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军校护生自主学习能力与批判性思维的现状及相关性
目的 探讨军校护生自主学习能力与批判性思维的现状,并分析其相关性,为军队高等护理教育教学改革提供参考依据.方法 选取161名军校护生为调查对象,采用批判性思维倾向量表(CTDI-CV)和自主学习能力评价量表对其进行问卷调查,总结结果后分析二者相关性.结果 161名军校护生自主学习能力总分为(168.77±17.78)分,批判性思维能力总分为(305.85±32.01)分,且各维度得分均大于40分；自主学习能力与批判性思维呈正相关(r=0.611,P＜0.01).结论 军校护生自我学习能力及批判性思维能力均较强,自主学习能力强的护生具有更强的批判性思维能力,提高护生的自主学习能力有利于培养批判性思维能力.
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论合作学习与护理本科生自主学习能力的培养
合作学习与护理本科生的自主学习能力有着密切的关系,自主学习能力是合作学习的前提,合作学习是提高自主学习能力的有效途径.合作学习通过提升学生的自我概念,激发学习动机,引导合理归因,增强意志力,从而有利于学生自主学习能力的发展和提高.
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护士长岗位胜任力模型的研究现状
护士长作为护理管理的主体,其胜任能力对医院发展至关重要[1].2012年原卫生部下发的《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》[2]中指出,要提高护理管理者的业务能力、理论水平和管理素质.但目前大部分医院在选拔、培养、考核护士长时缺乏清晰指标和理论依据,导致部分护士长难以胜任护理管理工作,如何选拔、培养出优秀的护士长团队成为各医院面临的难题[3].胜任力模型能够为护士长的选拔、培训、绩效管理等方面提供科学的理论依据[4],随着岗位管理的深入,胜任力模型研究正逐渐成为护理领域的研究热点.国外相关研究起步较早,方法比较多样;国内相关研究起步较晚,大部分研究停留在理论阶段[5].现将国内外有关护士长岗位胜任力模型的研究进行综述,以期为护理管理实践提供借鉴.
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参与远洋卫勤保障任务的护理人员核心能力指标体系构建
目的 构建海军护理人员远洋卫勤保障任务核心能力的指标体系.方法 采用德尔菲(Delphi)专家函询法等建立海军护理人员远洋卫勤保障任务核心能力的指标体系.结果 专家函询的权威程度系数为0.825,判断系数为0.865,熟悉程度为0.785;海军护理人员远洋卫勤保障任务核心能力指标体系包括个人综合素质储备、远洋卫勤专业知识、远洋卫勤护理能力3部分,其中Ⅰ级指标3个,Ⅱ级指标29个.结论 Delphi法构建的海军护理人员远洋卫勤保障任务核心能力指标体系具有较高的权威性和科学性,为护理人员远洋卫勤保障任务系统岗前培训及护理人力资源的设置提供了参考,有利于海军护理人员远洋卫勤保障能力的整体提升.
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采用“图钉式”教育管理实现多样化培养检验医学人才
为适应检验医学教育改革,并满足多元化社会的需要,根据重庆医科大学检验医学院“泛鹰计划”人才培养方略,推行“图钉式”教育管理,唤发学生的优势潜能,培养多样化的检验医学人才.本文重点介绍检验医学院实施“图钉式”教育管理方案的思路、实施方法、成效及经验.
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改进教学方法,培养实用创新型医学人才
由于医学是一门经验性很强的学科,医学生从医学院校毕业走向临床,必须经历见习、实习期的培训,经过上级医师的传帮带,才能逐步成长为一名有独立执行能力的医生,实习阶段的学习对于将来的从业至关重要.但是,有很多学生或医院,对于这一阶段的学习尚未足够重视,或者未抓住重点,使得学生在临床迷迷糊糊跟着老师学了2～3年,后,临床思维没有,基本技能没有,文章没有,收获甚微,轮到自己当医生,独立处治患者了,还是心理犯怵,没底.这既是医疗资源的浪费,也会造成医学人才培养的脱节.以下针对临床医生必须具备的各项能力素质,总结带教中的一些体会.
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提升医学论文写作能力的一个方法:向编辑学习
临床医务人员的日常工作繁重,用于科学研究的时间有限,也少有系统学习论文写作的机会,但是若有机会发表一篇论文,就给他们提供了一次向编辑学习医学论文写作的机会.
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影响护士长才能发挥的相关因素分析与对策
通过分析影响护士长才能发挥的相关因素,提出护理管理部门在选拔及使用护士长过程中要注意内因与外因相结合,尽量减少、避免不利因素,大限度地挖掘其领导才能,以促进护理事业发展,为人民健康服务.
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做好医院及科室管理者的基本要素
我大学的学习和毕业后的培训使我成为一名很有能力的医生和医学专家,1976年当我满30岁时,我受邀前往墨尔本一所大学附属医院组建新生儿重症监护单元(NICU)并担任该单元的负责人,在此之前我没有接受过任何管理方面的培训.如今30年过去了,作为一个成功的管理者,我担任过大学、医院以及国内外医疗专业的各种领导角色.这篇短文从总结自己的经验教训入手,阐述怎样做一个成功的管理者.
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论军队医院门诊管理者应具备的素质与能力
军队医院门诊的服务质量直接关系到为部队服务保障能力及广大患者的健康,作为医院的重要窗口,门诊在医院中的作用、地位越来越受到重视,如何主动更新管理理念,转变管理模式,积极发挥创造性和创新性的执行力,提升门诊的管理效能,是门诊管理者面临的重要课题.本文总结了军队医院门诊管理者应具备的素质与能力,即良好的政治素质、较高的业务素质、较高的管理素质、较强的服务意识及学习创新能力、持续改进能力、团结协作能力、理解沟通能力及协调处置能力.
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中美两国专科护士核心能力建设与监管比较
比较中美两国专科护士定义、分类、数量、核心能力建设与监管模式,发现中国与美国之间存在的差距.中国专科护士的培养处于起步阶段,可借鉴美国先进经验,为我国专科护士核心能力的构建和科学管理提供参考依据.
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《基础护理学》课程考核模式的改革与实践研究
目的：为提升课程教学质量，在护理本科中进行《基础护理学》课程考核模式改革，以探索合理公平的考核机制。方法以2013级160名护理本科生为试验组，在《基础护理学》考核中，对考核内容、方法及评价方法进行改革并实施，并自编调查问卷对考核模式实施的效果进行反馈调查。将2012级151名护理本科生作为对照组，与试验组课程总评成绩进行统计分析。结果考核改革实施后，91.82%（146/159）的学生认为有必要进行考核改革，86.16%（137/159）的学生对考核改革满意，84.91%（135/159）的学生赞同将改革后的考试模式推广于其他课程，学生考试成绩合格率达到98.75%（158/160）。试验组与对照组的课程考核总评成绩，差异有统计学意义（Z=-2.62，P<0.01）。结论考核模式的改革达到了教、学、考三者的和谐统一，全面提高了课程教学质量，促进了人才培养目标的实现。
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知识经济条件下图书馆员的素质与才能
知识经济是依靠知识为基础的经济,通过知识的不断创造和增值来达到创造财富,推动经济持续快速发展的目的.本文主要讨论了知识经济条件下对图书馆员的素质与才能的基本要求以及提高图书馆员的素质与才能的对策和方法.
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努力提高临床研究的能力和水平
临床研究(clinic research)是指对临床病例的总结和研究.该类研究来源于临床实践,是对实践经验的重要总结,其追求的是真实数据,而对真实数据的统计分析是具说服力的证据.
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提高高职护生关键能力的必要性和紧迫感
目的 提高高职护生关键能力,促进高职护生全面发展.方法 根据五年制高职护理专业学生的培养目标要求,应用文献资料法、调查研究法、理论分析法等对高职护生社会能力、方法能力要要素及其内涵进行分析,明确提高高职护生关键能力的问题所在.结果 高职护生分析原因,解决问题,定位明确.结论 为适应现代化职业教育,培养全面发展的护生要求,奠定基础.
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医学类独立学院学生综合能力的培养
近年来,随着社会的进步和发展,我国出现了一种具有中国特色的新型高等教育办学模式——独立学院,它以其"民、独、优"的新模式、新机制,在我国高等教育体系中独树一帜[1].
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学生卫生委员能力的培养及策略
本文从卫生委员的选拔、岗位培训、能力锻炼、个性发展等多项培养策略的尝试总结中,力图探索一条行之有效的培养班级卫生委员能力的途径,从而有效地展开学校各项卫生工作.
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校院联合培养护士核心能力的研究与实践
目前我国护理专业人才培养执行的都是"2+1"式的人才培养模式,基本上都做到了"工学结合"、"在做中教、在做中学"的教学思路[1].但是,由于医学在实践中面对的是病人这一特殊性,使得专业课在课堂教学中很难把"教学做"一体化做实,因而提出了"1.5+1.5"即学生在北京大学首钢医院学习一年半,在长春医学高等学校学习一年半的培养模式.
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PBL教学模式下医学生问题解决能力问卷调查
目的 研究PBL教学是否对学生的问题解决能力有促进作用,为PBL教学更好的开展提供依据.方法分层抽取某医学院校大一、大二、大三临床专业学生1 258人,以自编信效度较高的医学生问题解决能力问卷为调查工具. 结果PBL教学模式下的学生在问题意识、问题定义和表征、监控3个方面优于传统教学学生,并且PBL教学的问卷总分优于传统教学.人口学特征对PBL教学的影响差异无统计学意义. 结论PBL教学影响学生的问题解决能力,PBL教学应加强对医学生问题解决策略的培养,发展更好的评估方式.
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小学生数学能力系统干预效果评价
目的 了解小学生数学能力的系统干预效果,为探讨提高小学生数学能力的有效方法提供参考依据.方法 采用“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”翻译版,对整群分层抽取的贵阳城区823名二～六年级小学生进行团体测试,对量表得分等级为中下及较差的59名学生进行干预.结果 干预前,干预组和对照组学生数学能力量表得分差异无统计学意义(t=0.206,P＞0.05)；干预后,与对照组比较,干预组学生数学运算能力、逻辑思维与空间-视觉能力和总数学能力均有提高,差异均有统计学意义(F值分别为21.979,38.636,62.819,P值均＜0.01)；对照组干预前后数学能力得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 系统干预方法能有效促进小学生数学能力的发展.
