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恩师挚友好伴侣共同前进绘宏图--《中华预防医学杂志》创刊50周年有感
我是解放初期由香港返回北京读书的,当一名临床医生是我一生的梦想,我考入北京大学医学院医学系后,意料之外,由于国家需要而改学卫生专业.当时<中华卫生杂志>是我国惟一的一本与卫生专业对口的预防医学杂志,所以1953年创刊时我便认识了她,当时我还是一名学生,因对卫生专业认识不足而未与她有更多的接触,真正与她交往是从1955年毕业后被分配到吉林省卫生防疫站工作以后.
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艾滋病高流行区部分护士艾滋病相关知识、态度及护理意愿的调查
在我国艾滋病(acquired immunodificiency syndrome,AIDS)流行已进入流行期与发病期并存的阶段.临床护士在医院或社区较以往相比,有较多的机会接触和照顾艾滋病患者.护士在预防艾滋病病毒(human immunodificiency virus,HIV)的传播中也发挥重要的作用[1].但是这需要护士有正确的知识、良好的技能,对艾滋病患者有积极的态度.近的调查显示,护士对艾滋病的专业认识仍存在误区[2],对艾滋病患者仍存在歧视的现象[3].
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护理人员对重组人红细胞生成素治疗肾功能衰竭贫血患者的认识程度
目前,国内临床应用重组人红细胞生成素(Recombinant Human Erythropoietin,简称rhEPO) 治疗肾功能衰竭及血液透析(HD)贫血患者的主要给药途径为皮下和静脉注射2种,而其2种给药途径的药代动力学、注射方法、疗效、不良反应以及给HD患者所造成的经济负担、心理负担等却截然不同.临床护理人员因受工作条件、工作量、工作环境、职业再教育程度及对护理专业认识和自身素质等因素的影响,对rhEPO治疗尿毒症HD贫血患者的认识程度不容乐观.本文旨在提高临床护理人员对该药的认识程度,介绍rhEPO 2种给药途径的治疗效果,探讨其临床意义,以达增进临床专科护理人员对其了解并掌握的目的.
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更新家长观念,引导医护毕业生多元化就业
目的:探讨更新家长观念对引导学生就业的作用.方法:以问卷调查形式,了解并分析家长在开展就业活动前后对专业认识、就业观念、实习选择等方面的变化.通过针对学生及家长开展一系列就业指导工作,更新家长的就业观念,引导学生扩大就业思路,到省外大城市去实习就业,到乡镇医院、社区医院去就业.结果:2007届、2008届学生家长在学生入学时、实习前后对专业认识、就业观念、实习选择等方面有了许多变化;家长的就业观念对中专学生的就业有一定的影响.结论:医学中专生顺利就业必须更新家长的就业观念.
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护理专业男生对护理专业认识的质性研究
目的 了解护理专业男生对护理专业的认识、对男性从事护理专业的看法及影响因素.方法 对护理专业男生采用质性非结构式深入访谈,访谈资料进行录音、转录、编码归类并提炼主题,访谈人数视达到信息饱和而定.结果 护理专业男生对护理专业的认识随着专业课程的学习不断明确、对自己的角色逐渐清晰,且易受到家人、教师及临床工作者的影响.结论 随着对护理专业知识的深入学习及临床实践的经验积累,护理专业男生对护理专业的认识及对男性从事护理的观点普遍变得积极;护理教育者应该根据其影响因素给予护理专业男生相应的专业认识教育.
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新生对大学生活的想象与专业认识——基于某高校2013级新生的调查
大学新生对于大学生活的想象与对所学专业的态度对其大学生活有着极为重要的影响.本文意图通过调查梳理新生对于大学生活想象的内容与来源,对所学专业以及专业与个人发展关系的认识,为新生入学教育提供参考,以更好地促进大学生融入并适应大学生活.1 对象与方法1.1调查对象与时间 于2013年10月8~9日,按男、女生比例,采取分层抽样选择某高校2013级新生300人进行调查,其中男生120人,女生180人,涵盖学校医学检验技术、临床医学、中医学、针灸推拿学、市场营销、中西医临床医学、医学影像、生物技术、护理学、应用心理学、预防医学、中药学、英语、康复治疗、制药工程、公共事业管理、公共卫生、汉语言文学、药物检验、药物制剂等20个专业.年龄为17~21岁,以18、19岁为主.
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52名在校男护生现状调查与分析
运用问卷调查法、访谈法和数理统计法,对平凉医学高等专科学校52名在校男护生进行问卷调查,旨在了解男护生现状,为医学院校有针对性地制订男护生培养计划和构建教育体系提供参考.
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幼儿园成长型教师的多元化培训
教师专业成长是幼儿教育发展的关键,是幼儿园发展的核心动力,是孩子全面发展的根本保障.当前,随着社会对幼儿教育要求不断提高以及幼儿园师资力量的新老交替和离职补缺、扩园招师等原因造成的矛盾,使得如何快速培养教师专业成长成为园务管理工作的重中之重.为此,探索出一套通过多元有效的园本培训方式促进成长型教师的专业成长,确保幼儿园的健康发展的管理模式就尤为突出和重要.一、成长型教师的定义所谓成长型教师,应该是指具有一定的专业认识,但未形成专业认同,且尚未形成系统的教育经验和独特的教育风格的教师.具体来说包含三种类型:其一,刚走上幼师岗位的学前教育专业毕业生;其二,已经走上幼师岗位三年内的非学前教育专业毕业的师范生教师;其三,新招聘入园工作的教师.