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PBL联合Mini-CEX在综合性医院口腔科实习医生临床能力培养中的研究
目的 探讨PBL教学模式联合Mini-CEX在综合性医院口腔科五年制临床医学本科临床教学中的应用及效果.方法 选取在我院口腔科实习的56名本科实习生为研究对象,随机分为研究组和对照组各28名.两组实习生均采用PBL教学模式,且研究组根据Mini-CEX测评结果进行个体化的教学指导,对照组只在入科和出科时给予Mini-CEX测评.结果 实习后,两组医学生在实习出科时Mini-CEX量表评估各项能力均明显提高,并且研究组成绩均显著高于对照组,差异均具有统计学意义.此外,运用研究组学生对教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在综合医院口腔科实习中应用PBL联合Mini-CEX教学模式有助于实习生临床技能水平的提高和综合能力的培养.
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Mini-CEX量表在心血管内科住院医师培养中的应用
目的 通过应用Mini-CEX量表,指导对心血管内科轮转的45名住院医师临床能力培训,观察其在培养效果中的作用.方法 45名住院医师分别在入科时及轮转结束前应用Mini-CEX量表进行测评.结果 根据入科时Mini-CEX量表测评结果,对住院医师进行集中培训和针对性培训,复测轮转后住院医师各项得分较入科时均显著提高(P<0.01),优秀率在多方面显著提高(P<0.01).结论 Mini-CEX量表使用方便,兼具教学与评估作用,可以作为检验心血管内科轮转住院医师提高临床能力的测评方法.
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Mini-CEX教学在医学培训生初次和末次培训 合格率比较的Meta分析
目的 通过Meta分析评价Mini-CEX教学对医学培训生临床诊断及操作技能的提高效果.方法 计算机检索中国生物医学文献数据库(CBM)、中国知网(CNKI)、万方数据库、维普数据库(VIP)中关于Mini-CEX教学对临床医生及医学实习生培训的RCT及类试验性研究,对符合质量标准的研究进行分析.结果 共纳入5篇文献,2篇随机对照试验及3篇类试验性研究,包括232例培训对象.Meta分析结果显示,Mini-CEX在医学培训生的培训中,临床诊断的合格率明显提高,且有统计学意义[OR=7.96,95％CI(4.88,12.97),Z=8.33,P<0.00001];操作技能合格率明显提高,且有统计学意义[OR=4.97,95％CI(3.34,7.40),Z=7.88,P<0.00001].结论 Mini-CEX教学法可显著提高医学培训生的临床诊断及操作技能.
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Mini-CEX在肾内科临床实习中的应用与研究
目的 探究Mini-CEX在肾内科临床实习过程中的应用效果.方法 选取2016年6月—2017年6月在该院肾内科进行实习的100名实习生为研究对象,参考随机平均分配的数学方法将100名实习生分为对照组和观察组,每组50名.对照组学生开展传统的带教教学,观察组学生以Mini-CEX为中心展开培训教学.以3个月为学习周期,连续记录4个学习周期内两组学生肾内科临床理论分数或Mini-CEX分数,根据分数评比直观地比较两种教学方法的效果.结果 理论分数方面,观察组学生平均理论分数为(84±7)分较对照组理论分数高6％～10％,差异有统计学意义(P<0.05);Mini-CEX评分方面,观察组较对照组优,其中Mini-CEX的7个项目观察组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);此外在咨询能力﹑学习效率﹑沟通能力﹑团队合作内力等方面观察组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 Mini-CEX在肾内科临床实习过程中的应用效果较明显,能够显著促进实习生学习能力﹑临床实践能力,从而提高我国临床医护人员的培训效率.
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Mini-CEX在内科住院医师规范化培训中的应用现状
探索Mini-CEX在内科住院医师规范化培训中的应用.对内科专业住院医师在1年的培训期间,在过程考核中采用Mini-CEX评价法,并发放调查问卷了解住院医师及带教老师的评价.Mini-CEX评价法能激发住院医师的学习积极性,提升临床能力和带教老师的教学水平.在过程考核中采用Mini-CEX评价法能更好地提高内科住院医师规范化培训质量.
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Mini-CEX在神经内科临床教学中的应用分析
目的 探讨Mini-CEX在神经内科本科实习学生临床实践教学中的应用效果.方法 选取于2017年5-11月在齐齐哈尔医学院附属第三医院神经内科实习的2013级齐齐哈尔医学院24名本科医学生为研究对象,对其按照Mi-ni-CEX测评表进行测评并进行反馈,对比实习开始时与实习结束时的各项成绩差异.结果 实习结束时的成绩均高于实习开始时的成绩,差异有统计学意义(P<0.05).结论 Mini-CEX考核评估系统有助于提高神经内科本科实习学生的临床综合能力,提高临床教学质量.
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Mini-CEX和DOPS在住院医师规范化培训中的考核应用研究
目的 探讨迷你临床演练评量(Mini-CEX)和(DOPS)直接操作观察联合应用在住院医师规范化培训中的考核应用效果.方法 选取齐齐哈尔医学院附属第三医院2015级、2016级的住院医师规范化培训的内科医师30人作为研究对象.分别在培训初期和培训结束后都给与Mini-CEX和DOPS评估,从理论知识考试、临床基础考核和技能操作考核多元化系统化评估住培医师的临床诊疗能力.结果 Mini-CEX及DOPS、理论考试培训后的各项成绩较培训前的各项成绩有显著提高(P<0.05).结论 Mini-CEX和DOPS联合应用考核能够促进住培学员的主动学习能力,进而提高住培学员的临床思维推理和演练能力,即住培医师临床的综合能力得到全面提高.
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Mini-CEX教学对低年资医务人员培训效果的Meta分析
目的 通过Meta分析评价Mini-CEX教学对低年资医务人员临床能力的培养效果.方法 计算机检索CBM、CNKI、万方数据库、VIP数据库中关于Mini-CEX教学对医务人员培训的RCT及类试验性研究,对符合质量的研究进行分析.结果 共纳入3篇RCT,3篇类试验性研究,包括324例培训对象.Meta分析结果显示,Mini-CEX可提高低年资医务人员体格检查、临床判断、组织效能、人文关怀的能力.结论 Mini-CEX教学法可提高低年资医务人员的临床综合能力.
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Mini-CEX在神经内科临床实践能力评估中的应用
目的 探讨Mini-CEX应用于神经内科实习过程中对临床实践能力训练的效果.方法 选取齐齐哈尔医学院附属第二医院于2016年6—12月在神经内科进行实习的大五学生60名,按照教学方式的不同分为试验组(30名)与对照组(30名),试验组学生接受Mini-CEX教学,对照组学生接受传统带教,实习结束后进行临床实践能力考核.对两组学生进行临床能力评估,使用t检验比较两组学生临床能力评估测试分数.结果 试验组实习生医患沟通、问诊、查体、临床诊断、人文关怀、治疗方案、整体表现及总分分别为(7.41±1.22)分、(7.59±1.32)分、(6.98±1.55)分、(7.51±1.34)分、(7.66±1.41)分、(7.58±1.23)分、(7.19±1.46)分、(52.13±5.25)分.对照组在医患沟通、问诊、查体、临床诊断、人文关怀、治疗方案及整体表现(6.52±1.57)分、(6.44±1.41)、(6.07±1.72)分、(6.62±1.57)分、(6.71±1.39)分、(6.77±1.38)分、(6.43±1.22)、(46.28±6.37).试验组均高于对照组.差异有统计学意义(P<0.05).结论 Mini-CEX应用于神经内科实习过程中有助于提高临床医学生的临床实践能力.
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Mini—CEX在神经内科实习生过程管理中的应用
目的 探讨Mini-CEX应用于临床医学生神经内科实习过程中的应用效果.方法 选取齐齐哈尔医学院附属第二医院于2016年6—12月在神经内科进行实习的60名2012级学生,分为试验组(30名)与对照组(30名).试验组Mini-CEX培训教学,对照组传统带教教学.比较两组在理论分数及Mini-CEX分数及对教学方式评价.结果 ①试验组理论分数(84.36±7.68)分,对照组理论分数(79.65±6.92)分,试验组高于对照组(P<0.05).②Mini-CEX测评的7个方面之间差异有统计学意义(P<0.05),试验组均高于对照组.③试验组学生在自学能力、学习效率、沟通能力、学习兴趣、团队协作及教师授课质量的满意率较对照组高(P<0.05).结论 Mini-CEX应用于神经内科实习过程中有助于提高学生的学习及临床实践能力.
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Mini-CEX在普外科医学生临床教学中的应用
目的：探讨Mini-CEX在普外科医学生临床教学中的应用价值。方法选取2015年6月-2016年2月间齐齐哈尔医学院附属第一医院普外一科进行实习的5年制本科医学生共60名，由两名专业培训过的老师进行为期3周的带教，实习期间先后利用Mini-CEX评估系统进行4次测评，评价Mini-CEX评估系统在医学生教学培训中的价值。结论Mini-CEX评估体系在临床教学中简便易行，操作性强，其有利于医学生对临床知识的熟练掌握和运用。
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CBL+Mini-CEX在住培医师临床能力培养中的应用
目的：探讨CBL法结合Mini-CEX应用于住院医师规范化培训过程中的应用效果。方法将2016年5月-2016年10月在齐齐哈尔医学院附属第三医院进行住院医师规范化培训的24名住院医师按照不同教学方式分组，分为CBL+Mini-CEX组(12名)及对照组(12名)，CBL+Mini-CEX组采用Mini-CEX联合CBL法进行教学，对照组采用传统带教法进行教学。2组完成临床学习后进行理论考试及Mini-CEX测评。对两组住院医师的理论成绩及Mini-CEX测评分数进行比较。结果 CBL+Mini-CEX组理论成绩为(86.68±8.01)，对照组理论成绩为(80.35±6.52)，两组理论成绩之间的差异具有统计学意义(P<0.05),CBL+Mini-CEX组高于对照组。 CBL+Mini-CEX组在医疗面谈、体格检查、临床判断、人文关怀、沟通技能、组织效能、整体表现的成绩分别为(6.57±1.08)、(7.21±1.15)、(7.37±1.12)、(6.92±0.87)、(7.18±1.21)、(7.66±1.03)、(7.68±0.87)，对照组在医疗面谈、体格检查、临床判断、人文关怀、沟通技能、组织效能、整体表现的成绩分别为(5.65±0.87)、(5.59±0.97)、(6.38±0.99)、(6.15±0.68)、(6.21±0.87)、(6.51±0.93)、(6.32±1.08)，两组Mini-CEX测评7个方面之间的差异均有统计学意义(P<0.05),CBL+Mini-CEX组均高于对照组。结论 CBL联合Mini-CEX法能够提高住院医师的临床能力。
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基于医护联合模式下的CBL+Mini-CEX教学法在全科规培人文教育中的应用
目的 探讨基于医护联合模式下的 CBL+Mini-CEX 教学法在全科医师规范化培训人文教育中的应用效果.方法 选取2016年5月-2017年10月于某院进行全科医师规范化培训的68名学员为研究对象,均接受医护联合模式下的CBL+Mini-CEX教学法培训,以培训前人文医学试题考核成绩为参照,依据培训后人文医学试题考核及全视角考评结果,评价教学效果.结果 培训前全科规培学员人文医学试题考核成绩为68.6±7.6,培训后成绩明显升高达80.7±6.9,P<0.05;全视角考评问卷结果显示将带教医护人员、病患、各规培小组组长评价以及培学员自评分数进行记录并分析,优秀占98.2%,良好占1.8%.不同考评方均认为全科规培学员具有较好的人文素养及医患沟通能力.结论 在全科医师规范化培训的过程中,采取医护联合模式下的CBL+Mini-CEX教学法有助于提高全科规培学员的人文素质及医患沟通能力.
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Mini-CEX联合DOPS在儿科住院医师规范化培训中的多次应用
目的 探讨迷你临床演练评估方法联合技能直接观察评估在儿科住院医师规范化培训中的应用.方法 选取 2015年和2016年于河北省某院儿科住院医师规范化培训基地参加培训的36名学员作为实验组,每隔3个月进行一次Mini-CEX、DOPS考核,培训1年后参加国家执业医师考试.选取2014年于该院儿科基地培训的24名学员作为对照组,采用传统的终结性评价模式,培训1年时进行1次Mini-CEX、DOPS考核并参加执业医师考试.结果 Mini-CEX考核中的7项及执业医师资格考核成绩,实验组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05).DOPS考核中实验组和对照组在需要时及时寻求帮助和交流沟通技术这两个方面的差异有统计学意义(P<0.05).结论 Mini-CEX 联合 DOPS 多次应用能够提高儿科住院医师规范化培训效果,提高学员执业医师资格考试成绩.
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Mini-CEX在七年制研究生肝胆外科临床教学中的应用
目的 探讨迷你临床能力评测在肝胆外科七年制研究生临床教学中的应用效果.方法 从2015年1月至2016年9月期间,将在肝胆外科临床实习的2011级七年制研究生随机分为两组(n=30):实验组(n=15)引入迷你临床能力评测量表,对受试者进行两次评测并由指导教师提出反馈;对照组(n=15)为传统教学方式.比较实验组两次迷你临床能力评分的差异;比较实验组与对照组受试者满意度及出科考试分数的差异.结果 实验组第二次迷你临床能力评分在:面谈技巧、体格检查、专业素养、临床诊断、解释病情、组织能力、整体表现方面均高于第一次评分,分别提高了:1.5、1.7、1.3、1.1、1.2、0.6、1.3分,P＜0.05,均有统计学差异.第二次迷你临床能力评测的时间明显缩短,且评测者的满意度明显提高,均有统计学差异.两次教师反馈的时间无明显差异.实验组与对照组受试者的满意度及出科考试成绩相比无明显统计学差异.结论 建立适合肝胆外科专业特点的迷你临床能力评测量表能够有效的提升七年制研究生的临床工作能力,教师及受试者对此量表的应用均有较好的满意度.
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基于Mini-CEX卫生系列职称评聘的临床技能考核指标体系构建
目的：基于迷你临床演练评量（Mini-CEX）框架，构建和开发卫生系列职称评聘中的临床技能考核工具。方法：采用规范分析法和演绎分析法，结合既往文献构建临床技能考核评价指标体系。结果：基于Mini-CEX的卫生系列职称评聘中的临床技能考核指标体系包括临床问诊、身体检查、职业素养、临床诊断、健教技能、组织效能和综合表现7个维度，21项三级考核指标。结论：基于Mini-CEX框架下构建的临床技能考核评价指标体系可以提供定量化的评价结果，适用于卫生系列职称评聘实践。
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Mini-CEX应用于中医内科临床教学中的体会
在中医内科临床教学中通过Mini-CEX对学生进行测评及指导后,认为中医内科临床教学中应用Mini-CEX可以增加问诊技能的培养、强化体格检查的培训、明确四诊合参的意义、重视医患沟通能力的培养、双向激发师生学习主动性、完善医德教育、改进《中医内科学》课程设置、提升中医内科临床带教质量、完善师资力量培育,增强临床教师使命感,今后应在中医临床教学中推广.
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探索现代中医高等教育中“师带徒”的新模式——Mini-CEX教学引入中医临床实践的启示
师承教育和学校教育两种模式虽各有其优缺点,但都在中医传承中做出巨大贡献.速你临床评估训练(M-CEX),作为一种评估住院医师临床能力的新方法,在美国及台湾等地区实施收到很好效果,我们希望这种新的教学评价方法可以为中医教育提供新的突破.
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Mini-CEX对医学生临床技能影响的对比研究
目的 观察Mini-CEX在医学生中的应用.方法收集2017年1月-12月肾内科轮转医学生共20名(其中男8名,女12名),平均年龄21岁,轮转2个月.入科后先进行minicex考核,记录成绩;之后进行培训,培训4周后再次考核并比较2组间临床判断、体格检查.结果 2组间各项能力均有统计学差异(P＜0.05).结论 Mini-CEX能够有效提高学生的临床技巧.
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Mini-CEX在呼吸科住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨Mini-CEX在呼吸科住院医师规范化培训中的应用价值.方法 将2017年7月-2018年5月在广州中医药大学第一附属医院进行规范化培训的30名住院医师分为Mini-CEX组(15名)及对照组(15名).Mini-cex组住院医师接受Mini-CEX教学,对照组接受传统带教法教学.比较临床学习结束后2组学员理论考试及Mini-CEX测评结果.结果 Mini-CEX组和对照组理论成绩分别为(90.13±3.71)分、(85.63±3.13)分,差异有统计学意义(P＜0.05).Mini-CEX组在问诊技巧、体格检查、沟通技巧、临床辩证思维、临床诊断、人文关怀、能力及效率、整体临床胜任力的成绩为(7.07±0.88)分、(6.87±1.69)分、(6.8±0.86)分、(7.33±1.11)分、(7.47±1.19)分、(7.93±0.88)分、(7.73±1.39)分、(7.2±0.77)分,对照组依次为(6.07±0.88)分、(5.93±0.79)分、(6.07±0.96)分、(6.47±0.92)分、(6.67±0.89)分、(6.87±1.06)分、(6.8±0.94)分、(6.33±0.89),2组住院医师Mini-CEX测评成绩的差异均有统计学意义(P＜0.05),Mini-CEX组培训效果优于对照组.结论 Mini-CEX法能够提高呼吸科住院医师的临床能力.
