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孕妇学校实施阶段性健康教育对孕产妇自我 护理能力的影响效果评价
目的:总结分析孕妇学校采用阶段性健康教育在提高孕产妇自我护理能力方面的应用价值.方法:选取2016年5月-2017年9月在我院生产的80例孕产妇为观察对象,其中对照组40例实施常规健康教育,观察组40例实施阶段性健康教育,回顾分析两组孕产妇在不同阶段的自我护理能力.结果:在围产期孕产妇健康知识及自我护理等各项指标评分方面,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:孕妇学校实施阶段性健康教育能够有效地提升孕产妇自我护理能力,提高我国新生儿的出生质量,值得临床推广.
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高热惊厥患儿家长实施阶段性健康教育的效果评价
目的 探讨对高热惊厥患儿家属实施阶段性健康教育的临床价值.方法 我院儿科2013年6月—2016年1月诊治高热惊厥患儿84例,随机分常规教育组及阶段性教育组各42例,常规教育组进行高热惊厥常规护理及随机性健康教育,阶段性教育组在常规教育组的基础上进行下列阶段性健康教育:惊厥急救阶段、惊厥控制阶段、出院阶段.结果 阶段性教育组高热惊厥知识评分(93.25±3.35)分、 护理满意率97.62%,高于常规教育组的(78.25±10.24)分、83.33%(P<0.05);住院时间(4.22±1.09)d,低于常规教育组的(6.01±1.24)d(P<0.05);随访8个月~2年,平均(16.34±4.22)个月,阶段性教育组复发率4.76%,少于常规教育组的19.04%(P<0.05).结论 小儿高热惊厥患儿应及时进行急救,并且在护理过程进行阶段性健康教育,可以有效改善患儿的病情,提高其康复速度.
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阶段性健康教育结合随访对中重度哮喘病人自我护理能力及生活质量的影响
[目的]探讨阶段性健康教育结合随访对中重度哮喘病人自我护理能力及生活质量的影响.[方法]选择2014年3月-2015年2月接诊的118例中重度哮喘病人为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各59例,对照组给予常规护理干预和健康教育,观察组根据疾病控制程度,给予初始治疗、降级治疗、升级治疗不同阶段的健康教育与随访.干预前、随访12个月采用自行设计的中重度支气管哮喘病人自我护理能力调查问卷表评估自我护理能力,采用肺功能检测仪测量呼气峰值流速(PEER)、1秒用力呼气容积(FEV1)、用力肺活量(FVC),采用世界卫生组织生活质量测定量表(WHOQOL-BRIEF)评定两组病人的生活质量.[结果]观察组随访12个月后疾病相关知识等自我护理能力评分均高于对照组,呼气峰值流速、1秒用力呼气容积、用力肺活量等肺功能指标均明显优于对照组,WHOQOL-BRIEF评分均高于对照组(P<0.05).[结论]阶段性健康教育结合随访有助于提高中重度哮喘病人自我护理能力,改善病人肺功能及生活质量.
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阶段性健康教育对冠心病病人依从性及心理状况的影响
[目的]探讨阶段性健康教育对冠心病病人依从性及心理状况的影响.[方法]采用随机数字表法将110例冠心病病人分为对照组与观察组各55例,对照组给予常规健康教育,观察组给予阶段性健康教育,采用自测健康评定量表(SRHMS)评价两组病人的心理状况,对两组病人治疗的依从性及心理状况进行比较.[结果]干预后观察组病人总依从性明显高于对照组(P＜0.05);干预后观察组病人SRHMS评分值均高于对照组(均P＜0.05).[结论]对冠心病病人实施阶段性健康教育,可提高病人对疾病的认知,缓解病人的负性情绪,提高病人对治疗的依从性.
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阶段性健康教育对结缔组织病合并肺间质性病变患者自我护理能力和生命质量的影响
目的 探讨阶段性健康教育对结缔组织病合并肺间质性病变患者自我护理能力和生命质量的影响.方法 选择2013年1月至2015年10月收治的92例结缔组织病合并肺间质性病变患者为研究对象,根据入院时间分为观察组和对照组各46例.2组均给予常规吸氧、非甾体类抗感染、扩张血管、免疫调节治疗,对照组患者采取常规护理,观察组患者实施阶段性健康教育.比较2组临床疗效、自我管理能力、生命质量等指标.结果 干预后观察组有效率93.48%(43/46),对照组有效率78.26%(36/46),2组比较差异有统计学意义(χ2=4.389,P<0.05);干预后观察组的疾病相关知识、自我保健行为、心态调节、氧气雾化吸入配合及呼吸功能锻炼5项自我护理评分均明显高于对照组(t=3.468~4.348,均P<0.05);观察组的生理功能、生理职能、躯体疼痛、总体健康、活力、社会功能、情感职能、精神健康8项生命质量评分均明显高于对照组(t=2.26~5.456,均P<0.05).结论阶段性健康教育有助于提高结缔组织病合并肺间质病变患者的自我护理能力,改善生命质量.
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阶段性健康教育对冠心病介入治疗患者家属应对方式的影响
目的：探讨阶段性健康教育对冠心病介入治疗患者家属应对方式的影响。方法选取我院收治的冠心病行介入术的患者104例，将其家属243例作为研究对象，进行阶段性健康教育。观察健康教育前后影响患者家属应对能力的因素，采用简易应对方式量表（SCSQ）、症状自评量表（SCL－90量表）、社会支持评定量表（SSRS）进行调查，分析患者家属的心理状态和应对方式。结果家属年龄越大、文化程度越低、月收入越低、患者病程越长、家属人数越少、没有固定职业、居住于农村地区等家属的应对方式越消极。阶段性教育前患者家属积极应对方式评分明显处于较低水平，而消极应对方式评分明显增高；教育后患者家属积极应对方式评分显著提高（P＜0.05），消极应对方式评分显著降低（P＜0.05），患者家属症状自评量表中的各项因子与教育前比较均有所降低（P＜0.05），患者家属社会支持评分量表中的各项因子评分和社会支持总分与教育前比较均有所升高（P＜0.05）。结论阶段性健康教育可以明显地提高冠心病介入术治疗患者家属的应对方式，从而具备良好的心理状态，帮助护理患者，提高其生活质量。
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阶段性健康教育对初产妇的负性情绪、 疼痛程度和分娩方式的影响
目的 探讨阶段性健康教育对初产妇的负性情绪、疼痛程度和分娩方式的影响.方法 2015年1月～2015年12月选取该院收治的128例初产妇,根据分层抽样法将产妇分为观察组(n=64)及对照组(n=64),对照组围生期应用常规性护理,观察组围生期应用阶段性健康教育实施干预,干预前后应用焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)对两组产妇负性情绪进行评价.记录两组产妇分娩疼痛、产程及分娩结局情况.结果 观察组出院时SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).观察组分娩时疼痛评分低于对照组,第一产程、第二产程时间短于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).观察组产后出血率、剖宫产率、产褥期抑郁症发生率低于对照组,42 d母乳喂养率、产妇满意率高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 阶段性健康教育能有效改善初产妇焦虑、抑郁情绪,有利于缩短产妇产程,减轻产妇分娩疼痛感,降低产妇剖宫产率及产后抑郁症发生率,提高产妇母乳喂养率及满意率.
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阶段性健康教育对康复期精神患者回归社会的作用
目的：探讨阶段性健康教育对康复期精神患者回归社会的作用。方法选取我院收治的康复期精神分裂症患者120例，随机分为观察组和对照组，每组60例。对照组患者给予常规的健康教育，观察组以回归社会为目标，实施阶段性的健康教育。结果6个月后，两组患者SDSS量表各项指标评分均有显著性降低（均P＜0．01），但观察组患者上述指标改善程度显著大于对照组（均P＜0．01）。结论对康复期精神患者实施阶段性的健康教育可提高护理满意度及生存质量，对促进患者更好地回归社会具有重要意义。
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阶段性健康教育护理应用于耳鼻喉手术患者对焦虑情绪的改善及疗效分析
目的：研究阶段性健康教育护理对耳鼻喉手术患者焦虑情绪以及手术效果的影响。方法选取2013年10月至2015年10的96例耳鼻喉疾病手术患者作为研究对象，根据健康教育模式的不同将其随机分成了观察组以及对照组，比较两组的SAS、SDS评分、健康教育知识的知晓程度以及术后疼痛、感染和住院时间等。结果健康教育后，两组患者的SAS以及SDS评分显著降低，观察组明显低于对照组，比较差异具有统计学意义( P<0.05)；观察组对治疗方法、可能出现的不良反应、药物服用注意事项、心理自我调节方法、术后注意事项、原发病控制的知晓程度以及患者的满意度评分均明显高于对照组，比较差异具有统计学意义( P<0.05)；与对照组比较，观察组手术后6 h的VAS评分显著降低，感染发生率降低，住院的时间明显缩短，比较差异具有统计学意义( P<0.05)。结论阶段性健康教育可以改善耳鼻喉手术患者焦虑恐惧的心理状态，促进术后恢复，值得在临床中进行大力的推广。
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对冠心病患者进行阶段性健康教育的效果评析
目的:探讨对冠心病患者进行阶段性健康教育的效果.方法:随机选取河北省老年病医院心内科收治的100例冠心病患者作为研究对象.将这100例患者随机分为A组和B组.对两组患者均进行对症治疗和常规护理.在此基础上,对B组患者进行阶段性健康教育,然后比较两组患者的各项临床指标.结果:与A组患者相比,B组患者对冠心病知识的知晓率、对护理的依从率和满意率均更高(P<0.05),其并发症的发生率更低(P<0.05),其住院的时间更短(P<0.05),其治疗的费用更少(P<0.05).结论:对冠心病患者进行阶段性健康教育,能显著提高其对冠心病知识的知晓率、对护理的依从率和满意率,降低其并发症的发生率,减少其治疗的费用.
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对耳鼻喉科手术患者进行阶段性健康教育的效果分析
目的:探讨对耳鼻喉科手术患者进行阶段性健康教育的临床效果.方法:选取2016年1月至12月期间在西安交通大学第一附属医院进行耳鼻喉科手术的78例患者作为研究对象.将其随机分为常规组和教育组(39例/组).在围手术期,对常规组患者进行常规护理,为教育组患者在进行常规护理的基础上实施阶段性健康教育.对比护理前后两组患者对健康知识掌握程度的评分和焦虑评分.结果:教育组患者接受护理后其焦虑评分低于常规组患者,其对健康知识掌握程度的评分高于常规组患者,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:阶段性健康教育在耳鼻喉科手术护理中的应用效果确切,能够缓解患者的焦虑症状,提高其对疾病的认知程度.
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对耳鼻喉科患者进行阶段性健康教育的效果分析
目的:探讨对耳鼻喉科患者进行阶段性健康教育的临床效果.方法:对2012年12月~2014年12月期间我院收治的60例耳鼻喉科患者的临床资料进行回顾性研究.我们将这60例患者随机分为观察组与对照组,每组各有30例患者.我院对对照组的患者进行常规护理,在此基础上,对观察组的患者进行阶段性健康教育,然后比较两组患者的护理效果.结果:观察组患者对健康知识的掌握情况明显优于对照组的患者,其SAS的评分明显低于对照组的患者,其对护理服务的依从率明显高于对照组的患者,二者相比差异有显著性(P<0.05).结论:对耳鼻喉科患者进行阶段性健康教育可以明显地提高其对疾病相关知识的掌握程度,改善其身心状态,提升其对护理服务的依从性,进而促进其康复.该护理方法值得在临床上推广使用.
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临床护理路径在高热惊厥患儿急救与护理中的应用
目的：探讨临床护理路径在高热惊厥患儿急救与护理中的应用效果。方法将2011年1月至2012年12月我院儿科遵循传统护理模式的23例高热惊厥患儿作为对照组，2013年1月至2014年5月实施护理路径的16例患儿作为实验组，两组患儿在急救时间、住院时间、患儿家属满意度、患儿家属护理知识掌握程度等方面进行对比。结果实验组各项观察指标优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论对高热惊厥患儿采用临床护理路径进行护理，可有效提高患儿家属满意率，有效掌握护理知识，缩短急救时间、住院时间，取得较为满意的护理效果，值得临床推广应用。
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髋关节置换术患者实施阶段性健康教育路径效果研究
目的 探讨实施阶段性健康教育路径对髋关节置换术患者康复效果和生命质量的影响.方法 选择72例行髋关节置换术患者随机分为观察组和对照组.对照组给与常规健康教育;观察组实施阶段性健康教育路径(包括入院时、入院2～5d、手术前、术后1～2d、术后3～7d、术后第2周、出院时共七个阶段的健康教育),其余治疗方法基本相同.于术前1d、术后2周、术后3个月、6个月、1年共6个时段应用髋关节功能Harris评分和世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)对两组患者进行髋关节功能和生存质量评分.观察两组患者各时段髋关节功能和生存质量的不同.结果 观察组术后2周至术后1年共4个时段Harris评分和WHOQOL-BREF评分同期比较明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01～0.05);术前1天Harris评分和WHOQOL-BREF评分两组比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 髋关节置换术患者实施阶段性健康教育路径是可行的.有效地提高了患者术后髋关节康复效果和生存质量.
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阶段性健康教育在上消化道出血护理中的应用分析
目的:探究阶段性健康教育在上消化道出血护理中的应用.方法:选取笔者所在医院2015年7月-2016年7月接收的上消化道出血患者164例作为此次研究对象,随机分为两组,对照组实行常规健康教育,试验组实行阶段性健康教育,对比两组护理效果.结果:试验组患者护理后,患者的依从性、疾病认知能力明显高于对照组,而患者的平均住院时间明显短于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:在上消化道出血护理中,采用阶段性健康教育,不仅能够提高患者的疾病认知能力,而且患者的依从性较高,有利于患者的尽早康复,值得在临床上推广应用.
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在人工耳蜗植入术患者中开展阶段性健康教育的效果分析
目的 探讨阶段性健康教育在人工耳蜗植入术患者中的应用效果.方法 选取2016年1月至2017年6月空军军医大学第一附属医院耳鼻喉科收治的人工耳蜗植入术患者96例为研究对象,采用便利抽样法随机分成对照组和研究组,各48例,对照组患者采取常规护理,观察组患者实施阶段性健康教育,比较2组患者干预效果.结果 干预后,2组患者听力水平均较入院时明显改善,差异有统计学意义(P<0.05);且干预后研究组患者听力水平改善优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者术后并发症发生率低于对照组(4.17％/20.83％),差异有统计学意义(P<0.05);干预后,2组SCL-90量表各维度评分均优于入院时,且研究组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 阶段性健康教育可有效改善人工耳蜗植入术者的听力,减少发生并发症的可能性,降低患者的负性情绪,提高患者生活质量.
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针刺与阶段性健康教育对脑卒中后抑郁症患者功能康复的影响
目的 探讨针灸与阶段性健康教育对脑卒中后抑郁症(PSD)患者功能康复的影响.方法 将2012年1月至2013年3月85例PSD患者分为治疗组44例和对照组41例,两组均给予神经内科营养神经常规治疗,治疗组在此基础上给予针灸与阶段性健康教育,分别于治疗前后对两组进行Barthel指数(BI),Fugl-Meyer (FMA)运动量表,Znng抑郁量表(SDS)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)检测.结果 治疗8周后两组SDS、HAMD评分与治疗前比较明显降低,BI、FMA评分明显上升(P均＜0.05),抑郁状态比较治疗组SDS及HAMD总有效率明显高于对照组(79.5％ vs 56.1％,81.8％ vs 58.5％,P＜0.05).结论 针灸与阶段性健康教育治疗脑卒中抑郁症有明显临床疗效,能有效提高脑卒中患者的运动功能和日常生活能力.
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阶段性健康教育在妇科肿瘤术后下肢深静脉血栓防治中的应用
探讨阶段性健康教育在妇科肿瘤术后下肢深静脉血栓防治中的应用效果.选取2015年7月～2016年7月行妇科肿瘤手术治疗的患者88例,随机分为对照组和观察组各44例,观察组患者给予实施针对性的、个体化的分阶段性的健康教育;对照组患者给予进行常规的围手术期护理和健康教育指导.分析比较两组患者在出院前对健康教育内容的知晓率、达标率、下肢深静脉血栓发生率.观察组患者对健康教育内容的知晓率及达标率明显高于对照组,下肢深静脉血栓的发生率低于对照组(P<0.05),差别有统计学意义.对妇科肿瘤手术治疗的患者实施阶段性的健康教育,能有效提高患者及家属对疾病相关知识的掌握能力,积极配合临床治疗和护理工作,防治术后相关并发症的发生,具有重要的临床意义.
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知-信-行理论配合阶段性健康教育对高血压合并冠心病患者疾病认知程度及遵医行为的影响
目的:探讨知-信-行理论配合阶段性健康教育对高血压合并冠心病患者疾病认知程度及遵医行为的影响.方法:将收治的高血压合并冠心病患者60例按照随机数字表法分为观察组和对照组各30例,对照组给予常规健康教育,观察组采用知-信-行理论配合阶段性健康教育;比较干预前后两组疾病认知程度、自我效能感[一般自我效能感量表(GSES)]、遵医行为[冠心病自我管理量表(CSMS)]及生活质量[健康调查简表(SF-36)].结果:干预后,两组高血压、冠心病疾病相关知识得分及总得分均显著高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组GSES评分均显著高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组CSMS各部分评分均显著高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);出院后3个月,两组SF-36各维度得分均显著高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05).结论:将知-信-行理论配合阶段性健康教育用于高血压合并冠心病患者中,可以更好地改善患者疾病认知程度,提高其自我效能感,促进遵医行为,提升患者生活质量.
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阶段性健康教育在老年腹腔镜胆囊切除术中的应用
腹腔镜胆囊切除术因具有患者创伤小、痛苦轻、术后并发症少、康复快等优点已广泛应用于临床,也深受老年患者的欢迎.但由于老年人生理机能随年龄增加逐渐出现退行性变化,消化功能减弱,代偿及应激能力下降,常伴有高血压、糖尿病、肺气肿等慢性病,对手术耐受力差,术后并发症多,传统健康教育模式常为入院时一次性向患者宣教,由于信息量大,老年人记忆力差,而流于形式.阶段性健康教育是从患者入院到出院,针对各时期不同生理心理特点,进行有目的、连续、全面的健康教育,其健康教育内容更容易被老年患者接纳与掌握.2012年5月至2014年5月我科对89例老年腹腔镜胆囊切除术患者进行阶段性健康教育,取得良好效果,现报道如下.
