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手术室专科护士培训对护理专业学位硕士培养的启示
目前我国护理硕士培养过程中存在理论与实践相结合的培养模式和经验缺乏的情况。本研究通过对手术室专科护士培养与专业学位硕士培养特点的比较，总结培养经验，为护理硕士学位培养提供借鉴。
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护理专业学位硕士研究生临床实践能力指标体系的研究
目的 构建我国护理专业学位硕士研究生临床实践能力的指标体系.方法 采用Delphi法从全国范围选择45名专家进行两轮函询.结果 专家积极性高,两轮函询问卷有效回收率分别为80.00％和91.67％;专家的权威程度系数分别为0.85、0.89;第2轮一级指标和二级指标的协调系数分别为0.284、0.262.终形成包含6个一级指标,即:临床专科护理能力、教育能力、提供咨询能力、研究能力、临床和专业领导能力和自我管理能力及34个二级指标的护理专业学位硕士研究生临床实践能力指标体系.结论 初步确定了护理硕士专业学位研究生临床实践能力的指标体系,为日后形成护理专业学位硕士研究生培养方案提供科学依据.
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护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养现状
文章从课程设置、教学方法、评估与考核出发,归纳、分析国外护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养经验,结合我国护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养情况,提出几点建议:优化课程设置,强化理论与实践相联系;改革教学方法,激发学生临床实践兴趣;规范评估与考核,保障培养质量,以积极探索适合我国国情、体现护理专科特色的护理硕士专业学位研究生培养体系,实现应用型高级护理实践人才的培养目标.
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在职护理硕士研究生焦虑状况的调查
目的 了解接受在职自考硕士教育的护理人员焦虑状况,为护理管理者对护理人员心理行为进行管理和干预提供依据.方法 应用焦虑自评量表(SAS)对36名在职自考硕士护理人员进行心理状态调查和评定.结果 本组人群焦虑水平明显高于我国成人常模(P<0.01),其焦虑程度受病室床位数、上夜班年数、每月夜班次数影响,且临床一线护士、低年资护士、外科病房护士焦虑程度较高.结论 在职自考硕士护理人员存在明显的焦虑状况,管理者应该关注在职学历教育护理人员的心理健康问题,采取切实有效的措施,提供有效的社会支持,心理保健咨询和保健服务,从而降低焦虑的发生率,提高其心理应激能力.
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护理硕士专业学位毕业生专业能力调查及影响因素分析
目的：探讨护理硕士专业学位（ MNS）毕业生专业能力现状和其影响因素，为护理教育者提高MNS毕业生教育质量提供参考。方法于2015年7月—2016年2月使用《护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷》对20所院校的153名2014届和2015届的MNS毕业生的专业能力现状进行调查。结果调查对象的专业能力总体得分为（78．97±10．69）分，处于较高水平；在年龄、婚姻状态、是否有工作经验、工作年限、毕业时间、读研动机、与导师的关系、学术交流机会、科研项目机会、第一作者发表文章数目方面，专业能力总体及各维度差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论 MNS毕业生专业能力较好，但教育能力相对较低；学校和护理教育者应多给学生提供参加学术交流和参与科研项目的机会，促进导师与学生之间的沟通和交流，以提高MNS毕业生的专业能力。
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我校护理硕士研究生教育的实践与发展
回顾我校护理硕士研究生教育2000-2008年中发展和培养的概况,介绍了培养目标、课程设置、培养方式,并着重阐述研究生能力的培养和学位课题的要求等做法,对学科定位、师资队伍建设、核心知识体系和课程设置等问题进行了探讨.
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护理硕士专业学位研究生临床实践培养现状与思考
随着社会经济和医疗技术的不断发展，以及医学模式的转变，现代社会对护士的知识和技能提出了更高的要求。因此，培养更多高素质、高学历的高级护理实践人才成为当前护理教育的重要任务。然而我国护理硕士专业学位研究生教育作为我国目前教育体系中较高层次的教育，由于起步较晚，发展还不完善［1］。临床实践是专业学位研究生教育的重要组成部分，是理论与实践的结合，是运用知识的途径，如何科学合理地安排研究生进行临床实践，是当前护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist， MNS）研究生教育所面临的亟待解决的问题。
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28所院校护理硕士专业学位研究生培养现状及问题分析
目的：分析我国护理硕士专业学位研究生培养存在的问题，探索护理硕士专业学位研究生教育改革的措施。方法选择参加2014年护理硕士专业学位授权点专项评估的28所护理院校，收集2011—2015年护理硕士专业学位研究生培养条件、招生规模、培养目标、课程设置、临床实践等方面的资料，进行描述性分析。结果调查院校护理硕士专业学位研究生专业实践基地校均为7．1家，专业学位研究生占硕士生招生比例稳步上升，2015年达到48．2％，培养院校确立了护理硕士专业学位应用型人才的培养目标，普遍实施课程学习、临床实践、科研训练三段式培养方式。不同院校间学科条件和基础差异较大，师资队伍建设仍需加强，存在招生数量较少、培养目标不明确、课程设置缺乏特色等问题。结论建议从完善学科建设、加强师资队伍建设、明确培养定位并结合行业需求适度扩展培养方向，加强课程体系的规范化建设，以护理岗位胜任力为导向强化临床实践能力等方面大力推进护理硕士专业学位研究生教育改革。
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基于职业发展的护理硕士专业学位课程设置
目的:探讨基于职业发展的护理硕士专业学位研究生的课程设置.方法:采用德尔菲法对30名专家进行两轮函询.结果:围绕护士职业发展设置了3门公共课和职业基础模块、职业发展模块、职业前沿模块组成的17门专业课；临床实践包括护理实习和医疗实习.结论:护理硕士专业学位研究生课程设置应以培养能力为主线,围绕护士职业发展进行,注重临床实践专科技术操作的同时进行临床医疗实习.
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中美护理硕士专业学位研究生教育发展现状
专业学位(Professional Degree)是针对社会特定职业领域的需要,为培养具有较强的专业能力和职业素养,能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1].专业学位与相应的学术学位(Academic Degree)处于同一层次,但培养规格各有侧重.护理硕士专业学位研究生的培养旨在提高护理专业学科的临床护理质量[2],为临床和社区输送具有较强实践能力的高层次护理专门人才[3].本文针对中美护理硕士专业学位研究生教育的发展现状进行综述,以期为我国护理教育的进一步发展提供参考.
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护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系的初步构建
目的:构建护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系,为其提供有效的考评工具.方法:在文献回顾、小组讨论以及专家访谈的基础上初步拟定指标体系,采用德尔菲法对29名护理专家就指标体系进行两轮咨询论证.结果:两轮专家咨询后形成专家一致性意见,问卷有效回收率分别为71.4％、82.8％,专家权威系数分别为0.871、0.891,专家意见的肯德尔和谐系数分别为0.143、0.255,经检验后均具有统计学意义(P＜0.01).终形成的考评指标体系包括6项考评内容(思想品德素质、理论知识水平、临床实践能力、临床科研能力、临床教学能力、组织管理能力),23项考评指标以及67项评价标准.结论:本研究构建的护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系能为护理硕士研究生临床能力评价提供参考依据.
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护理专业学位硕士研究生课程设置研究现状
随着国内外医学分科的不断细化,设立护理硕士专业学位成为培养临床专业化高级护理人才的基本途径.护理研究生教育对于护士本身的专业水平和个人素质都有明显促进作用,更重要的是能为患者提供直接的利益[1].课程设置作为研究生教育体系的重要组成部分,其合理性直接关系到研究生培养质量的高低.如何在课程设置中体现对学生专业能力的培养,已成为当前护理专业学位硕士研究生教育亟待解决的问题.本文将国内外相关的研究现状综述如下.
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护理硕士专业学位研究生临床能力考评体系研究现状
通过文献分析,从临床能力的概念、培养现状、考评体系三方面介绍国内外护理硕士专业学位研究生临床能力考评体系的研究现状.目前我国尚无护理硕士专业学位研究生临床能力的统一概念,且未形成相应的独特的临床能力培养模式.重点阐述了国内外护理硕士专业学位研究生临床能力考评体系在考核方法、考评工具、考评机构及考评指标等方面存在的差异.指出我国应统一护理硕士专业学位研究生临床能力的概念,制定灵活、多样的临床能力考评方法,同时设立独立于政府的专门评价机构,并实施学校研究生院-(临床)学院研究生处-护理教研室三级质量监控体系,以保证培养质量.
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护理学专业学位硕士研究生培养关键要素存在的问题与对策研究
目的:研究护理学专业学位硕士研究生培养过程中关键要素存在的问题及对策.方法:采用目的抽样的方法,半结构深度访谈的方法对天津市某高校护理学院研究生导师和研究生为研究对象,从护理学专业学位硕士研究生培养的关键要素问题:招生、师资、课程设置、管理等多方面进行访谈,应用Colaizzi现象学七步分析法对资料进行分析.结果:通过对培养关键要素问题的访谈,被访者提出了目前存在的问题,并针对性地提出改进措施和方案.结论:被访者对招生、学制、师资、课程设置等方面基本达成一致意见,但在课程设置中的具体科目和所占学分、临床实践的具体分配等尚存在分歧,需要将来的研究迸一步完善,为构建护理学专业学位硕士研究生的培养方案提供参考依据.
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美国高级实践护士护理硕士教育现况
高级实践护士( advanced practice nurse,APN)是一名注册护士,拥有专业知识基础、综合的决策能力及扩展实践的临床工作能力,其特征受到他/她被授权进行实践的环境和/或国家的影响[1]. 目前美国主要有5种类型的APN,包括临床护理专家( clinical nurse specialist,CNS)、开业护士( nurse practi-tioners,NP)、助产士( certified nurse midwives,CNS)、麻醉护士( certified nurse anesthesia, CNS )和个案管理护士( advanced practice nurse case manager,APNCM) [2]. 随着护理事业的不断发展,APN在临床上的价值也逐渐体现出来,实践证明, APN在减少患者就诊等待时间[3]、改善临床结局、控制医疗成本等[4]方面都有较好的表现,所以越来越多的国家致力于培养APN,且APN的培养已成为全球护理教育的一种趋势.众所周知,APN的培养很大程度上依靠教育,因此本文对护理硕士教育起步早发展较成熟的美国护理硕士教育概况进行介绍,以期对我国的护理硕士教育提供些许参考与借鉴.
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应用能力本位教育理念构建护理硕士专业学位课程设置
随着医学事业的发展,专业化越来越强,对护理技术要求越来越高,临床急需一批能够直接为患者提供护理服务,在某一专科领域具有较高护理水平和专长,能独立解决该专科护理工作中疑难问题,并可指导其他护士工作的高级护理人才.
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护士对神经内科疾病患者所持感情的研究分析
在临床,神经内科疾病患者的病情缓解-恶化-缓解-恶化的现状经常发生,患者的日常生活能力逐渐下降,吞咽、排泄、呼吸等的机能也逐渐降低.胃肠营养、人工呼吸器等的使用,不得不面对轮椅-床-轮椅-床的生活现状.检索国内护理文献,关于神经内科护士对神经疾患护理所持感情方面质的研究文章几乎是空白.笔者在日本攻读护理硕士期间,针对神经内科专科工作经验5年以下和工作经验6年以上护士对神经内科疾患患者的护理,机能恢复的过程中持有怎样的感情做了初步调查分析.现报道如下.
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应用Delphi法对中国护理硕士研究生培养能力的调查分析
目的:应用Delphi法研究中国护理硕士研究生培养能力的设置.方法:应用Delphi法对30名护理专家进行函询.结果:各类专家对护理硕士培养能力熟悉程度无差异,专家协调程度高.结论:培养能力的研究为中国护理硕士研究生培养目标的制定提供了参考依据.
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儿科护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标的构建
目的 构建儿科护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标,为其临床能力的培养、考核提供有效的评价工具,进而促进临床能力全面提升.方法 通过文献分析、半结构式访谈和小组讨论初步拟定条目池,运用德尔菲法对全国7个地区的22名专家进行两轮多中心函询,通过预实验检验评价指标的信效度及对各级指标进行权重设置.结果 两轮专家函询后形成了专家的一致性意见,问卷有效回收率分别为95. 65% , 100% ,专家权威系数为0. 84,专家意见的肯德尔和谐系数分别为0. 117、0. 096,经检验均具有统计学意义(P<0. 05),评价指标的Cronbach’s α系数为0. 936,内容效度为0. 868,所构建的评价指标包括6项一级指标、26项二级指标、97项三级指标.结论 该评价指标能全面、客观地评价儿科护理硕士专业学位研究生临床能力,并为其系统培养提供参考依据.
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应用德尔菲法对中国护理硕士研究生课程设置的调查分析
[目的]探讨中国护理硕士研究生适宜的课程设置.[方法]应用德尔菲(Delphi)法对36名专家进行函询.[结果]专业外语、科技论文写作、医用统计学、文献检索、临床流行病学、护理学发展趋势、护理研究、现代护理专业发展和护理概念分析是护理硕士课程的必修课.[结论]课程设置的研究为中国护理硕士研究生的培养提供了理论参考依据.
