首页 > 文献资料
-
师范生职业自我概念对职业成熟度影响的实证研究
目的 探讨师范生职业自我概念和职业成熟度的关系.方法 随机选取某师范学院1 90名师范生作为被试,使用师范生教师职业成熟度问卷和大学生职业自我概念量表进行测量.结果 师范生职业自我概念对职业成熟度有一定影响,主要通过职业技能自我(路径系数β=0.228,P＜0.01)与职业人际支持自我影响职业成熟度,其中职业人际支持自我(路径系数β=0.430,P＜0.001)以Ms中介(路径系数β=0.242,P＜0.01)对职业成熟度起作用.结论 提高师范生的职业技能自我与培养职业人际支持自我有助于职业成熟度的发展.
-
不同年级护理本科生职业自我概念调查
目的 调查不同年级本科护生护理职业自我概念现状.方法 采用护理职业自我概念量表对594名不同年级本科护生进行调查.结果 护理本科生职业自我概念总均分为(2.90±0.32)分;不同年级、不同就读意愿护理本科生职业自我概念差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论 护理教育者需要从强化护生的职业自我概念教育、加强护生的体验教学等方面增强护生的职业自我概念意识.
-
护士职业自我概念量表的研究
目的 研制护士自我概念量表,为评价护士的自我概念提供量化工具.方法 根据美国田纳西州心理卫生部威廉姆斯编制的<自我概念量表>修订本结合护士职业态度量表,制定了护士职业自我概念量表,对120名护士进行测试,并进行信度效度分析.结果 此量表具有良好的内容、结构效度和良好的内部一致性(Cronbach's a=0.87).结论 此量表可以作为评价护士职业自我概念的工具,具有良好的针对性.
-
本科护士入职一年前后状况调查--角色转变的问题分析与对策
目的：就本科新护士入职一年前后角色转换的影响因素进行了比较探讨，并在此基础上提出可行性的改良对策，以增强本科护士的职业自我概念意识，提高工作满意度，减少人才流失。
方法：以北京市某医院2012年本科新护士35名（均为女性）作为调查对象，发放调查问卷收集资料，调查内容包括：护士的基本情况（年龄、性别、英语水平）、生理变化、自我价值等7大项（表1）。录入Exeel，用SPSS 17．0统计软件对所收集的数据进行处理。 -
临床检验人员社会支持与职业自我概念的状况研究
目的：调查临床检验人员的职业自我概念与社会支持状况，以探讨两者之间的相关性。方法采用社会支持评定量表(SSRS)和职业自我概念量表(PSCS)对82名临床检验人员进行问卷调查。结果临床检验人员SSRS总分评分为(35.56±4.37)分，为一般水平，PSCS总分评分为(34.29±5.48)分，处于低水平。相关分析显示，职业自我概念与社会支持具有高度相关性(P<0.01)。结论临床检验人员社会支持和职业自我概念状况不佳，社会支持是影响职业自我概念的因素。
-
护理本科生临床实践中职业自我概念培养
职业自我概念是大学生进行职业选择的基础，而职业自我概念又在大学生的职业选择和职业发展中得到进一步的完善和发展，当职业自我概念一旦形成，职业定向也就稳定，进而影响个体的职业选择。提高护理本科生职业自我概念的成熟度，培养他们良好的价值观念和职业情感，从而稳定其职业选择，完善护理梯队培养，也减少高等护理人才的流失。
-
护士职业自我概念和应对方式调查
[目的]探讨临床护士职业自我概念与应对方式的关系,为培养护士积极的职业自我概念和良好应对方式提供理论依据.[方法]采用护士职业自我概念量表及肖计划的应对方式问卷对186名护士进行调查.[结果]护士职业自我概念总体水平不高,多数采用解决问题、求助的成熟型应对方式,在采用的不成熟型应对方式中以幻想多,自责少.不同自我概念水平的护士其应对方式存在差异,护士职业自我概念总分与解决问题、求助因子呈正相关,与合理化、幻想、退避、自责因子呈负相关.[结论]护士职业自我概念和应对方式相互影响,应注重培养护士积极的职业自我概念和良好的应对方式.
-
传统文化教育对新入职护士职业自我概念形成的积极影响
目的：在新入职护士规范化培训中加入传统文化教育，引导新入职护士树立积极、正向的职业自我概念，增强职业认同，延缓职业倦怠。方法随机抽取56名新入职护士为研究对象。其中，2013年新入职的28名护士为试验组，2014年新入职的28名护士为对照组。试验组以护士自身为主体，在为期10个月的规范化培训中加入30学时的传统文化教育和180余天次的社会践行活动；对照组进行常规规范化培训。干预前后，分别观察2组的职业自我概念得分以及工作2年后离职率。结果试验组干预后职业自我概念趋于积极水平为（33.14±2.15）分，明显高于对照组的（30.57±3.03）分，差异有统计学意义（t=3.7034，P＜0.01）；试验组干预后综合自我概念、员工关系、沟通分别为（4.92±0.50）、（6.34±0.54）、（5.87±0.44）分，明显高于对照组的（4.40±0.63）、（5.89±0.77）、（5.55±0.64）分，差异有统计学意义（t=3.4581、2.5619、2.2064，P＜0.01）。2组工作2年后离职率比较差异无统计学意义（P＞0.05）。结论在新入职护士规范化培训中加入传统文化教育培训，对引导新入职护士形成积极、正向的职业自我概念有积极意义。
-
护生核心自我评价与职业自我概念及生活满意度的关系
目的:探索护生核心自我评价与职业自我概念、生活满意度的关系及职业使命感在核心自我评价和职业自我概念、生活满意度间的中介作用.方法:对605名在校本科护生采用核心自我评价量表(CSE)、护士职业自我概念量表(NSCI)、生活满意度量表(SWLS)、职业使命感量表(CCS)进行调查.结果:女生的职业使命感和职业自我概念得分高于男生(t=2.783、2.647,P<0.01),护生的核心自我评价、职业自我概念、职业使命感、生活满意度之间互相呈正相关,相关系数r在0.219~0.434间,P均<0.001;职业使命感在核心自我评价和职业自我概念、生活满意度之间均存在显著的部分中介效用.结论:护生的核心自我评价直接预测职业自我概念和生活满意度水平,能通过职业使命感间接预测职业自我概念和生活满意度水平.
-
中文版护士职业自我概念问卷信效度研究
目的:探讨开发建立用于度量我国护士职业自我概念的中文版量表.方法:在翻译Cowin LS教授编制的护士自我概念问卷的基础上通过咨询5名专家和调查220名护士,分析评价问卷的信度和效度.结果:中文版护士职业自我概念问卷具有较好的表面效度、内部效度;内容效度各个条目与总分及所属维度得分呈相关性(P＜0.01);结构效度各维度得分之间存在相关性(P＜0.01).结论:中文版护士自我概念问卷具有很好的信度和效度,该量表可用于评价国内护士的职业自我概念水平.
-
核心能力教学模式对实习护生职业认同感的影响
目的 探讨核心能力教学模式在高职护生临床实习中的应用及对实习护生职业认同感的影响.方法 将临床实习的高职护生160名分为试验组和对照组两组,试验组采用核心能力教学模式,对照组采用传统教学模式.参考国内外相关资料并根据护生实际情况制定测评问卷,评定护生的职业认同水平.实习结束前采用问卷调查法分别对两组护生的职业认同情况进行测评.结果 在职业自我概念、职业获益感、职业动力感维度及总体职业认同方面试验组护生的得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 在高职护生的临床实习中采用了核心能力教学模式,能更好地引导护生明确职业定位和职业发展,培养护生积极的职业认同感.
-
护生人际沟通能力与职业自我概念相关性分析
目的 探讨护生人际沟通能力与职业自我概念之间的关系,为提高护生临床实践能力提供指导.方法 采用支持性沟通量表、护士自我描述问卷,对324名护生的人际沟通能力和职业自我概念进行问卷调查.结果 护生人际沟通能力及其各因子与职业自我概念呈显著正相关(均P＜0.01);来自城市、曾经担任班干部、喜爱护理学专业的护生的职业自我概念得分高于来自农村、未担任过班干部、不喜爱护理专业的护生(均P＜0.05);85.08%护生知晓人际沟通能力,28.7%护生知晓职业自我概念.结论 护生人际沟通能力与职业自我概念密切相关.可针对护生实际情况,通过提高人际沟通能力加强其职业自我概念,同时注意加强职业自我概念理论教育培训,以提高护生职业自我概念的整体水平.
-
本科实习护生职业自我概念现状分析及对策
目的 了解本科实习护生职业自我概念现状及存在的问题,提出相应对策,为指导临床教学提供参考.方法 将护士自我描述问卷翻译、回译、修改后,对81名本科实习护生的职业自我概念进行调查.结果 本科实习护生职业自我概念总分为3.72±0.38,评分居前5位的条目为关心他人、可靠地执行相应护理措施等,评分居后5位的条目为工作效率、教学能力等.结论 本科实习护生职业自我概念总体评价较高,但其工作效率、教学能力等方面还有待改善.需从加强职业自我概念教育、提高护理操作技能等方面入手,增强护生的职业自我概念意识.
-
幼儿教师教学监控能力与教学动机和职业自我概念的关系
目的:研究幼儿教师教学监控能力及其与教学动机、职业自我概念之间的关系.方法:对北京、福州两地319名幼儿教师进行问卷调查.结果:①已婚幼儿教师教学监控能力要显著高于单身教师.②不同教龄的幼儿教师教学监控能力在总体上不存在显著差异,但在计划与准备性、反馈与评价性、控制与调节性上存在显著差异.③中等教育学历和高等教育学历幼儿教师在教学监控能力的计划与准备性、课后反省性上存在显著差异.④教学动机与教学监控能力有显著相关.⑤职业自我概念与教学监控能力有显著相关.⑥教学动机在职业自我概念和教学监控能力之间发挥中介作用.结论:幼儿教师教学监控能力与婚姻状况、教龄、受教育程度有关,教学动机在职业自我概念和教学监控能力之间发挥中介作用.
-
中小学教师的职业自我概念及其与自我职业生涯管理的关系
目的:本研究旨在探讨中小学教师职业自我概念的特点及其与自我职业生涯管理的关系.方法:采用教师自我概念量表和自我职业生涯管理量表对1233名中小学教师进行了问卷调查.结果:①中小学教师普遍具有较高的职业自我概念,小学教师的职业自我概念好于中学教师;②中小学教师的职业自我概念与自我职业生涯管理成显著正相关;③中小学教师的勇于创新自我概念、师生关系自我概念和职业能力自我概念对其自我职业生涯管理有显著的正向预测作用.结论:中小学教师的职业自我概念对其自我职业生涯管理有积极影响作用.
-
积极情绪体验对护生职业自我概念的影响
本研究对积极情绪体验理论进行分析，对实验论证研究成果进行总结，概括性地归纳了积极情绪对护生自我概念的影响作用。主要阐述了积极情绪体验对护生职业自我概念影响的现状，总结了积极情绪体验对护生职业自我概念构建的影响因素，以及针对相关现状探索运用积极情绪提高护生职业自我概念的影响。
-
某三级甲等医院低年资护士职业自我概念水平的调查分析
目的：了解某三级甲等医院低年资护士职业自我概念水平及不同学历低年资护士职业自我概念水平的状况，并提出相应的对策。方法采用中文版护士职业自我概念问卷（nurses'self-concept questionnaire，NSCQ）对139名毕业1～5年的低年资护士进行调查，比较不同学历低年资护士职业自我概念水平的差异。结果低年资护士NSCQ总均分为（5.33±0.77）分；本科护士总均分（5.16±0.88）分低于大专护士总均分（5.44±0.71）分，两者比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论低年资护士职业自我概念处于较高水平的中下限。护理管理者应注重培养低年资护士积极的职业自我概念水平，尤其是对本科护士的培养与引导，增强其职业认同感，从而提高其心理健康水平。
-
教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的关系
目的 探讨教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的的关系,以提供缓解职业倦怠的方法.方法 对广东省520名中学教师进行职业倦怠的问卷调查,然后对数据进行统计分析.结果 教师职业自我概念对职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度有调节作用,而失效感维度上,不存在调节作用.结论 可以通过提高教师职业自我概念以有效地缓解中学教师的职业倦怠程度.
-
规范化培训护士职业自我概念现状调查分析
目的 调查规范化培训护士的职业自我概念现状,以期为其培训方案提供参考依据.方法 2010年10月-11月采用护理专业自我概念量表对某三甲综合医院2009级、2010级175名规范化培训护士进行面对面问卷调查.结果 88.37％规范化培训护士职业自我概念积极,5个维度得分从高到低分别是沟通交流、技能、灵活性、领导、满意度.2010级规范化培训护士职业自我概念总得分(t=-2.027,P=-0.044)及领导维度得分(t=-3.258,P=-0.001)高于2009级者,而技能(t=2.120,P=0.036)、灵活性(t=-2.054,P=-0.042)维度得分低于2009级；有职业兴趣的规范化培训护士其领导维度得分高于无职业兴趣的规范化培训护士(t=2.063,P=0.043).结论 护士规范化培训中除注重技能培训外还应加入情感教育课程,建立领导能力评价体系等.
-
专科护生职业自我概念的现状调查与对策
目的 了解专科护生职业自我概念的现状,探讨提高护生职业自我概念的对策.方法 采用自行设计的护生职业自我概念调查问卷对2007级～2009级共290名专科护生进行横断面调查.结果 三个年级护生职业自我概念水平存在显著差异(P<0.05),呈现一个类似倒"V"字趋势.结论 专科护生职业自我概念总体水平较低.提示从护生从入校到毕业实习全程,要充分发挥护理专职教师的作用,采取相应的策略与方法,以提高护生职业自我概念.
