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中医基础理论TBL+CBL双轨教学模式应用效果研究
目的 观察团队学习TBL教学模式结合案例学习CBL教学模式的教学效果.方法 在中医基础理论教学中采用TBL+CBL双轨教学方法,课后通过问卷调查,了解教学效果及学生的学习效率.结果 学生普遍认可TBL+CBL双轨教学模式.学生学习认真程度提高,发言踊跃,讨论热烈,学习效率提高.结论 TBL+CBL双轨教学模式有利于中医基础理论的教学.
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TBL教学模式在中医基础理论课程教学中应用研究
目的：探讨基于团队学习（team-based learning，TBL）教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果。方法以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象，共分为15组，每组3～5名。在中医基础理论课程脏腑关系章节中采用TBL教学方法，并在学习结束后对学生进行问卷调查，了解TBL的教学效果。结果课堂上学生积极发言，讨论热烈，个人测试及格率为98.36%，优秀率为22.95%。小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果显示：6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项，其中有5个组在各成员的配合下全部一次性刮出正确答案。结论 TBL教学能促进课前预习，活跃课堂气氛，提高学习效率，增强学生的团结协作精神。
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中职教育儿科护理实验课基于团队学习教学方法的质性研究
目的 了解中职教育护理专业学生对在儿科护理实验教学中采用基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法的态度.方法 在某中专学校2013级护理专业2个高中起点中职教育班学生中开展TBL教学.教学结束后,在两班学生中根据学生平时学习情况,并依照自愿原则,在好、中、差学生中选取8名学生为研究对象,进行访谈和记录,并对学生谈话进行分析.结果 多数学生认可TBL教学方法的应用,认为它有利于加深学习印象,促进自主学习,增进团队合作精神,提高个人工作能力;同时,也承认这种教学方法给他们的学习带来一定的压力,占用了较多时间.结论 TBL教学方法同样适用于中专学生,关键在于教学设计与师生双方积极的心态.
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基于团队学习教学方法在职业卫生教学中的应用
目的 探讨基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法在预防医学职业卫生教学中的应用情况.方法 以北京大学2008级七年制预防医学专业48名学生为研究对象,学生分为4个团队,以团队为核心,在职业卫生相关教学单元中采用TBL教学方法,并在学习后对这些学生进行问卷调查,以了解TBL教学效果.结果 TBL教学方法能够充分调动学生学习的自主性和积极性,活跃课堂气氛,增强学生人际交往的能力以及团队协作的能力.结论 TBL教学方法是适合于现代职业卫生教学行之有效的方法.
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基于团队学习在口腔正畸学教学中的应用
为了提高口腔临床医学研究生的临床思维能力和综合应用知识能力,中山大学光华口腔医学院在口腔临床医学研究生的口腔正畸学教学中采取基于团队学习教学方法,通过制定学习目标,组织团队进行有效的学习,增强了研究生学习的自主性和协作性,训练了研究生的临床思维能力,提高了研究生应用知识的能力,同时促进了师生的互动交流,取得了较好的教学效果.
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基于团队学习教学方法在规范化培训住院医师的心电图教学中的应用
目的 探讨基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法在规范化培训(以下简称“规培”)住院医师的心电图教学中的应用效果.方法 选择浙江中医药大学第一临床医学院2016年参加“规培”的38名研究生为研究对象.在心电图教学中,将他们随机分为实验组和对照组,每组再分为3小组,每小组6名～7名研究生进行培训.实验组采用TBL教学方法,对照组采用传统教学方法.教学结束后,比较实验组与对照组研究生的出科考试成绩.记录实验组研究生在TBL课堂中的表现及问卷调查实验组研究生对TBL教学的评价.结果 实验组研究生的理论考试平均成绩高于对照组,差异具有统计学意义(t=4.398,P＜0.01);实验组研究生的心电图读片考试平均成绩高于对照组,差异具有统计学意义(t=3.202,P=0.002).问卷调查结果表明,实验组研究生普遍赞同采用TBL教学方法.结论 在对“规培”住院医师心电图带教中,TBL教学方法能够提高“规培”住院医师自主学习能力、沟通表达能力、团队合作能力.
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TBL教学模式在心内科护士心电图教学中的应用
目的：探讨采用TBL教学模式对心内科护士进行临床心电图教学的效果。方法将24名心内科护士随机分为TBL组和传统组，传统组根据本科教学大纲进行心电图教学，TBL组采用TBL教学法进行心电图教学。教学结束后采用简单和复杂的临床心电图进行混合，对两组学生进行考核和评分。结果TBL组在心房扑动、预激综合征和房室传导阻滞的读图准确率高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）；TBL组的平均成绩、理论知识成绩和病例分析成绩均高于传统组，两组平均成绩和理论知识成绩比较差异有统计学意义（P＜0.05）；此外， TBL组的及格率为100.0%，高于传统组的及格率（66.7%），两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 TBL教学法不仅提高了心内科护士的临床心电图读图准确率，而且锻炼了各学员的团队合作、分析问题、表达和交流等多种能力。
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TBL模式在神经康复科临床护理教学中的应用
目的:探讨基于团队学习教学模式在神经康复科临床护理教学中的应用效果.方法:选取2016-2017年在某三甲医院实习的护理专业学生为研究对象,共42人,其中本科18人,大专24人,采用分层抽样的方式,以3-5人为一组,共分十组,其中2016年抽取的五组学生采用常规教学方法,2017年抽取5组实习生采用TBL学习方法.学生完成出科学习后完成个人测评.结果TBL教学模式下学生个人成绩的Means=86.15;常规教学方式下学生个人成绩的Means=81.7273;两种教学方法个人成绩比较存在统计学差异(P<0.05).结论TBL教学模式学生个人成绩优于常规教学模式,有利于提高临床护理教学工作.
