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在《推拿手法学》教学中怎样触及学生的"近发展区"
"近发展区"理论强调教育的本质在于激发形成学生可能达到的发展水平,对<推拿手法学>教学有着重要的启发意义.针对教学现状,教师应在教学目标、教学内容、教学方法、学生学业评价等方面不断优化教学理念,准确定位高职院校<推拿手法学>教学中的"近发展区",不断推动学生发展水平向更高层次发展.
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近发展区理论在组织学教学中的应用
近发展区理论认为学生的智力有两个发展水平,即现有发展水平和潜在发展水平,在近发展区理论基础上产生了支架式教学模式.在组织学教学中,通过构建组织学与人体解剖学、细胞生物学、病理学、生理学的支架,采用合适的教学手段,能够取得良好的教学效果.
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"近发展区"的数学教学尝试
维果斯基先提出的"近发展区"理论,对学生的心理发展作了精辟的论述,深深地影响了当代关于学生发展的教育改革,笔者结合近年来对该理论的学习和理解,并运用于数学教学实践,从中深深体会到该理论对数学教学的指导作用.在二次函数值问题的教学中,先把问题设置在学生思维的"近发展区"内,可有效地促进学生思维的发展,极大地提高了学生的思维能力,取得了很好的教学效果.
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“近发展区”理论在高校体育教学中的运用
前苏联教育家维果斯基提出了"近发展区"理论.维果斯基认为,学生具有两种发展水平,第一种水平称之为"现有发展水平",指学生通过系统地学习、认知已经建立起来的心理机能的水平;第二种水平是"潜在发展水平",指学生正在形成和正在发展的过程,其实质表现为学生在自己的这一发展阶段上还不能独立完成任务,在别人的指导或者帮助下可以达到的发展水平.这两种水平之间的差距,就是"近发展区".他认为,教学只有落在"近发展区"中才能更好地促进学生发展[1].
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局部解剖学PBL教学病案设计探讨
PBL(Problem-Based Learning)为"基于问题式学习"或"问题导向学习",是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力[1].医学院校开展PBL教学是围绕模拟病人(Pretended Case)展开的,依据临床疾病诊断与治疗的思维过程,医学生先接触病案,再引伸到与之相关的解剖学、生理学等医学基础课的学习,使基础知识与临床知识融会贯通.PBL教学采用以病案为先导,以问题为基础,以学生为主体的自学讨论式教学方法.病案的选择与建立是至关重要的,直接关系到PBL教学的成败.因此,在选择与应用PBL病案的过程中,应遵循执行大纲、学科结构、近发展区、客观性、多发性以及导向性等基本原则.
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“近发展区”在高职英语教学中的应用与探索
高职英语教学中,教师要充分认识到“近发展区”对语言教学的现实意义,寻找、利用学生的“近发展区”,使英语的“教”和“学”都取得佳效果.
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运用"近发展区"理论改革生物学教学方法
在生物学教学中运用前苏联著名心理学家雏果茨基提出的"近发展区"理论,从教学设计入手,改革生物学教学方法.将教学组织成一种"螺旋式"上升的模式,从而实现学习方式的转变,提高生物学教学效果.
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对大班幼儿规则游戏开展的点滴思考
《幼儿园创造性课程》中指出:实施创造性课程的教室应该是一个学习共同体——一个通过幼儿彼此之间以及幼儿与教师之间的正向关系来学习的地方.幼儿会学习交朋友、解决社交问题、分享的技巧;教师需要在观察幼儿做了什么、说了什么的基础上确定幼儿的“近发展区”,并且为他们的发展提供新的“脚手架”.因此,观察对于一线教师的我们来说,是有着至关重要作用的一件“大事”.本文从班级幼儿的现有基础出发,从自身观察到的现状,采用提问、与幼儿讨论等形式来开展一系列的课程,推进幼儿自主进行游戏计划的意识,发展幼儿游戏计划的能力以及对照计划来进行实践的重要品质.