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“项目驱动”教学法对护生评判性思维和临床决策能力的影响
目的 探讨项目驱动教学法对高职护生评判性思维和临床决策能力的影响.方法 选取本校2013级6年制65名高职大四护生作为研究对象,随机分组,1班32名为实验组,采用项目驱动教学法结合传统教学法,2班33名为对照组,采用传统教学法.比较两组护生的外科护理学期中成绩和期末成绩,评判性思维和临床决策能力的差异,分析评判性思维和临床决策能力的相关性.结果 实验组护生期中考试成绩[(82.93±7.90)分]与对照组[(81.15±7.84)分]比较,差异无统计学意义(P＞0.05).实验组护生期末考试成绩[(80.62±6.05)分]高于对照组[(72.73±6.21)分],差异有统计学意义(P＜0.05).实验组护生评判性思维能力总分[(259±31.9)分]高于对照组[(237±7.8)分],差异有统计学意义(P＜0.05);两组护生在自信心和求知欲方面比较,差异无统计学意义(P＞0.05).临床决策能力总得分普遍偏低,整体总分为[(77.49±8.7)分],两组护生的确定目标和决策总分比较,差异有统计学意义(P＜0.05),其余四个子项目比较,差异无统计学意义(P＞0.05).临床决策能力中的确定目标与评判性思维中的5个子项目和评判总分成正相关(P＜0.05),实施决策与系统化成正相关(P＜0.01),临床决策能力总分与系统化成正相关(P＜0.01).结论 高职护生在进入临床前评判性思维能力处于中等水平,临床决策能力接近护理实习本科生和规范化培训护士,项目驱动教学法的实施有助于提升护生的评判性思维和临床决策能力,需要进一步加强培养方法的研究以提升护生自信心、求知欲、发现问题、决断方案、实施决策和评价反馈的能力,从而提高护生进入临床前的综合能力.
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基于项目驱动教学法构建医学信息交叉学科创新人才培养新模式
分析对比了项目驱动教学法与传统教学方法的特点,将项目驱动教学法的一般模式嵌入到医学信息交叉学科人才的传统培养模式中,两种模式相互联合,梯度式、层次化地建立一个医学信息交叉学科的"二联驱动"培养新模式,以期在改善教学效果、提高教学质量的同时顺应时代改革的需求,并探索出一条适合医学信息人才培养的新道路.
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“项目驱动教学法”在组织胚胎学课程的应用
项目驱动教学法是近年兴起的一种新型教学模式和方法,能使学生主动理解与掌握课程要求的知识和技能.作为医学入门课程,基础医学形态学课教与学的成功与否很大程度上影响着医学生的价值观.
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模块化+项目驱动教学法在医学生信息素养教学中的应用
目的 在文检课教学中运用模块化+项目驱动教学法,探索其在提高医学生信息素养中的可行性与作用.方法 选择昆明医科大学2015级临床医学专业4个班级(共197人),随机分为实验组(98人)、对照组(99人),实验组采用模块化+项目驱动教学法,对照组采用传统教学法,由同一老师承担教学活动.教学结束后,2组学生同时参加同一考试,并对考试成绩进行统计学分析.结果 实验组考试总成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.05),实验组优良率(考试成绩80分以上)高于对照组,综合应用得分实验组高于对照组,差异有统计学意义.结论 模块化+项目驱动教学法能充分调动学生的学习内因,培养学生的信息意识、自主学习、独立思考、团队协作的能力,对培养学生信息素养有积极意义.
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项目驱动教学法在医学本科生内科学教学上的效果研究
本文以内科学中“糖尿病”章节内容作为此次论文研究内容，探讨项目驱动教学法在该章节的实际教学效果，为探究驱动教学法在医学本科生内科学的教学效果提供参考依据。
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项目驱动教学法在骨外科专业学位研究生科研能力培养中的应用
项目驱动建立于教学理论基础上，才能实施项目驱动教学法，以教师作为教学的核心，把骨外科专业学位研究生作为教学的主体，以项目研发作为主线开展教学活动，能够充分调动学生学习的积极性，培养研究生自主科研意识、科研能力与科研创新性。
