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情景互动模式在护理专业英语教学中的应用
护理专业英语在护理教育中的地位日益重要。本文概述了情景互动模式在护理专业英语教学中的应用情况，主要探讨了情景互动模式的建立依据、主要内容以及应用过程中应该注意的问题。
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图式理论对英语教学的影响作用
将心理语言学中的图式理论应用于护理专业英语教学中,通过激活学生已储存的语言图式和内容图式以创造新的图式,切实提高了学生护理专业英语听、说、读、写能力,探索了图式理论在护理专业英语的应用.
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护理专业英语课堂实践情景教学的行动研究
目的 探讨护理专业英语实践教学的可行性及效果.方法 对59名护理本科生根据"实践反思-同伴互助-专业研究三维互动"的课堂研究模式采取行动研究,采用定性和定量研究相结合的方法进行统计分析.结果 49名学生对实践情景教学法表示满意,10名为一般满意,不满意者为0.结论 实践情景教学法为护理专业英语课程教学提出了新的方法和手段,值得借鉴和进一步探讨.
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护理专业英语教学中护生创新思维能力的培养
本文论述了专业英语教学的本质及护理专业英语教学中护生创新思维能力培养的现状,通过讨论创新思维能力的培养在英语专业英语教学中的必要性和方法,指出了在护理专业英语教学中培养本科护生的创新思维能力,是新时代发展的要求,也是培养高素质本科护生的一条有效途径.
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任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用与效果
目的 探讨任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用效果.方法 选取我校65名2009级和64名2010级护理学专业(英语方向)本科学生,分别为对照组和试验组.对照组采用传统教学法,借助多媒体课件讲解语法、翻译课文、课后练习.试验组以学生为主体,根据任务型教学方法进行课堂教学设计,每个单元的教学过程分为任务前、中、后3个阶段.教师充当指导者、组织者、评估者和管理者,开展形式多样的教学活动.结果 试验组学生对专业英语学习的评价和护理专业英语成绩好于对照组(P＜0.01).结论 应用任务型教学进行护理专业英语课堂教学,能够提高学生语言运用能力,提高教学质量和学生学习的综合素质.
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《护理专业英语》口语教学中交际任务的设计
目的 探讨交际任务的设计在<护理专业英语>口语教学中的应用效果.方法 将59名护理本科生按班级分为试验组29名和对照组30名.试验组在口语教学中进行交际任务的设计,对照组采用传统教学法.结果 试验组学生口语考试平均成绩优于对照组(P<0.05).问卷调查和访谈结果显示,试验组大多数学生赞同这种教学方法的尝试.结论 在<护理专业英语>口语教学中,交际任务的设计能有效提高学生的学习成绩和教学效果.
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混合式教学法在护理专业英语教学中的研究
目的 探讨翻转课堂联合案例教学(CBL)、问题式教学(PBL)及PPT讲解的混合式教学法在护理专业英语教学中的实施效果.方法 选取护理本科班49名学生为研究对象,随机分为两组.实验组:混合式教学法;对照组:传统授课教学法.教学完成后,采用自制问卷对两组学生进行调查,并通过专题理论考试评价教学效果.结果 问卷调查结果显示,实验组学生对混合式教学法满意度较高,在教学内容安排等多个方面,实验组也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);在教学目标达到程度与提高学习效率方面两组差异无统计学意义(P>0.05).专题考试成绩显示,两组间比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 基于网络平台的翻转课堂是高等教育改革中提出的新的教学模式,但具体翻转时教学方法不应受限,混合式教学法使各种教学法得以取长补短.
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CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究
[目的]了解基于某个学科内容的教学法(CBI)在护理专业英语教学中的应用情况.[方法]选取2002级护理专业本科生,按专业英语水平测试成绩分为两组,在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试,并调查满意度.[结果]采用CBI教学法后,护生的专业英语水平、学习兴趣有了较大的提高,并对此教学法较满意.[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向,是适合我国护理专业英语教学的一种方法.
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护理专业英语教学中采用角色扮演法效果评价
[目的]了解角色扮演法在护理专业英语教学中的应用情况.[方法]对2001级护理本科生的护理专业英语教学采用角色扮演法进行课堂教学.运用自制问卷进行调查.[结果]大多数学生肯定角色扮演教学方法,并对教学效果持满意态度.[结论]采用角色扮演法进行护理专业英语教学,能有效地提高学生的专业英语及口语交流能力.
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改革护理专业英语教学培养实用型护理人才
1 本课题研究的背景由于经济全球化进程加快,一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情,特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后,形成了对护士需求新的快速增长.如美国而言,由于护士的奇缺,致使目前美国的很多医院无法正常运行.根据美国卫生部(HHS)护士局的研究,由于美国的人口老化以及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业, 造成对护士的需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人.
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护理专业英语教学引入 ESP实践研究
ESP教学将语言与专业紧密结合，能够充分体现英语学习的实用性。在护理专业英语教学中，尝试以ESP理念为指导，以专业需求为出发点，改革现有教学模式与方法，并从课程设置、教学模式、教材与师资建设等方面提出建议，探索构建将高级阶段的英语学习与专业学习有效融合的教学体系。
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护理本科生医学英语听力焦虑成因及学习策略评价研究
目的 探讨护理本科生医学英语听力焦虑成因,评价学习策略的实施对其英语听力焦虑的缓解效果.方法 2017年3月,采用专业英语听力焦虑问卷(the foreign language listening anxiety scale,FLLAS)对某军医大学护理本科二年级学生进行调查,筛选出存有听力焦虑的80名学生为研究对象.根据问卷数据分析结果 ,教师在后续听力课堂的各个阶段实施根据焦虑成因安排的相应的教学内容,共20个学时,频率为1次/周,2学时/次,共10周.课程结束时,再次采用FLLAS对上述80名学生进行调查,并比较两次调查结果的差异.结果第一次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为4341分,平均(2.71±0.14)分,语言背后的文化理解(非语言焦虑因子)和自身的英语语言水平(语言焦虑因子)的评分较高为(2.82±0.21)、(2.79±0.19)分.第二次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为3784分,平均为(2.49±0.11)分,与第一次调查的差异有统计学意义(t=2.27,P<0.05),且各项因子的评分均优于第一次测试时,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 教师以设计课程、把握课堂、减缓焦虑为切入点,综合教授听力学习策略,可以有效缓解护理本科生医学英语听力焦虑,但不同焦虑因子的缓解程度不同,需要进一步有针对性调整策略.
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临床与学术相结合的?护理专业英语?课程设计与实践
目的：构建适用于护理专业学位硕士研究生的?护理专业英语?课程设计方案.方法2015年9月,针对护理专业学位硕士研究生的培养计划和目标,对其核心课程之一的?护理专业英语?进行了探索性设计,主要强调英语对于专业学位硕士研究生在临床和学术两方面的运用.构建的?护理专业英语课程?总学时为18学时,理论与实践课学时比为5∶4,主要包括绪论、护理英语的学术应用和护理英语的临床应用两大模块.采取自制课程评价问卷收集学生对该课程的反馈信息.结果学生对课程内容设置、教学方法、授课教师、课程考核方式及总体满意度得分分别为9．36、9．18、9．82、9．25、9．43分.反馈问题主要有课时量偏少、建议课程讲解中增加实践演示环节、建议老师在统计和科研方面加强讲解力度.结论临床与学术相结合的?护理专业英语?课程内容设计,满足了护理专业学位硕士研究对临床英语应用及英文学术论文写作的需求,多样化的课程教学方法设计提高了学生的学习兴趣,促进了学生的英语写作和表达能力.
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以学生为中心的教育理念在护理专业英语词汇教学中的应用
目的 以学生为中心的教育理念为指导,探讨专业英语词汇教学创新方法的教学效果.方法 将90名高考统招护理本科生分为两组,对照组(45人)采用传统的词汇教学方法,实验组(45人)采用学生自主学习和课堂单词竞赛的方法,比较两组学生的满意度和学习效果.结果 采用新的词汇教学方法后,实验组学生对授课的满意度和学习效果显著优于对照组(P<0.01).结论 以学生为中心教育理念指导的专业英语词汇教学方法能有效提高学生对专业词汇学习的兴趣和成绩.
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CBI教学理念下护理专业英语教学模式的构建
CBI教学理念将语言教学基于某个学科或某种主题来进行,是将外语和内容结合起来的一种有效学习途径.研究以CBI教学理念为理论基础,从教学目标设定、教学内容和教材选择、教师语言素质和专业素质培训、学生语言和专业能力准备、教学效果评价,五个方面构建护理专业英语的教学模式.
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以培养学生自主学习能力为导向的护理专业英语课程改革探讨
论文以培养学生自主学习能力为主线,分析我校护理专业本科生护理专业英语课程改革的主要实践过程,在课程改革过程中积累了教学经验,进一步证明教学目标、教学方法、教学评价、课堂教学设计、课后自主学习活动的组织可以满足学生的学习需求,激发学习的兴趣,培养学生自主学习能力.护理专业英语教学模式改革,为培养应用型专业性护理人才奠定基础.
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美国护士资格考试题在护理英语教学中的效果与评价
目的:探讨以CGFNS考题为依托,提高护理专业英语教学的教学效果.方法:将牡丹江医学院2008级护理本科1班作为实验班,在英语教学中把CGFNS考题作为教学目标进行授课.2班作为对照班,在英语教学中采用传统的《基础护理学》教材进行授课.课程结束后应用自行设计的调查问卷,对教学效果进行评价.结果:实验班97％的学生培养了记忆单词的兴趣,97％的学生加强了护理英语的综合运用能力,95％的学生了解了西方护理文化和理念.结论:把CGFNS考题运用到护理专业英语教学中,激发了学生学习专业英语的兴趣,提高了学生综合运用专业英语的能力,为将来工作中流利地使用英语打下了良好的基础.
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以CGFNS考题为主线开展护理专业英语教学的实践
目的 探讨以CGFNS考题为主线,开展护理专业英语教学的教学效果.方法 护理专业英语教学中,以CGFNS考题为主线,加强专业英语词汇教学,加强专业英语与护理专业知识的紧密结合,加强渗透西方文化与护理理念.课程结束应用自行设计的调查问卷,对教学效果进行评价.结果 96.0%的学生提高了对专业英语学习的重要性和实用性的认识,92.0%的学生培养了学习兴趣,90.0%的学生专业英语综合运用能力得到提高.结论 以CGFNS考题为主线开展护理专业英语教学,培养了学生学习专业英语的兴趣,可提高学生综合运用专业英语能力.
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认知法在护理专业英语教学中的应用
目的 探讨认知法在护理专业英语教学中的应用效果.方法 将59名高护本科学生按班级分为两组.对照组(1班,30人)采用传统教学法;实验组(2班,29人)采用认知法教学,即按照语言理解、语言能力、语言运用分阶段培养.比较两组的教学效果.结果 采用认知法教学后,实验组学生对护理专业英语学习感兴趣的人数、对教学评价的满意率以及期末考试成绩显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 采用认知法教学能有效提高学生护理专业英语学习的兴趣和成绩.
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CALLA 教学模式在护理专业英语教学中的应用与评价
目的：护理专业英语教学中 CALLA 教学模式的应用及教学效果评价。方法随机选取2010级护理本科一班学生152人为实验组，2010级护理本科二班学生155人为对照组。对照组采取传统教学模式，实验组采取 CALLA 教学模式，在学期末对课堂教学效果进行评价。结果实验组学生护理专业英语水平测试平均成绩明显优于对照组，2组学生在学习兴趣、自主学习能力、教学满意度、教学效果4个方面较实验前差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论CALLA 教学模式能明显提高学生的学习效果，培养学生学习的自觉性和主动性，加快我国护理人才国际化建设的进程。
关键词： CALLA 教学模式 护理专业英语 教学效果评价
