首页 > 文献资料
-
针灸治疗学教学体会
《针灸治疗学》是针灸推拿本科专业的核心课程,是研究如何运用中医基础理论、中医诊断技术、经络腧穴理论、针灸操作技能等一系列知识治疗疾病的一门学科,也是针灸推拿专业的必修课.在多年的针灸教学过程及教研室集体备课中取得了一些本课教学方法方面的体会,特与同道交流商榷如下.
-
《中医基础理论》教学实践体会
中医学有数千年的历史,是中国传统文化的一个重要组成部分.长期的医疗实践中逐步形成了其独特的理论体系.<中医基础理论>是中医学的入门课程,在中医教学中占重要地位.笔者从事<中医基础理论>(以下简称<中基>)教学数年,现将教学实践之体会总结如下.
-
临床"拾贝"
运用中医基础理论,坚持在辨证施治的指导下,笔者尽量圆机活法,发散思维,治疗一些杂病,常获良效.
-
王杰主任医师从痰湿辨治高血压病经验
王杰主任医师从医40年,长期致力于中医理论的学习研究,精晓中医经典,熟读各家学说,并能掌握西医诊疗手段,学术上衷中参西;他长期在临床第一线,正确运用中医基础理论,中西医有机结合,突出中医特色,强调辨证论治,有效地解决急危重症及疑难杂症,显示出扎实的中医功底和敏锐的中医治疗思路.近年有幸随王杰老师学习,其从痰湿论治难治性高血压病独具特色,深受启迪,兹介绍如下.
-
互联网背景下手机APP的中医移动健康管理平台探索
中医理论指导下的健康管理模式符合国人的健康需求.中医移动健康管理平台是针对智能手机用户开发的特色服务平台.中医移动健康管理平台旨在以智能手机新媒体为媒介,利用中医学的优势把科学的生活方式传给健康的需求者,变被动的健康维护为主动的健康管理,以医院为基地,让中医健康管理和治未病科能充分发挥所长.通过搭载手机新媒体平台的方式,传播健康管理知识,探索中医移动健康管理模式,可提高国民健康意识及健康水平.
-
谈“耳痒”的证治
耳内痒是临床上的常见症状,多因肝胆实火上炎或肝肾阴虚火旺引起.火性炎上,肝火上炎证一般以肝脉循行部位的头、目、耳、胁等表现的实火炽盛症状作为辨证依据.胆附于肝有经脉互为络属构成表里关系,足少阳胆经循行部位有一分支进入耳中,《内经》日:"……其支者,从耳后入耳中,出走耳前,至目锐眦后."足少阳胆经入耳中,肝热移胆,胆热循经上冲,引起眩晕、头痛、面红目赤、口干口苦、急躁易怒、不眠或恶梦纷纭、胁肋灼痛、便秘尿黄、耳鸣如潮、耳痒、耳内肿痛流脓、舌红苔黄、脉弦数等肝火炽盛证候.《中医基础理论》、《中医诊断学》教科书中论述肝火上炎证,均未提出"耳痒"这一症状.《中医耳鼻喉科学》教科书中耳病的辨证要点也只有耳痛、耳脓、耳鸣、耳聋、眩晕症状.《中医方剂学》教科书中龙胆泻肝汤证主治:肝胆实火上炎证和肝经湿热下注证,其中肝胆实火上炎证临床表现胁痛、口苦、目赤、耳聋、耳肿症状,也未提出"耳痒"症状.金元四大家之一朱丹溪所著《丹溪心法》中指出:足厥阴肝经见症有"暴痒症".明代医家赵献可著《医贯》"耳论篇"中,有耳痛、耳鸣、耳痒、耳脓、耳疮等症状的论述.
-
治督益脑法治疗中风63例疗效观察
中风是一组突然起病、以局灶性神经功能缺失为共同特征的急性脑血管疾病.中风病对老年人更是重要的死亡或致残原因,在世界与我国人口老龄化趋势日益加速的情况下,中风病的危害性亦必日益突出,因此中风病的防治已成为一项重要研究课题.针灸是中医基础理论的重要组成部分,随着医学的进步,人们越来越认识到针灸治疗作用的重要性.
-
络病理论在痛风性关节炎临床辨治中指导作用探析
通过查阅检索相关文献,结合络病理论及痛风性关节炎的病变特点,探讨痛风性关节炎与络病的相关性,根据络以通为用的治疗原则探析痛风性关节炎从络病辨治的治则、治法。
-
试论心脑各主其神
中医基础理论定义神的有含义有三,一是指自然界物质运动变化的功能和规律,二是人体生命活动的外在表现、即广义的神,三是精神意识思维活动、即狭义的神.笔者认为,神又可分为先天的元神与后天的识神,而且心脑各主其神,即脑主元神、心主识神.现不揣浅陋,论述如下.
-
中医脾实质乃“pancreas”而非“spleen”
长期以来,中医所谓的“脾”所指的脏器备受争议和误解,导致医学工作者(西医)对中医脾及相关理论的费解;而中医工作者以中医基础理论中“脾”不特指具体的解剖部位、而强调功能的解释又难以自圆其说.本文从解剖学、经络学说、“脾”的功能并援以糖尿病和白塞病结合现代医学研究论证,阐述“脾”实质为pancreas,即现代医学的胰腺,而并非spleen.
-
互联网+中医基础理论研究的创新方法
随着现代社会的不断发展,网络时代的飞速进步,"互联网+"发展模式不断更新,不断被运用与结合在社会各个层面,创新发展方式来推动事物的发展.本文主要讨论互联网+中医基础理论研究的创新模式发展,主要从互联网+与中医基础理论的背景、定义等方向出发探索.
-
食管癌治疗期的药膳食疗
食一门古老而又年轻的学问,贯穿一个人生命的始终,亦横跨人类历史发展的长河.医,与食同源,药物与食物均是人类为了生存,繁衍的需要而从自然界筛选而来的,中医学发展形成的同时,就蕴含着烹调的丰富经验.周代就已专门设有食医,并记载"以五味,五谷,五药养其病".后世医家通过各自的实践把食疗的理论进一步丰富,形成了以中医基础理论为指导的食疗学.
-
肝主疏泄之解析
肝主疏泄的功能与五脏六腑的生理活动和病理变化有较密切的关系.临床应用"肝主疏泄"这一理论指导治疗多种疾病,疗效较好.本文拟从疏泄之渊源、概念、内涵及体会等方面加以解析,以探讨其临床指导意义.
-
浅谈中医理论的时间属性及其对昼夜节律的认识
生物节律是现代医学研究的一个热点,而中医学对时间因素与人体生命健康相关性的重视由来已久,其中的许多理论和经验都体现出中医学对人体生物节律的认识.通过对 《黄帝内经》及相关文献的研读梳理,阐释中医理论的时间属性,通过举例阐明中医学对人体生物节律特别是昼夜节律包括睡眠生物节律的认识,并对中医时间医学的应用前景进行探讨,以期对相关研究有所助益.
-
探讨中药性状鉴定学的学习方法
无论从社会发展角度讲,还是从历史作用来说,中药性状鉴定学都是一项非常重要的工作;但是现在往往在学习的时候被忽视偏废,探讨如何学习中药性状鉴定学,将中医理论发挥到实践学习中,对中药专业的学习、发展中药现代化中具有举足轻重的意义.
-
“案例引导问题”教学法在中医基础理论教学中的效果分析
目的:探讨“案例引导问题”教学法在中医基础理论教学中的应用效果。方法:以我校2009级中西医临床专业本科学生为研究对象,将两个合班随机分为观察班及对照班,对照班以传统教学法组织实施教学,观察班以“案例引导问题”教学法实施教学,比较两种教学法的应用效果。结果:两班期末考试总成绩分析,观察班优良率为89.8%,对照班优良率为79.85,两组之间优良率比较,差异有统计学意义(χ2=11.144,P<0.05)。两班问卷调查分析,观察班与对照班学生人数及所占百分率比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:“案例引导问题”教学法在中医基础理论教学中效果明显,它能一定程度上克服传统教学模式及其他单一模式的弊端,充分发挥学生的主体性和教师的主导性,有助于学生将中医基础理论知识与临床实践相结合,值得尝试与推广。
关键词: “案例引导问题”教学法 中医基础理论 教学模式 实践 -
基于病案的“中医诊断学”教学现况综述
“中医诊断学”(以下简称“中诊”)是一门联系“中医基础理论”和临床各科的桥梁课程,其四诊和辨证的基本知识,无不来源于历代医家临证经验的积累和总结。因而本学科具有很强的实践性,教学目的是为了帮助学生熟悉和掌握中医诊断病证的基本依据,初步建立中医诊疗疾病的思维方式,为后续的学习打下良好的基础。近年来,越来越多的“中医诊断学”教学工作者开始重视将更多病案引入教学,突出病案在教学过程中的重要作用,并出现了案例式教学的雏形。本文试将这方面的研究现状作综述,敬请同道指正。
1基于病案的教学,不同于案例式教学
病案作为“中诊”的主要内容,在近十几年各版教材中均有明确而未予展开学习,但在教师的课堂讲解中,随时可能融入个人临证的经验感悟,以帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。近年来,越来越多的本学科教学工作者领悟到古今医案的宝贵价值和对教学工作的促进作用,将古今验案专门引入教学过程,并进行相关的教学设计、教学实践和教学评价,极大地丰富了教学内涵,进一步提升了教学水平和教学效果。 -
如何培养中医思维——《中医基础理论》教学探讨
培养具有学习和运用中医基础理论的思维是使学生正确理解中医实质、继承中医、创新中医的基本能力所在.中医要发展,要创新,需要具有运用中医理论思考的头脑;这也是培养创新人才的需要,也是教师的"教"的所在.在教学中如何培养学生的中医思维能力,学生怎样"学"会中医.笔者从事<中医基础理论>教育多年,总结了几点教与学的方法,供读者探讨.
-
半夏泻心汤拆方研究现况
目的 验证半夏泻心汤组方的合理性.方法 通过小鼠模型进行药理实验.结果 实验表明全方组效果佳.结论 张仲景组方科学合理.
-
《中医基础理论》教学方法的改革与研究
<中医基础理论>(以下简称<中基>)是一门基础学科,更是学习中医学入门课程,其内容主要阐述了人体生理、病理、病因以及疾病的防治原则等基本理论知识.但随着教学改革的深入开展,原有的<中基>教学模式已暴露出许多不足之处.<中基>作为一门基础课,其理论性、叙述性的特征较强,以往的教学方法多以传统的口述为主,在课程讲授中容易出现枯燥、单调和生硬,不易提高学生的学习兴趣,对基本知识的掌握和理解极为不利.因此笔者认为<中基>的教学方法亟待改革,可以采取灵活多样的多种教学手段,如实验、幻灯、投影、录像等有机同步结合,使得在同一节课内,学生们能从多角度、多途径获取大量的信息,使学生能充分理解和掌握所学知识的重点和难点,从而充分调动学生的学习积极性,优化教学全过程,并终达到提高教学质量的目的.现将多种教学手段(以下简称多媒体教学)的设计和实施简述如下: