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幼儿教育切莫“小学化”
人生百年,立于幼学越来越多的家长认识到学龄前阶段是人生中重要的启蒙时期,科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用.随着教育跨越式发展进入历史新阶段,那条"起跑线"也从小学提前至幼儿园.于是新的问题随之出现,比如幼儿园"小学化"倾向.
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终身学习造就优秀医学人才
终身学习,由学前教育、学历教育及职后培训等不同层次和类别组成.学历教育后漫长的时间里,被人们称之为后学历时代.当前,人的生理寿命延长而知识寿命缩短,特别是知识经济年代,学历之外的素质训练,将被用来证明你比别人更优秀.
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学前教育与乙型肝炎表面抗原阳性儿童心理行为关系的研究
目的 探讨学前教育与乙型肝炎表面抗原(HBsAg)阳性儿童心理行为的关系,为制定干预措施提供依据.方法 采用中国8~12岁儿童气质量表(Chinese school children temperament scale,CSTS)和Achenbach儿童行为量表(Child BehaviorChecklist,CBCL)以及自制的儿童基本情况调查表,对57例未接受过学前教育和45例接受过学前教育的HBsAg阳性儿童进行测试和比较,并收集患儿的健康状况等信息.结果 ①未接受过学前教育的HBsAg阳性儿童在节律性、趋避性、心境和持久性等4个气质维度得分明显高于接受过学前教育的HBsAg阳性儿童,差异存在非常显著性或显著性(P<0.01或P<0.05);②在退缩、焦虑/抑郁、注意问题、攻击性行为、内向性行为和行为问题总分等行为因子得分明显高于接受过学前教育的HBsAg阳性儿童,差异存在非常显著性(P<0.01).结论 未接受过学前教育的HBsAg阳性儿童存在更多的心理行为问题.建议开设幼儿园,专门接受这些HBsAg阳性儿童,促进其身心健康成长.
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1994~1999年福州市侨园小学新生智商测查
福州市侨园小学为1994年新建位于城乡结合部的小学,从一年级开始招收新生,至1999年已纳入市区范围并成为有6个班级的完全小学,故学生来源变化较大,笔者连续6年对所有一年级学生进行智商(IQ)测查,现将测查结果报告如下.
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对早期教育环境不良儿童的学前干预及5年纵向观察
目的:观察早期生活和教育环境不良儿童学前干预效果,并对他们进入小学后进行5年追踪.方法:用促进儿童发展的五大领域学前干预方案、家长培训来提高干预组儿童父母和家庭成员对儿童教育的认识.通过智力和运动生理测查了解儿童干预前后的变化,并对干预和对照组儿童进入小学后的心理状态、学习成绩、留级和辍学率等进行5年追踪观察.结果:干预半年后,干预组儿童智商、儿童运动生理测查等好于对照组,并有统计学意义.进入小学后,干预组儿童的学习适应能力、学习成绩优于对照组,留级率和辍学率明显低于对照组儿童,有统计学差异.结论:学前干预方案对早期生活环境和教育环境不良儿童的干预有效,并使儿童作好接受教育的心理准备、提高儿童认知水平、降低留级和辍学率.
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听障儿童康复机构实施学前教育的问题与对策
我国听障儿童康复机构实施听障儿童学前教育的过程中存在人员观念有偏差、办学条件受限制、教学实施欠规范等问题。笔者建议通过提高认识、规范管理、改善办学条件、提升教师技能、深化教改等方式,提高听障儿童康复机构学前教育水平。
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儿童早期语言-言语障碍矫治介入模式
随着以特殊需要儿童学前教育为基础,以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑的全面康复模式教改思想的贯彻与实施儿童早期语言一言语障碍矫治工作的开展究竟以何种方式介入才能实现全面康复教改效能的大化,已成为众多教改实践推行者迫切思考和需要解决的问题.
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适宜发展性教育
翻阅上个世纪80年代末期美国出版的学前教育刊物与著作,就会发现一个新的专业词汇DAP处处可见.
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听力语言康复机构晨检的基本步骤及注意事项
目前,我国各级各类听力语言康复机构的主要服务对象是学龄前听障儿童。听力语言康复机构既承担听觉言语康复的重要任务,也肩负着对听障儿童实施学前教育的重要职责。在听力语言康复机构深入推进教育改革的背景下,听障儿童学前教育一日生活各环节,包括晨检、游戏活动、学习活动、生活活动、离园等,既要遵循学前教育的一般要求,又要体现听障儿童学前教育的特殊需求,因此,晨检工作也应有其明确的规范与要求。
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纳入国家规划,让中医药文化源远流长——访全国政协委员、河南中医学院基础医学院副院长司富春教授
今年的全国"两会"上,河南中医学院基础医学院副院长司富春教授带来的提案多与"文化"有关:<关于建议国家优先推荐太极拳申报世界非物质文化遗产的提案>、<关于建议国家财政设立"太极拳发展专项资金"的提案>、<关于建议国家优先考虑中医院校更名大学促进中医高等教育发展的提案>、<建议国家将学前教育纳入义务教育的范畴的提案>等等,其中记者感兴趣的,是多份提案中标题长的、关于<加强中医药文化建设,充分发挥中医药文化在文化建设中的作用,建议国家将中医药文化建设纳入国家文化发展规划>的那份提案.
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发挥工会在促进幼儿园和谐发展中的重要作用
党的十七大报告指出,要优先发展教育,并特别提出把学前教育作为社会教育事业的一个重要组成部分,明确要求,要关注下一代,关注幼儿健康成长.这些精神使我们从事学前教育的工作者备受鼓舞,对幼教事业的发展充满信心.
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幼儿的尊重需要
我们每个人都需要得到尊重,尊重他人是中华民族的传统美德,是我们礼貌待人直接的表现,也是我们每个人的权利,当然也应包括每个幼儿.1需要尊重是幼儿的权利尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小,需要爱护、关心和培养,而在于他们从出生起就是一个独立的个体,有自己独立的意愿和个性.孩子与大人一样具有不可凌辱的人格、"自尊心"和荣誉感.无论是父母,还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为.
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常州市钟楼区幼托机构消毒状况调查分析
幼托机构是幼儿集中活动的场所,也是学前教育的重要场所.为了解钟楼区幼托机构消毒状况,提高幼托机构环境卫生质量,确保儿童有一个良好的生活学习环境.我中心于2006年3月份对本辖区14所幼托机构的消毒状况进行了调查分析.
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托幼机构消毒质量监测结果分析
托幼机构是幼儿进行学前教育的重要场所.由于幼儿抵御疾病的能力较弱,在幼儿园逗留时间较长,个人卫生习惯尚未养成,所以,托幼机构消毒管理制度的落实与否和消毒状况的好坏直接关系到幼儿的身体健康.
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Campbell协作网——循证的社会、心理和教育决策与实践
1 Campbell协作网成立的背景Campbell协作网是以美国著名的心理学家和思想家Donald Campbell的姓氏命名的.他注意到,社会和教育方面的决策和实践涉及社会各方面,从学前教育到高等教育,从犯罪司法到社会福利,从精神健康到就业培训,从住房到交通运输……深刻影响着人们的生活、工作和学习.因此亟需对这些决策和实践的结果做出更加严格的评估,以提高政府工作效率和决策与实践质量.此外,1992年在英国成立的Cochrane协作组织发展迅速,但由于所涉及的领域局限以及自身面临许多问题,已远远超出了Cochrane协作网能够承受的范围.在这种背景下,积极成立其他国际协作组织来制作、保存社会及教育等领域研究的系统评价成为发展的必然.1999年7月在伦敦举行的会议上来自4个国家的80位代表通过了成立Campbell协作网的决定.2000年2月在美国宾西法尼亚大学举行的会议上,Campbell协作网宣告正式成立.现在Campbell协作网的成员来自15个国家,其中北欧国家是欧洲的典型代表并已成为其中活跃的成员.丹麦哥本哈根的北欧Campbell中心作为欧洲的基地,一方面借助于其系统评价研究方法学和其他综合研究方面人员的优势而作为培训中心,另一方面是承担及传播高质量系统评价的研究中心.Campbell协作网的资金主要来源于大的研究基金会、研究赈济、个人慈善家和政府.
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学前教育中运用感觉统合理论的方法探讨
目的探讨学前教育中运用感觉统合理论和设备的方法和可行性.方法对运用感觉统合设备进行训练和游戏的两组,用感觉统合检核表进行评定.结果经过一学年的训练或游戏,两组学龄前儿童感觉统合能力均有显著提高,并且彼此间没有差异.结论感觉统合训练的游戏化将使学前教育中运用感觉统合理论和设备变得更切实际,也更具普遍价值.
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高师专科学校学前教育专业人才培养模式的探究与实践
学前教育专业人才培养模式不仅充分体现了专业建设的定位,而且也规定了本专业学生的学习发展方向和培养目标.目前高职高专学前教育专业的人才培养模式不尽相同,在人才培养模式上普遍存在着缺少优秀高端技能型人才培养,在理论课程和实践课程设置比例不协调等问题.学前教育专业人才培养模式需要逐步改进和完善,制定适合高职高专学前教育人才培养模式,探讨其理论的构建对培养出适合社会需求的优秀高端技能型人才具有重要的意义.
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张家口市乙型肝炎患儿入托歧视情况调查
乙型肝炎是我国发病率较高的传染病之一,该病具有传染性强。传播途径多、流行面广泛,具有不易根治,易反复发作的特点,是儿童常见的传染病之一[1]。长期以来,公众误解了乙型肝炎病毒的传播方式,社会对身体健康的乙型肝炎携带者存在种种歧视和排斥。在教育方面,由于国家尚无明确法律条文保护乙型肝炎学子的权益,生活中,10岁左右的小乙型肝炎患者不在少数,由于这部分患儿在今后入托、升学等环节中会遇到各种各样的困难,家长非常着急,这一人群难以享有平等受教育权,这一现象尤以幼儿学前教育为甚。本文从幼儿园和社区展开调查,目的是提高全民对乙型肝炎的正确认知、消除对乙型肝炎的误解和过度恐惧,截断乙型肝炎歧视的“源头”。
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加入WTO后对我国高等医学教育的思考
1 我国加入WTO的教育服务承诺我国加入WTO的教育服务承诺主要包括以下四个方面:(1)对于小学、初中(义务)教育以及军事、警察、政治和党校教育,我国没有作出开放市场的承诺.(2)对于出国留学和培训,接受其他成员国来华留学生没有限制.(3)对于高等教育、成人教育、高中阶段教育、学前教育和其它教育我们做出了有限开放市场的承诺.允许其他成员国来华开办合作办学性质的教育机构或进行其他形式的合作办学,并允许外方在合作办学机构中控股;其他成员国在我国要以商业存在方式开展教育服务,只能以合作办学方式进行,不能独立在中国境内向我国公民提供教育服务;在中国境内的中外合作办学必须遵守我国的有关规定.(4)外籍个人教育服务提供者受到中国学校和教育机构的聘用或邀请,可以到中国提供教育服务,但外籍个人教育服务提供者必须具备学士或学士以上的学历,从事本专业工作两年以上,具有相应的资格证书或专业职称.
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略论中美日韩学前情感教育之民族差异
当今社会正处在传统向现代过渡和转型的特定历史时期,社会竞争日益激烈,心理健康问题已成为现代社会人们所日益关注的重大课题,情感教育随之凸显其重要性与紧迫性.