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《正常人体解剖学》实验教学体会点滴
通过解剖学实验课的学习,培养学生严格要求自己,刻苦学习医学基础知识,尊重知识、尊重技术,努力实践,拓宽知识面,要有渊博的知识,精湛的医疗技术使他们成为高素质的医药卫生、科技人才.
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基于ESP的地方医学院校大学英语课程设置与实践
目的:培养具有专业知识的外语人才。方法:对2013级不同专业的803名医学生进行问卷调查以及近5年毕业且已参加工作的不同专业的毕业生30名进行跟踪访谈,借鉴和结合本校的培养目标,构建出符合职业需求培养模式的英语课程体系。结果:除常规开设的2年精读面授和视听说自主学习外,另开设包括实用医学英语会话等12门外语选修课程以及雅思英语免费培训班;学生英语学习热情高,主动参与英语后续和拓展课程的人数占在校生总数的24.7%。结论:基于ESP的多种英语课程模式是今后英语教学的关键和必然趋势。
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副高职称以上教师心理状况分析
随着21世纪的到来,人才具有良好的心身素质已成为全社会的共识和要求,心身健康是跨世纪人才必须具备的基本条件之一,因此,各高等院校中高层次的知识型人才--大学教授的心理、生理状况,更是引起人们极大的重视.高等院校的教授肩负着培养新世纪复合型人才的重任,教书育人是他们工作中的一项重要内容,随着知识结构的重新组合,大量边缘科学的出现,中国成功加入WTO,特别是去年以来我国242个科研院所转制为事业单位的改革拉开了序幕,面对改革后"按岗聘用,竞争上岗"的原则,高校教授面临着一个前所未有的冲击、竞争和挑战,大学教授作为社会中的一个群体,了解该群体的心理需求,分析其心理状况,关心其心理健康,对于整个教育事业、社会以至于国家都会产生深远的影响.我们于2001年5-6月对大连市180名副高职称以上教授进行了调查,结果如下:
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论我国医学院校医事法律复合型人才的培养
我国医学院校积极探索建立医事法律交叉学科专业,培养医事法律复合型人才,符合科学教育自身发展规律,适应了我国社会发展的时代需要.培养医事法律复合型人才是一项系统工程,其中科学地确定人才培养目标、人才基本素质和人才培养模式是成功培养医事法律复合型人才的关键.
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医事法学专业人才规格及培养途径研究
当前我国社会经济的迅猛发展,已经对现行的医学教育体系提出了强有力的挑战[1].培养医学与其它学科相交叉的复合型人才,将为医学教育注入生机与活力.如何培养医事法学人才是一项崭新的事业,本文拟从人才规格出发探讨医事法学专业人才培养的途径.
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复合型医学检验人才培养方式探讨
目前新形势下的医院检验发展,是高等院校与科研单位的有机结合。近年来,医学检验企业得到了迅速的发展,并且在很大程度上促进了医学检验行业的发展,同时也加快了我国科研事业的进程,因此对于医学检验人才也提出了更高的要求,培养复合型医学检验人才是目前医学事业发展的必然趋势。医学检验事业无论是在教学方面还是在科研方面都存在很大的不足,因此加强人才培养是推进医学检验事业发展的重要手段。
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基于RGSE模式的本科免疫学实践教学改革的初探
教育部在"十一五"教育规划纲要中明确提出,高等医学教学的主要目的是培养基础理论扎实、实践操作熟练和创新意识突出的复合型人才.这需要相关教学理论、教学模式和内容的不断改革和创新,以适应当前社会对医学人才的需求[1].而实践教学则是高等医学教育模式改革的重要形式,是高等医学教育改革的核心组成部分,对于复合型人才的培养具有重要作用[2].
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临床医学本科“1+1”课程模式的研究与实践
随着科学技术的发展和进步,人们对健康的意识已经有了很大的改观,对健康的需求也日益增加,越来越多的高等院校开设了临床医学专业,对其课程模式也在不断进行探索,如何培养出综合素质高的应用型复合型人才,已经成为高等院校医学院教育改革的重点和追求。
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医学检验本科实用型人才培养模式的探索
人才培养模式是高等院校培养人才的总体设计蓝图,集中体现了高校的教学思想、教学理念和办学特色.全国各高校传统的办学模式随着社会的需求而在转变.医学院校也在不断调整和改进各自的办学导向.国内开办医学检验本科的高校有70余所,对大学生培养的目标大致分为三个方向:一是研究型人才;二是实用型人才;三是复合型人才.黑龙江省招收医学检验本科的院校有四所,但对本专业学生培养方向,定位尚不明确.
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复合式综合性细胞生物学实验提高大学生科研意识
为了加强学生创新思维、创新能力和综合素质的培养,充分调动学生学习的主动性和创造性,加快实验教学体系的改革,培养面向21世纪创新型、复合型人才,实验室要加强实验教学内容的更新,减少验证性、演示性实验,增加设计性、综合性实验.
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论高等医药院校复合型人才培养模式的构建
进入新世纪,激烈的市场竞争转化为激烈的人才竞争.经济全球化和我国社会主义市场经济的深化对医药卫生人才类型和素质提出了新的要求.高等医药院校如何适应这一变化,围绕社会需求打造人才品牌,建立科学的复合型人才培养模式,努力培养复合型医药卫生人才.本文是该课题的理论研究和实践探索的总结.
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有机化学教学改革与创新能力的培养
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.发展科学文化,促进社会主义现代化建设,加强对大学生创新能力的培养,是适应社会发展和21世纪创新人才的需要,是实施素质教育的核心内容.高等医学教育担负着培养动手能力强、知识面广、有创新精神的全面发展的医学复合型人才.现代医学已由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变,它迫切要求从培养"知识型"向培养"创造型"人才方向转变.作为公共基础课-有机化学,应该怎样改革才能更好地适应信息时代医学教育发展,这是高等医学院校化学教师在教学中应重点探索的问题.
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保持式双语教学在药理教学中应用的初步探讨
随着社会医学国际间交流与合作的日益频繁,迫切需要既掌握专业知识又掌握外语的高素质、复合型人才,双语教育的必要性开始凸显.培养新型的跨世纪人才,是各医学院校普遍重视的问题.国际间的交流与合作能否顺利进行,在很大程度上决定于语言的沟通.医学生的语言能力,母语要应用自如,还要掌握1~2 门外语,当今社会需要的是复合型、多元化人才,为此,我们教研室也探索性地开展了药理学科的双语教学.
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大学生课外科技活动与素质拓展
开展大学生科技活动是全面实施科技兴国战略,努力培养面向21世纪具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才.为提高学生的创新能力,培养大学生优良学风、科技意识和进取精神,激发学生勤奋学习、崇尚科学、追求真知的积极性,推动大学生课外学术科技活动工作的深入开展,营造一个良好的课外学术氛围.
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浅谈机能实验学的改革
医学是一门实践科学,实验教学是高等医学教育的重要组成部分,具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性等特点,是学生接受知识进行实践锻炼和实验能力培养的课堂.随着社会对高素质、复合型人才的需求,医学实验改革势在必行,机能实验教学在此前提下进行,形成了独立的实验教学课程-医学机能实验学.
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机能实验课中学生存在的问题分析及对策
为了适应21世纪培养高素质、复合型人才的需要,结合新的医学课程体系的设置,一门理论性、实践性较强的医学机能实验学,在生理学、药理学、病理生理学的基础上形成.它是将正常生命活动→疾病过程→药物治疗三大部分有机的结合在一起,使学生通过一次实验能系统的了解主要生命活动的特征、疾病发生发展的规律和药物的治疗作用,通过机能学实验,可以提高学生分析和解决问题的能力,加深学生对相关学科理论知识的融会贯通,培养学生对科学研究的兴趣,提高学生的综合素质.我们经过3年多的实践,取得了较为理想的教学效果.但由于该学科实践性教强,实验课以学生动手为主,在实际工作中存在着一些问题,现总结如下.
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医学机能实验教学改革的实践
随着科学技术的发展,社会对高素质、复合型人才的需求,对医学教育也提出了新的更高的要求.历史的传统的医学教育的模式已明显滞后于社会对复合型人才的需求,医学教育的改革势在必行.机能实验教学改革就是在这个大背景下进行的,它打破了传统实验教学附属于理论教学的框架格局,形成独立的实验教学课程-医学机能实验学.
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关于新形势下转变高校外语专业人才培养模式的探讨
本文针对普通院校外语专业的培养现状,说明传统的外语专业教育模式在培养方向、专业课程设置、师资队伍知识结构等方面已逐渐远离社会、企事业、涉外机构的经济发展需要.急需把外语专业人才的培养转变成"入世"后需要的既有语言知识又有专业方向知识的复合型、应用型人才.
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新农合实行计算机网络管理的实践和思考
吉安县2003年7月被江西省列为首批新型农村合作医疗(以下称新农合)试点县,并于8月正式启动试点工作,到2004年7月全县参加新农合的农民达30.5770人,占农业人口的87.92%.但要做好这么多人的参合信息、医疗费用报帐、参合基金监管等工作,并非易事.试点中存在的主要问题和困难是:工作任务重,质量要求高,管理人员少,特别是懂计算机、财务、医疗管理的复合型人才缺乏,工作经费紧张等等.在试点初期,有关领导都意识到要把这项系统工程抓实抓好,必须实行计算机网络管理,在县财政十分困难的情况下,挤出资金与有关公司共同设计开发了吉安县新农合计算机网络管理系统.将全县参合农民名册、医疗证、报帐单式样及项目内容等等,全部按计算机管理要求进行设计.于2004年1月初步建立了县、乡(镇)二级农医办计算机网络管理系统,完成了从手工操作到计算机管理的过渡,使吉安县在江西省的11个新农合试点县中率先实现计算机网络管理.
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活跃教学课堂培养学生能力
高等医学教育的任务是培养具有深厚的基础理论知识、扎实的实践操作能力、积极的创新思维能力的复合型人才[1-2].所以,目前学生中蕴涵着很大的学习与成材的积极性,我们发现医学生(特别是低年级学生)普遍存在着学习方法陈旧,缺乏创新意识和实践动手能力的现象.这主要表现在:(1)急功近利,过分重视考试和考试成绩,表现出对考试内容的关心大于对课程内容的关心;(2)整体观念淡薄,难以对人体及生命现象形成完整的概念;(3)缺乏对学科知识深层次思考和分析综合的能力.