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心理健康教育中的人格教育问题
1 国内大中学生心理健康及其教育概况到目前为止,我们看到的许多有关大中学生心理健康状况的报道已给人留下一种印象,似乎大学生已成为中国心理疾患的高危人群.例如1998年12月5日<北京晚报>上的一篇文章题为:"一成半中学生有人格障碍倾向”,如1998年9月20日<北京晨报>上的一篇文章题为 :"电脑来帮大脑忙”的文章中谈到,在某大学新生心理健康的调查中发现:"新生中有60 %的人有不同程度的心理问题”,再如不少书籍报道上常引用的一个结论:北京市海淀区的1 6所大学的调查发现,由于精神问题而休学、退学的学生占休退学生的第一位.由于精神疾患而休学者占休学总数的37.7%,退学占64.4%[1].
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日本国的大学护理教育
日本国4年制大学本科护理教育(以下称大学护理教育)起步比较晚,但近年来发展迅速。199 1年日本仅有护理大学11所,1992年以后,几乎以每年近10所的速度增长,至1998年4月,已 达65所。其中设硕士课程的护理大学22所,设博士课程的7所。在教育模式上,追求个性和 开放,给护理教育带来了一股新风。1998年4月至1999年3月,笔者在日本兵库县立看护大学 (兵库县护理大学)学习,现将日本护理大学教育概况介绍如下。
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美国高级实践护士护理硕士教育现况
高级实践护士( advanced practice nurse,APN)是一名注册护士,拥有专业知识基础、综合的决策能力及扩展实践的临床工作能力,其特征受到他/她被授权进行实践的环境和/或国家的影响[1]. 目前美国主要有5种类型的APN,包括临床护理专家( clinical nurse specialist,CNS)、开业护士( nurse practi-tioners,NP)、助产士( certified nurse midwives,CNS)、麻醉护士( certified nurse anesthesia, CNS )和个案管理护士( advanced practice nurse case manager,APNCM) [2]. 随着护理事业的不断发展,APN在临床上的价值也逐渐体现出来,实践证明, APN在减少患者就诊等待时间[3]、改善临床结局、控制医疗成本等[4]方面都有较好的表现,所以越来越多的国家致力于培养APN,且APN的培养已成为全球护理教育的一种趋势.众所周知,APN的培养很大程度上依靠教育,因此本文对护理硕士教育起步早发展较成熟的美国护理硕士教育概况进行介绍,以期对我国的护理硕士教育提供些许参考与借鉴.
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澳大利亚医学教育概况
澳大利亚位于大洋洲,是一个年轻的工业化国家,1901年宪法规定成立澳大利亚联邦,从而使"联邦性"成为其政治和法律体制以及教育体制的一个主要特征.澳大利亚由6个殖民地块组成(现在的6个州),每个州有各自的首都.在教育管理方面,大学归国家管理,经费由国家拨款;医院由州政府拨款、管理;中小学由各州自己管理.随着联邦政府的税收在大学经费中的比例越来越大,权力也越来越集中.
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英国听力学教育概况——兼谈南安普顿大学的听力学教育
各个国家的听力学教育实施有所不同.英国早的听力学硕士教学1970年始于南安普敦大学,曼彻斯特大学、伦敦大学随后分别开展了听力学硕士教育.随着听力学工作的发展,英国听力学家协会(British Association of Audiological Scientist,BAAS)于1978年正式成立[后来和其他机构合并为英国听力学学会BAA(british Academy of Audiology)],与此同时为了规范听力学从业人员的执业,BAAS规定在硕士毕业以后,学生需要经过临床听力资格认证(Certificate of Audiological Competence)的培训才可以独立从业,这一认证过程为英国之后几十年从事听力学职业的规范化打下了坚实的基础.