. 执业医师资格考试在串联两阶段医学教育中起着承前启后的作用. 探讨在五年制本科教育阶段应从临床基本能力培养、医学人文素质培养、整合思维和整合学习能力培养等方面深化教育教学改革,实现与住院医师规范化培训的有效衔接.
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对新疆住院医师规范化培训学员 在职申请临床医学硕士专业学位的认识与思考
目前国际公认的完整临床医学教育体系包括医学院校教育、毕业后医学教育和继续医学教育3个阶段.我国卫生行业和医学教育领域现存两种不同的毕业后医学教育模式，即住院(专科)医师规范化培训和临床医学专业学位硕士(博士)研究生培养，两者具有一定相似性.
关键词： 住院医师 规范化培训 临床医学硕士专业学位 -
泌尿外科住院医师规范化培训的实施与探讨
就如何提高泌尿外科住院医师规范化培训水平进行讨论,以培养出一批临床能力与人文素质均较高的泌尿外科住院医师.
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虚拟病例联合Seminar教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用研究
目的 以传统讲授式教学方法作为对照,探讨虚拟病例联合Seminar教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将初次参加消化内科住院医师规范化培训的学员共64人随机分为联合教学组和传统教学组,分别采用虚拟病例联合Seminar教学法和传统教学法,授课结束评价两种教学方法的效果.结果 联合教学组理论成绩、病例考核成绩和问卷调查结果均优于传统教学组(P<0.05).结论 虚拟病例联合Seminar教学法能充分调动培训学员的积极性,培养其临床思维,并提高其临床实践能力.
关键词： 虚拟病例 Seminar教学法 消化内科 住院医师 规范化培训 -
住院医师规范化培训教学改革思考
住院医师规范化培训是医学继续教育的重要组成部分,是实现医学毕业生和临床工作的衔接和过渡,也是培养高素质医疗卫生人才队伍的重要举措.近年来,住院医师规范化培训已有了长足发展,但仍存在一些问题.就住院医师规范化培训带教师资队伍建设、教学方法、医学整体观念培养及学生(规范化培训医师)待遇方面的问题进行理论层面的初步探讨,以期为促进住院医师规范化培训质量的提升提供一定的参考和借鉴.
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住院医师规范化培训中人文医学教育现状
目前医疗环境恶化,医患之间信任度逐渐降低.分析原因,除医疗体制改革有待进一步完善、患者对医学期望过高外,医生人文精神、人文执业技能缺乏也是重要因素.通过住院医师规范化培训人文执业技能教学,引导住院医师树立良好医德医风,具备尊重、敬畏生命和关怀患者的医学人文精神,加强医患沟通,构建和谐医患关系.
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儿科住院医师规范化培训管理及教学方式创新
住院医师规范化培训(简称规培)是医学生毕业后继续教育的重要组成部分.我院儿科规培基地通过近10年的实践与探索,在培训制度、管理模式、教学方法 、考核方式等方面进行改革,逐步形成了具有特色的管理方式和培养体系.
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对广西省中医住院医师规范化培训的思考
住院医师规范化培训以培养岗位胜任力为导向,旨在为各级医疗机构培养具有良好职业道德、扎实医学理论知识和临床诊疗技能,能独立诊治常见病、多发病的合格医师.广西省紧随政策导向,于2015年初贯彻实施中医住院医师规范化培训,现笔者对广西省中医住院医师规范化培训进行思考,并提出建议,为进一步完善规培管理工作提供参考.
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住院医师规范化培训制度问题探讨
住院医师规范化培训是培育医学人才的重要手段,关系着未来我国医疗事业的发展.但目前存在住院医师规范化培训期间待遇差、培训师资力量薄弱、住院医师水平差异和能动性不足等问题.针对这些问题,我们认为一方面要加强住院医师规范化培训资金投入,另一方面根据情况灵活选择培训计划,完善考核制度,充分调动参训人员的积极性和主观能动性,使住院医师安心接受培训,成为满足临床需要的合格人才,为将来走上临床工作岗位奠定坚实基础.
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住院医师规范化培训中泌尿外科带教方法的思考与改进
住院医师规范化培训是独立执业行医的必经过程,在医师职业生涯中发挥着重要的作用.针对参加泌尿外科住院医师规范化培训的医师特点,在带教方法 上有以下几点思考与改进:加强外科手术基本功训练;将微信引入泌尿外科的教学与课后交流中,建立长期、实时的互动;通过病例分析培养临床思维;引入多媒体,使泌尿外科手术能够更加生动和详细地展现在住院医师面前;重视各类知识培养,加强人文修养.
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浅谈神经外科住院医师规范化培训中临床能力的培养
临床能力是医护人员基本的职业能力，也是医学生评价的重要内容，包括进行临床实践所必需的一般技能和为完成某种特定临床工作必需的特殊技能，如采集病史、书写病历、实施全面体格检查、诊断、制订治疗计划、临床操作、医患沟通、自学能力以及工作态度。住院医师规范化培训是医学生完成学校基本教育后接受的针对某一学科的规范化专业培养，是医学专业特有的在职继续教育阶段，是毕业后医学教育的重要组成部分，也是我国培养和造就高素质临床医师、临床师资的必经阶段，对培养高层次医学人才起着承上启下的作用[1]。神经外科专业性强，涉及面广，与多个学科均有关联，因此，做好神经外科住院医师规范化培训工作不仅为选拔神经外科高素质后备人才打下良好的基础，也对其他相关学科人才培养起到示范作用。
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新形势下住院医师规范化培训经验的思考
住院医师规范化培训制度是目前我国医学教育的重要组成部分，发挥着从本科医学教育到临床实践工作的过渡及培训作用，但由于各地区及医院培训制度的差异，目前在培训制度的建立、培训的内容及教授、培训成果的考核等方面仍然存在许多差异。结合国内外住院医师规范化培训制度的特点和本单位规范化培训过程中的经验，提出在我国现阶段住院医师规范化培训中的建议，以期对我国医学教育和临床培训水平的不断提高有所帮助。
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提高医学影像学住院医师培训质量的实践与探索
着重探讨提高医学影像学住院医师培训质量的方法，包括建立严格的准入制度、评估其培训前的知识结构和能力水平、实施共性与个性相结合的培训方案以及建立考核、奖惩及长效跟踪服务机制。上述方法显著提升了住院医师的专业素养和能力水平，确保了住院医师培训质量。
