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课外课题研究在医学生素质教育中的作用
目的 探讨课外课题研究对医学生素质教育的促进作用.方法 组织学生进行手术后血液流变学改变的课题研究,主要内容包括课题组的组织、课题的立论依据、选题方法 等各项实验准备工作;根据实验目的 及相关资料的分析,确定实验方案和技术路线.结果 通过课外课题的研究使学生了解到科研工作的基本性质和特点,明显提高了学生的学习和创新能力.结论 课外课题研究训练是一种有效的素质教育方法 .
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基于微信和TBL融合的翻转课堂在外科手术学基础教学中的应用
外科手术学基础传统教学中存在内容多、操作难、学时少,学生被动接受多、主动学习少等问题.基于微信和以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的翻转课堂,旨在课前借助微信群及公众号,发布相关学习资料、学习任务和测试;课中以现场操作实例后讨论的方式进行总结和精讲;课后以微信讨论进行答疑和测试;终通过外科手术学基础的品牌竞赛活动,将三维混合式教学加以凝练和升华.从而实现翻转课堂的课前知识传递、课中知识内化、课后知识巩固和品牌竞赛升华,以提高外科手术学基础的教学效果.
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“互联网+”在外科手术学基础教学和形成性评价中的应用研究
目的：研究“互联网+”在外科手术学基础教学和形成性评价中的应用效果。方法将2015学年参加外科手术学基础学习的重庆医科大学学生随机分成两组，实验组166人、对照组165人。实验组在外科手术学基础教学和形成性评价系统中引入“互联网+”模式，对照组采用传统教学和传统形成性评价实施方式。形成性评价指标包括动物手术操作评分，课后作业评分（小集体总评形式），期末理论考试成绩以及操作考核成绩。课后采用问卷，调查学生学习效果。采用SPSS 17.0，对两组学生的形成性评价指标和问卷自评结果行t检验或秩和检验。结果实验组学生动物手术操作平均成绩、课后作业评分分别为（9.23±0.65）分和（9.53±0.66）分，高于对照组的（8.56±0.62）分和（8.96±0.52）分，组间差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示，实验组学生在“专业知识学习”方面的自我评价优于对照组（P=0.03）。结论“互联网+”应用于外科手术学基础教学和形成性评价，可以明显提高教学效果，促进学生学习。
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实验动物分组编号教学在外科手术学基础教学中的应用
实验动物分组编号教学是将各实验小组所使用动物编号管理，每小组先后使用相同编号动物实施手术操作，每次操作将每个小组作为一个整体进行考核，且各小组成员得分相同，并记做平时操作成绩。该方法是对传统外科手术学基础教学进行的优化管理，简单易行。不但有利于提高医学生的责任心及保护动物意识；也有利于充分利用教学资源，减少浪费及培养医学生间团队合作意识；还有利于加深医学生对手术并发症的认识，提高教学质量。
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抓好外科手术学基础教学,提升医学生素质
外科手术学基础教学是临床医学教育的重要组成部分,是医学生将来能否成为合格外科医生的重要环节.结合当前青年外科医生实际工作能力存在的问题,对提高手术学基础教学质量的策略进行了探讨,旨在为医学生的成长奠定基础.
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外科手术学基础教学中胃造瘘与胃穿孔共同教学的教学法探讨
外科手术学基础是外科教学的一个重要组成部分，是连接基础理论学习与外科临床实习的桥梁。在胃穿孔修补术教学章节中适当增添了胃造瘘术的授课内容，在不明显增加授课时间和实验器材的情况下，使学生进一步掌握了胃造瘘术及更加形象地理解和掌握了造瘘管的拔除术，取得了良好的教学效果。
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外科手术学基础教学中脓肿切开引流和清创术联合教学方法探讨
外科手术学基础是外科教学的一个重要组成部分，是外科临床实习的动物实践基础。在清创缝合术教学章节中加入了脓肿切开引流术的授课内容，在不明显增加授课时间和实验器材的情况下，使学生掌握了脓肿切开引流和清创缝合术两种外科基础操作技术，达到了教学目的。
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《外科手术学基础》课程双语教材的建设与研究
学外科手术学基础是外科教学的重要组成部分，是连接基础理论和临床实践的桥梁。《外科手术学基础》双语教材的建设与研究具有重要意义。
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基于微信平台的翻转课堂在外科手术学基础教学中的应用效果研究
当智能手机、平板电脑等个人终端的普及,翻转课堂的应用取得了长足的发展.外科手术学基础作为一门重要的桥梁学科,要求理论与操作并重,但传统模式下学生学习掌握情况并不理想.本研究选取部分临床五年制本科生,采用翻转课堂模式进行教学改革,发现不仅学生的理论和操作能力得到显著提高,更加促进的学生的主动学习能力和团队协作精神的提升.
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综合教学法在《外科手术学基础》教学中的应用研究
目的 探讨综合教学法在<外科手术学基础>教学中的应用效果.方法 将接受<外科手术学基础>课程教学的七年制医学生随机分为实验组和对照组,对照组按常规教学,实验组按新教学计划和方法教学;比较操作考试成绩、学科总成绩和<外科手术学基础问卷调查表>的组间差异.结果 实验组操作考试成绩优于对照组;实验组术中思路清晰程度、术者间协作程度、操作机会程度优于对照组,思想紧张程度低于对照组,对师生互动、课时安排、教学方法合理性及满意度的评价高于对照组,对本学科对外科学习帮助程度的认可性高于对照组.结论 综合教学法在<外科手术学基础>教学中的应用取得成效,达到预期目标,有助于提高教学质量.
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外科手术学基础与动物外科教学方法探析
外科手术学基础是外科教学中的一门重要课程，是为临床手术打下基础的不可或缺的环节。在外科手术学基础的教学中，提高学生兴趣，注重手术临床实践及手术细节的培养，是外科手术学基础的教学目的。动物外科教学时外科手术教学中的一项重要手段，是提高学生兴趣，培养学生外科手术观念，与外科手术临床相结合的有效方法。
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外科手术学基础教学改革的探讨
外科手术学是培养医学生基本操作和手术技巧的一门学科，为了提高外科手术学基础的教学质量，笔者从加强教师队伍建设、增强学生对外科手术学的认识、做好学生的心理准备、教学过程中的改革方法、考试改革等方面进行了一系列的探索，取得了一定的成效。
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网络教学平台在外科手术学基础教学中的应用研究
网络教学平台系统是一种新型的教学模式，虽然得到较快发展，但却存在利用率低、效果差，难以调动学生积极性等问题。我校对外科手术学基础进行教学改革，将网络教学与实践操作相结合，为学生提供能随时随地查看标准操作以及反复学习机会。经调查研究发现，学生基本理论、基本技能、临床外科技术的理解与掌握程度有很大提高，网络教学平台对其外科手术学基础的学习有较大帮助。
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PBL教学模式在外科手术学基础教学中的应用体会
总结近年来在外科手术学基础教学中开展PBL教学模式的经验，强调以学生为中心，以问题为主导，理论联系实际，体现团队协作精神，综合运用多种手段，增强学生对这门课程基本理论和基础知识的认识，提高学习效果，为后续临床课程的学习打下良好基础。
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有关外科手术学基础操作考试的几点思考
外科手术学基础是一门实践性很强的课程，培养学生的动手能力是外科手术学基础教学的重点[1]。实训课在外科手术学基础总课时中所占的比例颇大，与此相对应的是，操作考试在该门课程总评成绩中的权重也甚高，通常达到40%60%。外科手术学基础的操作考试主要包括打结、切开缝合、止血结扎、外科洗手法以及消毒铺单等项目，对学生的外科基本操作技术水平进行考核。考试是一种特殊的学习方式，学生在考试时往往比平时更加精力集中，学习效率更高。因此，探索合理的操作考试方法，让学生能够通过考试对平时所学的知识进行强化，是值得每个外科手术学基础任教老师认真思考的问题。
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智能手机应用于外科手术学基础教学的体会
个人电脑和手机成为现代人获取资讯及沟通交流必不可少的工具,近年来有关厂商将掌上电脑的功能整合到手机中,出现了智能手机( Smart Phone)的概念。智能手机是指“像个人电脑一样,具有独立的操作系统,可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序,通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充,并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”[1]。智能手机在高校学生中有着很高的普及率,以带教的小班为例,17名学生中有16名使用智能手机,其中绝大多数学生经常使用QQ、微信、拍照、录像等功能。智能手机正在深刻地改变着人们的生活,如何将智能手机带来的便利应用于教学实践,是非常值得高校教师关注的问题。
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特色性PBL教学模式在外科手术学基础教学中的应用
手术学基础是一门重要的医学桥梁课程，是医学基础理论向临床课程学习转变的重要学习过程。全面加强能力和素质培养是手术学基础教学改革的努力方向。长期以来， PBL ( problem-based learning)模式教学已经成为医学教育改革的重要内容和研究课题，开展以问题为基础的教学得到了广泛的应用和发展并取得了良好的教学效果[1]。但就目前PBL教学模式开展和应用情况来看，对PBL教学的认识理解和改革方式等方面仍有很多不足。 PBL教学师资、条件及各个教学环节满足不了 PBL 教学的要求， PBL 教学改革难以得到实质性的效果[2-3]。因此，本研究参照国内外资深PBL模式院校的教学结构和特色，结合现有教学环境和构架，编写PBL教学手册、组建临床技能中心、客观结构化临床测试站( OSCE)、配备相关教学教学资源，在外科手术学基础教学过程中进行特色性PBL教学改革研究[4-7]。通过对实验组和对照组学员分别实施特色性PBL教学和传统模式课堂面授法教学。2种模式教学均顺利完成，其中接受特色性PBL模式教学的学员自主学习、分析问题和解决问题的能力得到良好的训练，手术理论知识和手术操作能力强于接受传统教学模式的学员，说明特色性PBL教学能够显著提高学员的能力和素质培养。我们在外科手术学基础的教学过程中，改革实践操作和教学流程，总结适用于外科手术学基础教学的特色性PBL模式，为PBL教学研究提供新的思路和资料。
