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生物医学工程专业2005级《医用传感器》考试质量分析
目的:了解和分析生物医学工程专业基础理论课单科考试质量.方法:考试对象为2005级生物医学工程专业,学生111人,课程为《医用传感器》,对考试结果进行质量分析.结果:成绩分布及构成:111名学生,高分为97分,低分为48分,平均分数为74.93分,标准差为12.24,及格率为87.39%;难度指数值为0.774, 区分度值为0.2967, 信度a=0.594, 偏度值为-0.272, 峰度值为2.0701.结论:本次考试质量,试题难度指数高,呈负偏态分布,平顶峰度,成绩较低的学生中度分散,通过考试质量分析,明确加强考试管理,提高考试的可靠性和有效性.
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<医用高等数学>考试试卷分析
对郧阳医学院三届本科生<医用高等数学>考试试卷进行了分析.结果显示,三届学生的成绩均服从正态分布,平均分在76.2～79.1之间,难度在0.60～0.93之间,区分度在0.12～0.68之间.
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表情区分度对面孔表情与性别信息交互作用的影响
目的:通过两个关联实验探讨表情区分度对面部表情与性别信息交互作用的影响.方法:采用快速呈现实验范式,让被试对两类不同表情图片(愤怒VS悲伤,愤怒VS高兴)进行表情和性别判断.通过反应时和正确率来比较当表情区分度不同时,二者加工的差异.结果:在实验一中,当表情为区分度低的愤怒与悲伤表情时,性别影响表情识别;在实验二中,当表情为区分度高的高兴、愤怒表情时,表情识别不受性别影响.结论:表情区分度能够调节面孔表情与性别信息交互作用.
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小学生(四-六年级)学习能力倾向测验的初步编制: 编制策略、条目分析和信度检验
目的:编制一套适用于四一六年级学生的学习能力倾向测验,并对条目的质量和测验的信度进行检验.方法:采用理论和工作分析相结合的方法构建测验,并将测验分为A卷和B卷两个大致平行的题本;以难度、区分度检验条目质量,以重测信度、内部一致性信度、平行信度检验测验的稳定性.结果:①各分测验平均难度指数介于0.42～0.51之间;鉴别指数在0.2以上的条目所占比例为92.04%(A卷)或95.45%(B卷);②各分测验的重测相关为0.67～0.78(A卷)或0.65～0.80(B卷);各分量表重测相关为0.67～0.82(A卷)或0.65～0.82(B卷);总量表重测相关为0.86(A卷)或0.87(B卷);③各分测验的Cronbach'sα系数为0.62～0.76(A卷)或0.61～0.85(B卷);两卷的语文、数理分量表Cronbach'sα系数均在0.8以上,总量表Cronbach'sα系数则在0.9左右;④A卷与B卷各分测验相关系数在0.42～0.70之间,分量表相关系数在0.54～0.72之间,总量表相关系数为0.77.结论:大部分条目的难度和区分度符合要求,各信度指数为良好或可以接受;两个题本尚未达到平行的要求.
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中学生学业能力倾向测验的初步编制
目的:编制一个适用于中学生的学业能力倾向测验.方法:采用理论与工作分析相结合的编制策略而成的中学生学业能力倾向测验包括A、B两个复本,均由三个分量表含七个分测验组成,分别测量语文、数理及图形等能力.研究样本由河北省石家庄市1424名中学生组成,并对其中468人分别进行信效度检验.结果:①各分测验原始分基本随年级升高而增长;②各分测验难度在0.46～0.54.鉴别指数在0.38～0.52;③各分量表及总分的重测相关系数在0.68～0.92,α系数在0.64～0.89,G系数在0.64～0.92;④探索性因素分析表明各分测验对基本能力因子均有中度以上的负荷,抽取的三个因子解释了总方差的72.18%(A式)和73.53%(B式);⑤测验分数与长-鞍团体智力测验、与教师评价均呈显著正相关.测验分数在不同年级之间存在显著差异.学习成绩的回归分析可见,测验分数与考试成绩显著正相关,语文及数理分量表进入考试总成绩的回归方程.结论:中学生学业能力倾向测验的条目质量及信效度符合心理测量学的基本要求.
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慢性肝病问卷在慢性乙型肝炎患者中的试用
健康相关生活质量已被认为是慢性肝病自然病史的重要方面和评价治疗效果的重要手段[1].2000年我国制定的病毒性肝炎防治方案也明确提出:提高患者的生活质量是治疗慢性乙型肝炎的目的之一[2].这就需要具有可靠信度和效度的生活质量量表对生活质量进行测量.生活质量量表分为一般生活质量量表和疾病特异性生活质量量表.疾病特异性生活质量量表应用于测量患某一疾病的特殊群体的生活质量,与一般生活质量量表比较,它应能特异性地反映该群体的生活质量和具有更高的区分度[1].但目前国内还没有慢性肝病的特异性生活质量量表.我们查阅了目前国外已有的慢性肝病的特异性生活质量量表[3-4],根据国情挑选了Younossi等学者编制的慢性肝病问卷(CLDQ)[3],经Younossi的书面同意翻译成中文并使用.本研究分析CLDQ量表在慢性乙型肝炎患者中的试用结果.
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多重成就测验的初步编制
目的:编制一个包括多学科、适用于多年级的、团体施测的多重成就测验.方法:采用国家统编教材为效标与(中学专科教师和我们的)经验相结合的策略收集条目和编制测验(分甲、乙套).在太原市附近的阳泉市进行了第一次预测,调整题本后,又在太原市和太原市附近的忻州市共施测1,448人.结果:(1)取得了太原地区中学各年级和大学一年级各分量表的粗分均值.(2)36个分测验中,35个分测验的难度值在0.20～0.80之间;绝大部分分测验区分度达优良水平.信、效度检验结果也符合测验学的要求.结论:多重成就测验的建构基本符合原来的构想,达到了编制的要求.
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网络依赖诊断量表初步编制
目的:根据项目反应理论(IRT)编制网络依赖诊断量表(DSFIAD).方法:根据模型制定37个条目,5级评分.总计1831名网络使用者为样本.结果:①在测量误差0.1979水平,选取17个条目组成量表.②条目区分度1.0027-1.6771.③条目程度从1-5级均呈单向递增.④因素分析抽取2个因子,解释70.116%的总方差.⑤DSFIAD与效标显著相关(κ=0.8544).佳划界值45,敏感度91%,假阳性率4.1%.结论:DSFIAD条目质量及信效度符合IRT与心理测量学的要求.
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脾胃系疾病PRO量表的计量心理学特性考核
[目的]对脾胃系疾病PRO量表进行计量心理学考核,以考评量表测量结果的可信性、有效性.[方法]采集现场调查的201例脾胃系疾病患者和99例健康志愿者的数据,考核脾胃系疾病PRO量表的分半信度、克朗巴赫系数、内容效度、结构效度、区分效度和可行性.[结果]整个量表的分半系数为0.881,生理、独立性、心理和环境各领域的分半系数分别为0.846、0.855、0.646、0.722.整个量表的Cronbach's α系数为0.943,4个领域的Cronbach's α系数分别为0.917、0.853、0.739、0.795.各领域积分与总分的相关系数大于0.7.生理领域除早饱、腹中重坠感这2个条目外,各条目与其所属方面、领域的相关系数大于0.5；其余3个领域各条目与所属方面、领域的相关系数大于0.7.整个量表模型的拟合优度指数为0.950,4个领域的拟合优度指数分别为0.791、0.996、0.911、0.953.健康志愿者与脾胃系疾病患者总分及各领域得分的差异均具有统计学意义(P＜0.01).[结论]脾胃系疾病PRO量表是一个具有良好的信度、效度和区分度的疾病专用量表,可操作性强,可用于中医、中西医结合脾胃系疾病的临床疗效评价.
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桂林医学院医学微生物与免疫学试题质量分析
考试是教学中的重要环节,是评定教学质量与效果的常用方法,也是检查评定学生的知识和技能水平、促进学生智能发展的重要手段.通过对考试所反馈的信息进行分析评价,从而保证考试结果的客观性和公正性,大限度地排除考试的主观性和试题的不合理性,帮助教师调整教学内容,改进教学方法,提高教学质量,同时为教学质量的评估提供有力的证据.
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慢性病患者生命质量测定量表共性模块的难度与区分度再次评价
目的 用经典测量理论(Classical test theory,CTT)分析慢性病患者生命质量测定量表体系共性模块(QLICDGM)每个条目的难度与区分度.方法 调查8种慢性病的1 024例患者,采用经典测量理论计算每个条目的难度、区分度系数,采用SPSS软件进行计算和作图.结果 共性模块条目难度适中,不是太难也不是太简单.条目的区分度总体适中,但是个别条目区分度过低,比如生理领域的条目PH2、PH6、PH7,需要对条目加以考虑.结论 慢性病患者生命质量测定量表体系共性模块具有较好的难度和区分度,可以作为我国慢性病患者生命质量的测评工具,但QLICDGM (V1.0)的理论结构还有待进一步补充完善.
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慢性病患者生命质量测定量表体系共性模块的难度与区分度分析
[目的]用项目反应理论分析慢性病患者生命质量测定量表体系共性模块(QLICD-GM)每个条目的难度与区分度.[方法]用QLICD-GM量表对8种慢性病1024名患者进行测试,采用项目反应理论中的塞姆吉玛等级反应模型计算每个条目的难度、区分度系数,采用MULTILOG软件进行计算和作图.[结果]30个条目的区分度都在1.17～1.88之间,每个条目从1～4级呈单向递增,难度参数为-2.88-2.270 [结论]慢性病患者生命质量测定量表体系共性模块具有较好的难度和区分度,均不存在逆反阈值,可以作为我国慢性病患者生命质量的测评工具.
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健康评估课程客观结构化临床考试信度和效度评价
目的 探讨健康评估课程客观结构化临床考试(OSCE)的信度与效度.方法 在广州医科大学护理学院2012与2013届护理本科生健康评估教学评价中引入OSCE考核模式,采用Cronbach'sα、重测信度、内容效度、结构效度、校标效度评价其信度与效度,并对OSCE考核站点的难度与区分度进行评价.结果 OSCE考核站点总Cronbach's α系数为0.793,重测信度系数为0.727.OSCE考核内容效度指数为0.872,两届学生考核站点总分与理论成绩相关系数分别为0.781、0.803.探索性因子分析提取了3个公因子,解释了总变异的63.420％,验证性分析证实该结构模型合理,符合理论假设.OSCE各站点的难度系数在0.221～0.702之间,区分度在0.171 ～0.390之间.结论 健康评估课程OSCE考试具有较好的信度与效度,适用于综合评价护理本科生的临床评估能力.
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《卫生学》考试试卷分析
目的 通过对某医科大学七年制2002级《卫生学》考试成绩分析,为提高教学质量提供依据.方法 对137份试卷进行统计分析.结果 成绩中位数为84.0分,四分位数间距10.0分,学生成绩呈偏态分布,高峰分布在80～90分,高分偏多、低分人数较少,而中等分人数居中.结论 本次考试可信度较好,但难度总体偏易,考试题型、题量、难度应适当调整.
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《环境卫生学》考试试卷分析
考试是教学过程中的重要环节,学生的学习成绩是教学效果的反馈,通过考试有助于教师了解学生的学习情况和教学效果,作为总结经验改进教学依据,同时可以让学生了解自己的学业进展,巩固所学的知识,发现自己学习上的不足之处,明确努力的方向.而试卷的综合质量如何,将直接影响学生掌握知识水平区分和评定的准确性以及对教学效果的客观评估的可靠性.因此,对试卷进行分析与评价是非常必要的.
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2型糖尿病健康测评问卷的编制
目的 编制适合操作及推广的2型糖尿病健康测评问卷,并应用2型糖尿病定向管理软件中.方法 通过文献检索梳理2型糖尿病健康知识点,包含疾病认知、疾病诊断、疾病治疗、并发症及预后、饮食、运动共6部分,结合临床专家意见对条目进行筛选形成调查问卷备选条目池,开展问卷调查,测量调查问卷各项目同总分相关性、因子载荷、区分度.结果 通过研究共筛选出20项糖尿病健康知识测评条目,各条目区分度均较好,同时符合专家临床需求.结论 2型糖尿病健康测评问卷能够比较稳定的反应患者健康知识水平,同时为医院开展健教工作提供教学及考评依据.
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生理学试卷分析与评价
考试成绩是衡量教学效果的一个重要指标.它不但能检验和评定学生对知识和技能的掌握情况,促进学生素质的发展,而且通过对考试结果的详细分析,能反映教学质量和各种教学方法的效果,帮助教师发现教学中的薄弱环节及存在的问题,为今后改进教学方法、提高教学质量提供有用的信息[1,2].于2006年7月对我院本科教学评估前后2次考试,即2003级和2004级本科生生理学期末考试试卷进行了综合分析.
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护理学基础期末考试试卷分析
考试是教学过程的重要环节,是检查教学效果,获得反馈信息,衡量学生是否达到规定的教学目标的重要手段和方法.通过分析可反映出教学中的问题及薄弱环节,为改进教学工作,提高教学质量提供参考.为此,笔者根据教育测量学及教育统计学的理论和方法,对我校2001级高护班护理学基础期末考试试卷进行分析,为改进教学方法和考试命题提供参考.
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临床(高护)专升本<医学免疫学>试卷质量分析
为了评估我校2002级临床(高护)专升本医学免疫学期末试卷的质量.我们将2002级临床(高护)专升本全部学生期末考试试卷进行统计分析.考试成绩基本呈正态分布,平均成绩为74.98分,标准差9.40,试题难度0.71,区分度0.233.说明本试题题型分配较全面,基本能反映学生对本门课程知识的掌握程度,但试题难度偏易,区分度不够理想,今后应进一步提高试题质量.
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五年制临床医学专业生物化学期末考试试卷分析与评价
为评价我学院五年制临床医学专业生物化学课程的教学质量和教学效果，在建立标准化试卷的基础上，对该课程期末考试试卷进行综合分析与评价。结果显示，成绩呈正态分布，平均分为72.7分，试卷整体难度适中，区分度良好，信度良好。容易题比重过大，应该增加中等难度题及较难题所占比例。
