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小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用
目的 探讨小组式反思讨论法在<健康教育学>教学中的应用效果.方法 将217名本科护生分为试验组(110名)与对照组(107名).试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式课堂讲授法教学.结果 试验组护生的健康教育技能考核成绩、课程考核总评成绩均比对照组高,差异具有统计学意义(P<0.01);试验组护生的评判性思维能力测评成绩除寻求真相、思想开放和求知欲外,其他维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01).90.00%的护生认为该教学方法 促进知识理解、记忆、吸收和应用.结论 小组式反思讨论法能有效促进护生掌握理论知识、培养健康教育技能和评判性思维能力.
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反思学习法在手术室临床带教中的应用
目的 探讨反思学习法在手术室临床带教中的应用效果.方法 将96名手术室实习护士随机分为实验组(n=48)和对照组(n=48).实验组采用反思学习法教学,对照组采用手术室传统方法教学.采用问卷调查和出科考试对2组的教学效果进行综合评价比较.结果 实验组实习护士在提高沟通和语言表达能力、增加对手术患者的人文关怀、提高手术配合的能力、培养团队协作能力、提高自学能力5个方面均优于对照组(x2=15.10,17.14,8.49,19.10,6.98;P ＜0.01),实验组综合评价得分(92.3±4.2)分,对照组综合评价得分为(79.5±3.8)分,组间比较差异具有统计学意义(t=15.65,P＜0.05).结论 反思学习法能提高手术室临床带教的效果,培养和提高学生的人文素养和批判性思考能力.
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反思学习法在护理教育中的研究进展
护理学作为一项实践性与理论性较强的专业课程,传统的学习方法对发挥学生的创新能力与思维能力作用较小[1].而反思学习(reflective learning)作为一种积极的学习方法,近年来被广泛应用于学习中.发展反思能力也是当今大学生专业发展的一项重要组成部分,也提高了学生解决问题与临床工作的能力[2].相比将传统学习模式,反思学习法具有独特优势.现就反思学习法的概念、学习方法,及其在护理教育、临床护理教学及护理继续教育中的应用进行综述,以期为其他学者开展干预研究提供参考.
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反思学习法在手术室临床带教中的应用
目的:观察反思学习法在手术室临床带教中的应用.方法:选取96名手术室实习护士,随机分为实验组和对照组.对照组采用传统方法教学,而实验组采用反思学习法.通过考评及采用满意度调查问卷对两组的教学效果进行比较.结果:实验组实习护士综合评价得分为92.3±4.2分,与对照组相比显著提高,差异具有统计学意义(t=15.65,P＜0.05).同时,对实习带教的满意度也显著提高.结论:反思性学习在临床带教中起到了促进作用,值得广泛应用.
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反思法结合微信在护生静脉穿刺教学中的应用
目的 探讨反思法结合微信的教学方法 在儿科护理实习生静脉穿刺中的运用效果.方法选取解放军第81医院儿科2016年1-12月的140名大专护理实习生,采用随机抽签的方式分为实验组(72例)和对照组(68例),在静脉穿刺教学中对照组采取常规教学法,实验组通过带教老师建立微信,利用反思法在微信群中探讨护生静脉穿刺后的相关体验,比较2组护生静脉穿刺成功率、实习效果主客观评价及对教学满意度的情况.结果 干预后实验组护生静脉穿刺成功率和教学方式满意度均高于对照组[(68.1%、91.2%)vs(47.1%、72.1%)],差异有统计学意义(P<0.05).实验组实习效果自评指标中分析问题与解决问题的能力、理论联系实践的意识、学习的主动性与积极性、自我职业角色认知与对照组比较[(94.4%、90.3%、91.7%、88.9%)vs(76.5%、73.5%、79.4%、72.0%)]差异有统计学意义(P<0.05);实验组应激能力、沟通能力与对照组比较[(80.6%、72.2%)vs(73.5%、63.2%)],差异无统计学意义(P>0.05).结论 反思学习法结合微信应用于护生的静脉穿刺教学中,提高了穿刺成功率及教学满意度,是一种有效的实践方法.
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专科护理实习生临床带教中反思学习法的实施及评价
目的:探讨专科护理实习生临床带教中反思学习法的实施及临床效果.方法:选取2012年6月-2013年6月进入我院的106名专科护理实习生按数字法随机均分为实验组与对照组,其中对照组采取传统教学方法,实验组在传统教学方法上采取反思学习法.结果:通过在传统教学方法上采取反思学习法,实验组在实习5个月后理论及操作考核成绩、对带教科室及带教老师的满意程度均好于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:对专科护生实行反思学习法,能够提高护生的临床实践能力,值得推广使用.
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反思学习法在专科护理实习生临床实践中的应用
目的 探讨反思学习法在专科护理实习生临床实践中的应用效果.方法 将100名进入医院的专科护理实习生随机分为观察组和对照组各50名.对照组采取常规实习,观察组在此基础上应用反思学习法,书写反思日记及进行反思小组讨论,将日记进行归类,应用护理专科生临床能力评价表进行临床能力的自评、他评,并比较实习6个月后,两组实习生理论成绩及操作成绩.结果 1136篇日记中,关于学习方法占11.27％,学习内容占30.36％,实践情感占37.45％,自我评价占24.65％;实习护生实习6个月后,两组临床能力自评、他评得分、理论成绩、操作成绩比较差异有显著意义(P＜0.05).结论 反思学习法有助于带教老师全面了解学生,提高护生实习效果.
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反思学习法在护理实习生实践的应用探析
目的 对护理实习生采用反思学习法,探讨其应用效果.方法 选取我院2018年5月～2018年10月进入医院护理实习生50例,随机均分成对照组和观察组,对照组给予常规实习,观察组采用反思学习法,经过5个月实习后,对两组评价、理论成绩和操作成绩进行比较.结果 经过5个月实习后,观察组的评价分及理论与操作成绩显著超过对照组,两组比较;差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用反思学习法,有利于带教教师了解学生,有效提高护理实习生的实习效果.
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反思学习法在胸外科新护士带教中的应用
本文通过探讨反思学习法在胸外科新护士带教中的应用效果,得出结论:反思学习法可以提高胸外科新护士综合素质能力,提高临床带教能力,值得应用于新护士入科带教.
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护理教学应用Gibbs循环模式指导的反思学习法对学生理论学习成绩的影响
目的:探讨护理教学应用Gibbs循环模式指导的反思学习法对学生理论学习成绩的影响.方法:随机选择我校2016级护理专业学生60名分为两组,给予对照组常规带教,给予研究组Gibbs循环带教模式指导的反思学习法,对比两组学生综合学习成绩.结果:研究组考核成绩、理论知识以及自我学习能力等综合学习成绩明显优于对照组(P<0.05).结论:应用Gibbs循环模式指导的反思学习法可有效改善基础护理教学下实习学生自我学习能力,提升学习积极性和综合学习成绩,应在护理教学中广泛使用.
关键词： 护理教学 Gibbs循环模式指导 反思学习法 理论 学习成绩
