助产专业基础护理学教学改革的实施与效果

目的 探讨以职业需求为导向的助产本科基础护理学教学改革的实施效果.方法 以2010级95名本科助产专业学生为实验组,采用以职业需求为导向的教学改革方法,以2009级62名本科助产专业学生为对照组,采用传统教学法,课程结束后进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩.结果 实验组学生的各项考试成绩均高于对照组(P＜0.01)；实验组对课程教学效果评价认同度均明显高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 以助产职业需求为导向的基础护理学教学改革有利于提高教学效果和学生的职业素质.

以岗位需求为核心的基础护理学项目式教材的开发与应用

目的 探讨以岗位需求为核心的基础护理学项目式教材的开发与应用效果.方法 教材的开发过程包括组建教材开发团队,深入临床进行护理岗位调研,依据临床护理岗位需求,确定基础护理学教材大纲、结构和内容,并建立良好的教学环境,终构建5个学习模块、17个学习项目、46个学习任务、19项重点操作技术.结果 实验班理论考试和知识应用能力成绩显著高于对照班(P＜0.01);实验班学生对项目教材的满意度高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 基础护理学项目式教材的开发适应目前教材改革要求,更加注重高职护理实用型人才的培养,提高了学生的职业核心能力.

基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响分析

目的 探讨基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响.方法 采用整群抽样方法抽取352名大专护生,用随机数字表将其分为对照组和试验组,每组176名.对照组采用传统的基础护理学教学方式,试验组采用基于实训的基础护理学教学,实施前后分别用支持性沟通量表测评两组大专护生的人际沟通能力.结果 实施教学后试验组大专护生人际沟通能力明显高于对照组(P＜0.05),实施教学后试验组大专护生人际沟通能力高于实施前(P＜0.01或P＜0.05).结论 基于实训的教学模式有助于提高大专护生的人际沟通能力.

老年尿潴留病人留置尿管首次放尿改良法的探讨

尿潴留是膀胱内潴留大量尿液,而又不能自动排出,正常情况下当膀胱内贮尿达300～400 ml时,膀胱内压急剧上升,刺激膀胱壁感受器,冲动传入大脑,产生尿意而引起反射性的排尿动作,将尿排出体外[1].经尿道留置尿管是临床常用的护理技术,对解除病人尿潴留起着积极的治疗作用.由于老年人自身的特殊性,其组织器官储备和调节代偿能力差,而肾血流量减少,血管硬化,血管脆性增加,存在着出血倾向[2].<基础护理学>中提倡对膀胱高度膨胀而又极度衰弱的病人首次放尿不应超过1000ml,具体如何放尿未作具体说明.留置尿管解除尿潴留时,首次放尿的程序与出现血尿有重要的关系.我科自2003年开始,对老年尿潴留病人首次放尿程序进行改进,取得一定的临床效果,具体方法如下.

行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用

向教学法适用于高职助产专业<基础护理学>教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强团队协作精神及沟通能力等综合素质.

《基础护理学》知识竞赛在本科护理教学中的应用效果

微课联合TBL教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的 探讨微课联合TBL(Team-based Learning)教学法在基础护理学实验教学中的应用效果.方法 采用目的抽样法,选取哈尔滨医科大学大庆校区护理学院某学年护理专业普通本科2个班级的护生为研究对象,采用抽签法按班级分为试验组(n=37)和对照组(n=38).试验组护生采取微课联合TBL教学法,对照组护生采用传统教学法.采用技能考核成绩及护理专业学生学习态度调查问卷评估干预的效果.结果 学期末试验组护生操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);课程结束后试验组护生学习态度问卷总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 微课联合TBL教学法应用于基础护理学教学效果较好且可行性高,有助于学生操作技能和学习态度的提高.

综合性考核法在《基础护理学》实验教学中的应用

目的：探讨综合性考核法在《基础护理学》实验教学中的应用效果，以建立客观可行的本科护生基础护理实践教学效果评价方式，培养高素质实用性护理人才。方法教师在基础护理教学及考核过程中采用综合性考核法，即注重护生综合素质能力的考核，包括操作技能、理论水平、职场模拟及日常考核，考核护生动手能力、临床应变能力、语言沟通及护理礼仪等方面。分析比较综合性考核法使用前后的效果。结果实施综合性考核法后340名护生对“对实验操作的重视程度得以提高”、“更加注重仪容仪表”、“新评价促使自己更加认真、自觉努力的学习”3项评价较高，分别为93．7％，92．4％，90．8％。对教师的调查结果显示，改革后的护生更进一步注重仪态仪容，爱伤观念增强，人文关怀到位，人际沟通能力及操作能力增强，分析解决问题能力等方面均得到有效提高。结论综合性考核法激发了学生的学习积极性与主动性，提高了其了解决实际问题的能力，值得推广使用。

同伴教育在男护生《基础护理学》实践教学中的应用

目的：探讨男护生《基础护理学》实践教学中应用同伴教育的效果。方法选择护理本科专业2011级36名男护生作为观察组，运用同伴教育法组织教学，选择2010级32名男护生为对照组，施行传统方法教学。通过两组期末考核成绩及问卷调查来评价教学效果。结果观察组男护生期末理论及技能考试成绩分别为（57．68±4．34），（26．34±3．11）分，均高于对照组（54．34±4．15），（24．58±2.93）分，差异有统计学意义（t值分别为3．233，2．393；P＜0．05）；问卷调查结果显示教学效果方面，观察组男护生在职业认同感、学习兴趣、自信心、沟通交流和团队合作能力方面评价均优于对照组（P ＜0.05）；在动手能力、分析问题和创新能力方面，两组差异无统计学意义（P＞0．05）。结论同伴教育法能够提高男护生的职业认同感，增加男护生的学习兴趣和自信心，提高其《基础护理学》理论和技能考核成绩，并可增强其沟通交流和团队合作能力。

护理情感与基础护理教学

护理模式的转变、人类健康需求的提高,对护士素质提出了越来越高的要求.在护士素质全面优化的过程中,培养护生积极的护理情感是不可忽视的重要环节.基础护理学作为一门沟通基础与临床的桥梁课程,探索有效地融传授知识、培养情感、提高能力于一体的教学模式是优化护理队伍、促进学科发展的必然要求.

对医疗本科生《基础护理学》临床教学与课堂教学的比较研究

目的探索更符合医学生的<基础护理学>教学方法,研究临床教学与课堂教学对医学生学习<基础护理学>的影响.方法在2000年<基础护理学>教学中,将学生分为两组进行比较,其中一组在课程前安排护理临床教学,一组未安排.临床教学后统一上课.结果两组均认为<基础护理学>是重要的,但临床教学组对<基础护理学>重要性的认识低于无临床教学组.结论医疗本科生开设<基础护理学>是重要的.

实用性原则在整体化护理带教中的应用

基础护理学是护理专业的一门主课,同时又是一门实践性极强的学科.整体化护理要求护士具备独立思考、分析和解决问题的能力,新的护理形势下要求培养和造就具有业务技术及护理实践综合能力的新型护理人才[1].现将笔者以实用性原则用于临床带教的经验总结归纳如下.

动作技能反馈在基础护理教学中的应用

从控制论的观点看,反馈是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响起到控制作用,以达到预期的目的[1].动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息[2].在护理操作技能学习的过程中,与操作技能有关的信息包括两大类:一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范;另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果.假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息,就可以及时调整自己的操作,从而加速操作技能的形成与掌握.许多研究者认为,反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的重要因素.因此,笔者认为探讨动作技能的反馈在护理教学中的应用对于大力提高护理操作教学质量实在是很有意义.

基础护理学课程开展综合性实验教学对学生临床能力的影响

目的：通过在基础护理学课程中开展综合性实验教学,探讨培养学生的临床综合护理能力的实验教学方法和效果。方法选择2011级护理本科生81人作为试验组,2010级护理本科生209人作为对照组,试验组的基础护理学课程实验教学采用综合性实验模式的教学方法,对照组为传统的教学方法。对两组学生在临床实习中期的临床综合护理能力进行评价。结果试验组学生职业价值观整体优于对照组,专业态度得分(88.03±6.90)分,对照组(86.37±5.97)分,两组比较差异有统计学意义(t＝2.035,P<0.05)。结论护理综合性实验教学一定程度上提高了学生的临床能力。

碘酊皮肤消毒致严重过敏1例报告

1 病例介绍学生,杨某,女,18岁.该同学在<基础护理学>注射法实验课结束后不久,注射部位及全身出现了较严重的反应.在皮内注射、皮下注射、肌肉注射及静脉注射中,除皮内注射外,其余3种注射部位局部常规消毒处皮肤出现红肿、硬节,大小不等水泡若干,连成大片状,有明显痒感及烧灼痛感,有的水泡破溃,淡黄色液体渗出.颜面严重血管神经性水肿、水泡明显可见.全身症状有搔痒、发热等.查体:体温38.4 ℃,脉搏86次/分,呼吸17次/分,血压16/11.4 kPa,神志清,其他无异常情况.

《基础护理学》实验教学模式改革的实践效果

目的 探讨护理实验教学综合管理系统应用于<基础护理学>实验教学的效果.方法 用整体抽样的方法选取南通大学护理学院2006级与2007级4年制本科生196名为研究对象.其中,2007级99名为观察组,采用智能化的系统教学,更新实验教学内容,改革教学模式;2006级97名为对照组,采用传统的教学模式.通过操作成绩比较、问卷调查方法进行教学效果评价.结果 观察组学期末操作考核总成绩与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01),教师组和观察组学生均对新型教学模式反映良好.结论 <基础护理学>实验教学模式改革,对优化教学过程,提高教学质量和学生的综合运用能力具有良好效果.

基础护理学实验报告书写形式改进对专业素质的影响

改革基础护理学实验教学方式,丰富实验报告书写模式,用不同的实验报告表述不同的实验教学阶段,总结学习经验,提高实验报告书写质量,体现整体护理理念,提高评判性思维能力和科研意识的建立,为提高高职护理专业学生综合素质起到了积极的促进作用.

“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的:探讨“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用效果.方法:分别采用“导悟式”教学法与传统教学法对两组学生进行《基础护理学》课程的教学,比较两组护理专业学生的理论与技能成绩,并采用自设问卷调查了解学生对“导悟式”教学法的评价.结果:应用“导悟式”教学法的学生组其理论、技能成绩均优于传统教学法组(P＜0.01),学生对“导悟式”教学法的评价较高.结论:“导悟式”教学法应用于《基础护理学》教学,能激发学生的学习兴趣,有利于培养其对知识综合运用的能力及人文关怀精神,是有效、可行的.

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象，随机分为实验组55人，对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学，对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核，并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价；实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量，有利于提高护生的操作技能，有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。

护理学基础课程模块化改革及应用

目的:评价护理学基础课程模块化的应用效果.方法:2012级38名护理本科生为试验组,按照改革后的护理学基础一门课程5个模块进行教学,5个模块分别是模块Ⅰ-感性认识护理、模块Ⅱ-护理学基本理论、模块Ⅲ-一般性护理知识、模块Ⅳ-治疗性护理知识、模块Ⅴ-护理技能综合培训.2010级49名护理本科生作为对照组,按照改革前的专业思想教育——了解临床、护理学导论、基础护理学、集中见习与岗前培训4门独立课程进行教学.结果:实施护理学基础课程模块化改革后, 2012级护生结课时的平均成绩为(86.50±5.02)分、优良率占49.4%、课程总体满意度评分为(98.40±0.71)分,平均成绩、优良率与改革前实施传统课程设置的2010级护生比较无统计学差异(P>0.05),但是课程满意度高于改革前对照组(P<0.01).结论:护理学基础课程模块化改革通过对教学内容的重组实现减课程(4门减至1门)及减课时(总学时由290学时调整至260学时)的目标,应用后保持了较好的学习效果,且得到学生高满意度反馈.