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案例教学法与标准化病人结合教学模式临床教学研究
目的 研究在脑病科临床教学中采用案例教学法(CBL)与标准化病人(SP)相结合的教学模式的教学效果.方法 选取2017年1月-2017年12月于安徽中医药大学第一附属医院实习的安徽中医药大学五年制临床医学专业学生72名,随机分为研究组和对照组,每组各36名学生,研究组给予CBL与SP相结合的教学模式,对照组仅采取CBL,比较2组在脑病科的理论知识及临床实践能力考核成绩的差异,并在教学结束后对2组学生进行相关问卷调查.结果 2组理论知识考核成绩无明显差异(P＞0.05);但研究组临床实践能力考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);并且问卷调查显示CBL与SP相结合的教学模式对提高学生学习兴趣、提高记忆效率、提高临床操作能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力、提高对师满意度均有优势(P＜0.05).结论 CBL与SP相结合的教学模式在提高学生的临床实践能力方面比CBL有优势.
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脑病科中医住院医师规范化培训的带教探讨
目的 为提高脑病科中医住院医师规范化培训的带教水平提供参考.方法 总结综合中医院脑病科对中医学、中西医结合及相关专业学生的中医住院医师规范化培训经验.结果与结论 加强了中医住院医师作为医务工作者的责任心与临床实践能力.
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医院神经内科实施优质护理服务的效果
目的:探讨脑病科开展优质护理服务的效果,促进服务质量的提高.方法:在浙江省义乌市中医医院脑病科开展优质护理服务示范病房;建立健全医院各项规章制度,确立岗位职责;实行包干责任制;增加护理服务内容.结果:优质护理服务的开展提高了护士的整体素质,改善了护理服务质量,大大提高了患者满意度.结论:开展优质护理服务,可改善护理基础工作,提高护理质量,使护患关系更加和谐、融洽.
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脑病科中医住院医师规范化培训实践与体会
医学毕业生参加住院医师规范化培训已成必然趋势,脑病科作为中医住院医师规范化培训中必轮科室之一,有其特殊意义所在,而其专业特点也决定了其培训模式需有别于其他科室.为了帮助规培医师圆满完成轮转计划,科室需做到因材施教、因地制宜、多部门合作、制定合理的管理模式等.自全面贯彻实施住院医师规范化培训以来,笔者在探索建立脑病科中医住院医师规范化培训制度上取得了一定经验,并就实施过程中遇到的一些问题进行了思考.
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脑病科的中医护理
目的：探讨脑病科的中医护理措施及注意事项。方法选取我院脑病科自2009年4月至2013年2月期间收诊的293例脑病患者作为研究对象，回顾性分析临床中医护理措施并进行总结性报道，护理前后分别采用SF-36量表即健康调查简表（SF-36）对生活质量进行调查。结果给予中医护理后患者的社会功能、躯体功能、心理功能、物质生活状态评分以及总评分均明显高于护理之前，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论中医护理对脑病科患者的生活质量提高具有明显效果，值得在临床上大力推广。
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持续质量改进教学法在对实习护士进行脑病科护理带教中的应用效果
目的:探讨持续质量改进教学法在对实习护士进行脑病科护理带教中的应用效果.方法:将2015年1月至2016年12月期间在重庆市涪陵区中医院脑病科该科进行实习的41名实习护士作为研究对象.将2015年1月至12月期间该科进行实习的20名实习护士作为常规组,将2016年1月至12月期间进行实习的21名实习护士作为观察组.对两组实习护士均使用常规教学法进行带教.在此基础上,为观察组实习护士使用持续质量改进教学法进行带教.然后,比较两组实习护士出科考核的总评分及其对教学质量的非常满意率.结果:实习结束后,与对照组实习护士相比,观察组实习护士出科考核的总评分和对教学质量的非常满意率均更高(P<0.05).结论:使用持续质量改进教学法对实习护士进行脑病科护理带教的效果显著,可明显提高护理带教工作的质量.
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目标设置理论结合PBL教学模式在脑病科临床教学中的运用
目的:在脑病科开展目标设置理论结合PBL教学模式,促进临床教学能力提高.方法:将在脑病科实习的2014-2015年本科中西结合专业学生90人,随机分为2组(每组45人).研究组采用目标设置理论(GST)结合PBL教学法,对照组采用授课为基础的(LBL)教学法,对“GST+PBL”与LBL教学法带教效果进行考试及综合能力分析.结果:“目标设置理论”教学模式可调动学生的主观能动性,在临床实践中树立正确的学习目标,提高学生综合分析能力.讨论:目标设置理论结合PBL教学模式为提升临床教学提供了新的思路和模式,有利于提高脑病科临床教学的效果.
关键词： 脑病科 临床教学 目标设置理论结合PBL教学模式 -
目标设置理论结合多媒体教学模式在脑病科临床教学中的运用
目的:目标设置理论结合多媒体教学模式能促进脑病科临床教学的开展.方法:对脑病科临床教学中“目标设置理论结合多媒体教学模式”与LBL教学法进行研究对比.结果:发现“目标设置理论结合多媒体”教学模式可提高临床教师和学生的自身能力,调动学生的主观能动性,激发学生的积极性及学习兴趣.讨论:目标设置理论结合多媒体教学模式为提升临床教学提供了新的思路和模式,有利于提高脑病科临床教学的效果.
关键词： 脑病科 临床教学 目标设置理论结合多媒体教学模式 -
我院脑病科临床药学服务的切入点与体会
目的：探索我院脑病科开展临床药学服务的模式与切入点。方法介绍我院临床药师开展药学服务的体会。结果临床药师采用参与医师查房，解答用药问题，进行患者用药教育，编写药历与查房记录，参与心理状况调研与调控等方式。结论临床药师在参与临床实践可以体现自身价值，需要不断的发现问题与解决问题，提高自身业务水平与临床参与度，为临床提供多种形式的药学服务。
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达原饮加减临床验案三则
达原饮首见于明末吴又可所著的《瘟疫论》,主要用于邪在膜原,憎寒壮热,每日一至三发者.后世在前者的基础上加减应用,认为凡脾胃失和,痰湿壅阻或湿热内蕴,内外、上下气机不畅的症状之一,均可应用,体现了中医的“异病同治”理念,正如《瘟疫论》中所言“证有迟速轻重不等,药有多寡缓急之分,务在临时斟酌.所定分两,大略而已,不可执滞.目前被广泛用于不明原因的发热、感染性疾病、皮肤疾病、肝胆疾病等.笔者在脑病科日常工作中常见疾病如头痛、眩晕、失眠等疾病中应用达原饮,效果甚好,现列举验案三则如下:案1:患者艾某某,女,59岁,因“发热伴头痛7天”就诊.
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脑病科患者意外拔除胃管原因及护理对策
目的 探讨脑病科患者意外拔除胃管的原因.方法回顾性分析2010年1月-2012年12月脑病科16例意外拔除胃管相关原因,并制定相关护理措施.结果 发生意外拔除胃管的原因除了与患者意识状态、对置管知识的缺乏、置管后的不舒适,还与护理不当有关.我们不断改进胃管固定方法、并加强健康教育、给予保护性约束,降低了意外拔除胃管的发生率.结论对脑病科患者应选择有效的胃管固定方法,多与患者沟通,讲解留置胃管的必要性及重要性,合理约束,有利于降低意外拔除胃管的发生率.
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PBL教学法在脑病科护理临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础(PBL)的教学模式应用于脑病科临床护理实习带教中的效果.方法 随机将本院脑病科2012届36名护理实习生与2013届30名护理实习生分为对照组和观察组.观察组按“PBL”模式带教,对照组按传统方法带教.比较2组护理实习生的主观成绩(包括专业行为及态度、专业能力、操作技术、护理病历书写)与客观成绩(包括理论知识、操作技能),同时对PBL组护生进行问卷调查.结果 PBL组护生的主观与客观成绩均明显高于对照组护生(P＜0.05).问卷调查显示PBL组教学法能提高护生学习的积极主动性,提高护生发现及解决问题的能力,提高其临床判断性能力.结论 PBL教学模式能提高护生的教学质量和整体素质,值得推广使用.
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对脑病科中医住院医师规范化培训教学的探讨
我国已全面落实中医住院医师规范化培训制度,培训成果已初见成效,培养了很多优秀的医师,为全民健康谋福利.在住院医师规范化培训过程中,相对于美国较成熟、系统及规范的培训制度及教学体系,我国住院医师规范化培训起步较晚,教学中还存在一些问题,现结合所在科室对脑病科中医住院医师规范化培训教学方面的成果与不足进行研究探讨,以提高培训质量,促进我国住院医师规范化培训进一步发展.
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护患沟通技巧在脑病科病人护理中的应用效果
[目的]探讨护患沟通技巧在脑病科病人护理中的应用效果.[方法]按照随机数字表法将我院脑病科104例脑病病人随机分为试验组和对照组各52例,对照组实施常规护理,试验组在常规护理的基础上运用护患沟通技巧,比较两组病人护理满意度、医疗纠纷及不良情绪的发生情况.[结果]试验组病人的护理满意度为96.15%,高于对照组的76.92%;不良情绪发生率为3.85%,低于对照组的13.46%;医疗纠纷发生率为1.92%,低于对照组的15.38%;两组比较差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]应用护患沟通技巧能够提高脑病科病人的护理满意度,减少不良情绪发生率及医疗纠纷发生率.
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预防性压疮护理在脑病科老年患者中的应用效果
目的:对预防性压疮护理对于脑病科老年患者的效果进行探讨.方法:将近年来在我院脑病科住院治疗的98例老年患者纳入观察范围,按就诊顺序将其分为对照组(n=49)与观察组(n=49),对照组给予常规脑病科护理,观察组在对照组基础上给予预防性压疮护理,以进一步明确预防性压疮护理对脑病科老年患者的影响.结果:干预2周后,观察组Braden评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时住院期间观察组压疮总发生率为6.12％,低于对照组的22.45％,且以上对比差异均有统计学意义(P<0.05).结论:实施预防性压疮护理对脑病科老年患者Braden评分有较好改善作用,降低压疮发生率,值得临床推广.
