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中小学教师工作家庭冲突、职业倦怠与生活满意度的关系
目的：探讨中小学教师工作家庭冲突、职业倦怠与生活满意度的关系，为维护教师职业心理健康水平提供理论支撑。方法采用工作家庭冲突问卷、职业倦怠感问卷和生活满意度问卷对322名中小学教师进行调查，并对数据相关分析和结构方程模型分析。结果教师工作干扰家庭、家庭干扰工作与职业倦怠正相关显著（r ＝0.47，0.51，P ＜0.01），与生活满意度负相关显著（r ＝－0.43，－0.45，P ＜0.01）；工作干扰家庭对生活满意度直接效应显著（β＝－0.34，t ＝－3.16，P ＝0.002），引入中介变量教师职业倦怠后依然显著，但有所降低（β＝－0.25，t ＝－2.58，P ＝0.010）；家庭干扰工作对生活满意度直接效应显著（β＝－0.31，t ＝－3.36，P ＜0.01），引入中介变量教师职业倦怠后不在显著（β＝－0.16，t ＝－1.63，P ＝0.104）。结论教师工作家庭冲突和职业倦怠能够直接负性预测其生活满意度，工作家庭冲突也会通过诱发职业倦怠感进而影响其生活满意度。
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深圳市中小学教师身心健康影响因素分析
目的 了解深圳市福田区中小学教师身心健康状况及其群体特点,分析影响身心健康的主要因素,为进一步有针对性地维护教师身心健康提供参考依据.方法 采用身心健康状况测验量表,对314名教师进行测试.结果 福田区中小学教师身心健康状况8个因素中,锻炼因素得分低于正常,其他因素得分均在正常及以上.锻炼因素低于正常的检出人数为195人,占调查总数62.10%,其中女教师得分(4.53±2.20)明显低于男教师的得分(6.05±2.29,P<0.01).教师的身心健康状况与性别、学校类别、岗位、职称、年龄、学历有一定的关系.结论 福田区中小学教师身心健康状况反映在锻炼方面的问题比较突出,要予以积极关注,尤其是女教师的锻炼问题.
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西南地区中小学教师心理健康状况的调查分析
目的 了解西南地区中小学教师的心理健康状况,为开展针对性的心理健康教育和心理健康促进提供依据.方法 采用随机抽取方法,对1143名来自重庆市、贵州省、四川省的中小学教师进行自我和谐量表、SCL-90、领悟社会支持量表及特质应对方式问卷调查,并对调查结果进行描述性统计分析和逐步回归分析.结果 西南地区中小学教师SCL-90总均分(144.24±47.96)分高于全国成人常模(129.96±38.76)分;其中男性教师得分(145.12±51.49)分高于女性教师(143.49±44.78)分;不同学段中初中教师得分高(148.23±52.68)分;对于自身教学水平中评价为“比较差”的教师得分高(162.85±54.95)分,差异均有统计学意义(P＜0.05);领悟社会支持、自我和谐及积极应对、消极应对与心理健康存在显著相关,进一步回归分析发现领悟社会支持、自我和谐及积极应对、消极应对均对教师心理健康具有一定的影响和调节作用,其偏相关系数(R=0.347、R=0.419、R=0.465、R=0.478)均达到显著水平.结论 西南地区中小学教师心理健康状况总体水平较低且他们的心理健康水平与地域、性别,教学学段有关.西南地区中小学教师心理健康应得到进一步关注,加强教师心理键康状况对提高西南地区中小学教学质量起着至关重要的作用.
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山西省太原市中小学教师心理健康状况调查
目的 了解山西省太原市中小学校教师的心理健康状况.方法 使用症状自评量表(SCL-90)对太原市680名中小学教师的心理健康状况进行调查.结果 太原市中小学教师SCL-90总分为147.72±54.57分,各因子分在1.51～1.90之间,分总分与各因子分均高于全国常模(P＜0.01).男性教师的强迫、抑郁、焦虑因子分低于女性(P＜0.05),文化程度较高教师的躯体化、强迫、忧郁、焦虑、敌对因子分低于文化程度较低者(P＜0.05),班主任的人际关系敏感、恐怖因子分高于其他教师(P＜0.05),担任语文、数学和英语主课课程教师的人际关系敏感、敌对因子分高于其他副课教师(P＜0.05).结论 太原市中小学校教师的心理问题较为突出,需进一步加强针对教师的心理辅导工作.
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哈尔滨市中小学教师心理健康教育调查及对策
2002年7月哈尔滨学院心理学研究课题组成员承担了国家教育"十五"规划课题"高师学生心理健康现状、制约因素及教育模式研究".中小学教师的心理健康教育状况的调查、制约因素的分析及对策的研究是课题的重要组成部分.全国教育科学"十五"规划课题组于2002年7月对哈尔滨市5所中小学校的部分教师,采用预先设计好的"中小学教师心理健康教育调查问卷"进行问卷调查,结果如下.
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职业倦怠与中小学教师心理亚健康
职业倦怠是西方职业压力研究和心理健康研究中一个较为流行的概念.职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症,经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中.中小学教师长期从事基础教育工作,职业特点和职业行为方式使其容易出现心理亚健康状态,研究职业倦怠与中小学教师心理亚健康状态形成间的内在联系,寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制,有助于减少其心理亚健康状态的形成.
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浦东川沙地区中小学教师精神卫生状况调查
目的 了解浦东川沙地区中小学教师的精神卫生状况和心理健康的影响因素.方法 采用SCI90症状自评量表和自制的精神卫生意向问卷进行调查和分析.结果 川沙地区中小学教师SCI-90总均分为2.86±0.97,各因子分均显著高于全国成人常模(P＜0.01),阳性检出率为8.0%,只有34.3%的被调查者觉得自身心理健康.结论 川沙地区中小学教师的心理健康状况不容忽视,性别、教授年级和家庭月收入等是影响心理健康的主要因素.
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南充市中小学教师职业紧张的干预研究及效果评价
日益加快的工作节奏和日趋激烈的职业竞争使职业紧张成为职业卫生领域的焦点问题.为了分析中小学教师的职业紧张来源,以便采取有针对性的干预措施,我们进行了本次调查.
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中小学教师工作压力、工作满意度与职业幸福感的关系
目的:探讨中小学教师工作压力、工作满意度与职业幸福感的关系.方法:采用中小学教师工作压力量表、教师工作满意感量表、教师职业幸福感问卷对2019名中小学教师进行问卷调查.结果:①中小学教师职业幸福感存在性别(f =-4.99,P＜0.05)、婚姻状况(F=19.30,P＜0.01)和教龄(F=13.72,P＜0.01)的差异;②工作压力与工作满意度呈显著负相关(r =-0.36,P＜0.01),工作压力对工作满意度有显著的负向预测作用;工作压力与职业幸福感呈显著负相关(r =-0.36,P＜0.01),工作压力对职业幸福感有显著负向预测作用;工作满意度与职业幸福感呈显著正相关(r =-0.85,P＜0.01),工作满意度对职业幸福感有显著的正向预测作用;③中小学教师工作满意度在工作压力与职业幸福感之间起部分中介作用.结论:工作压力既可以直接影响中小学教师职业幸福感,也可以通过工作满意度间接影响职业幸福感.
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中小学教师教学效能感与幸福感的关系
目的:探索中小学教师教学效能感和幸福感之间的关系.方法:使用教师教学效能感量表和幸福感问卷对494名中小学教师进行问卷调查.结果:①中小学教师教学效能感得分高于理论中值(t=50.23,P＜0.05).小学教师教学效能感高于高中教师的教学效能感(t=2.58,P＜0.05).具有专科及以下学历的中小学教师的教学效能感高于具有本科学历(t=2.24,P＜0.05)或研究生学历(t=2.34,P＜0.05)的中小学教师的教学效能感.中小学教师随着教龄的增加其教学效能感逐渐提高;②中小学教师幸福感得分高于理论中值(t =24.47,P＜0.01).女性中小学教师幸福感显著高于男性中小学教师的幸福感(t=4.276,P＜0.01).具有研究生学历的中小学教师的幸福感高于具有专科及以下学历(t=3.30,P＜0.01)或本科学历(t=2.70,P＜0.01)的中小学教师的幸福感;③中小学教师的教学效能感与幸福感显著正相关(r=0.215,P＜0.01).中小学教师的个人教学效能感对幸福感有显著的正向预测作用(β=0.249,t=5.710,P＜0.01).结论:个人教学效能感可以正向预测中小学教师的幸福感.
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中小学教师工作压力、社会支持与职业倦怠的关系
目的：探讨中小学教师工作压力、社会支持、职业倦怠之间的关系。方法采用职业倦怠问卷、工作压力问卷和社会支持问卷对1831名中小学教师进行测查。结果①教师群体中，男性职业倦怠程度高于女性（F＝1．925，P＜0．05），不同教龄的教师在成就感低落维度得分和职业倦怠总分上有显著差异（F＝5．053，P＜0．01；F＝2．801，P＜0．05），初中教师职业倦怠程度高于小学与高中教师（F＝3．253，P＜0．05）；②工作压力与职业倦怠呈正相关（r＝0．27，0．42，0．38，0．49，0．35，0．43，0．28，0．29；P＜0．01），与支持利用度呈负相关（r＝-0．06，-0．11，-0．53，-0．12，-0．13，-0．10，-0．09，-0．07；P＜0．01），社会支持与职业倦怠也呈负相关（r＝-0．25，-0．31，-0．22；P＜0．01）；③中小学教师社会支持在工作压力与职业倦怠之间起部分中介作用。结论工作压力既可以直接影响中小学教师职业倦怠，也可以通过社会支持间接影响职业倦怠。
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市郊中小学教师幸福感调查
目的 探讨市郊中小学教师幸福感的组成和现状.方法 采用生活满意度和幸福感指数量表对上海和江西省某市郊322名中小学教师进行调查.结果 市郊中小学教师幸福感水平偏低((-x)=10.52);生活满意度是市郊中小学教师幸福感的重要结构(R2=0.646 P=0.000);年龄、性别、学科等对市郊中小学教师幸福感的影响较小,教师类型对市郊中小学教师生活满意度影响较小但对幸福感有一定的影响.结论 市郊中小学教师幸福感水平偏低,可能与他们的生活满意度低有关.
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中小学教师心理控制源、应付方式与自我和谐的关系
目的 考察中小学教师自我和谐、心理控制源、应付方式的状况及其关系.方法 使用自我和谐量表、内控性、有势力的他人及机遇量表、应付方式问卷对200名中小学教师进行调查.结果 ①教师整体上倾向内控,使用多的应付方式是解决问题,少的是自贵;②任教地点、职务、职称、学历不同的教师自我和谐、应付方式有显著差异,年龄、教龄、任班主任年限、自评心理健康水平、生活压力、工作满意度与心理控制源、应付方式,自我和谐的不同维度相关显著;③机遇和幻想对自我和谐有正向预测作用,内控、解决问题、求助对自我和谐有负向预测作用.结论 自我和谐可以作为衡量心理健康水平的一个标志,中小学教师心理控制源与应付方式对自我和谐有重要影响.
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5种压力情境下中小学教师应对方式的比较
目的探讨中小学教师在5种压力情境下应对方式的异同.方法采用修订的COPE量表对530名中小学教师进行调查.结果①中小学教师在应对一般压力情境时普遍采用积极认识与直接行动等应对方式.②集中资源行动、克制性行动、心理解脱和工具性社会支持在5种压力情境上存在极其显著性差异(P<0.001),但只具统计学意义.其他应对方式在5种压力情境中的运用均无显著性差异(P>0.05).结论①中小学教师普遍采用适应性应对方式.②中小学教师在应对不同压力情境时,采用的应对方式具有一定的跨情境性.
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应对方式问卷(COPE)在中小学教师样本中的修订
目的 对Carver等人编制的应对方式问卷(COPE)进行修订,考察该量表应用于中国中小学教师群体的适用性.方法 以内蒙古530名中小学教师为被试,经探索性因素分析和验证性因素分析,检验修订后的应对方式问卷在中国中小学教师群体中的信度和效度,并确定该问卷测评维度的佳结构.结果 结果支持应对方式问卷的9因子的一阶因子结构斜交模型,修订后的应对方式问卷(CSS)确定为9个因子,累积贡献率为54.342%,问卷内部一致性系数为0.8161,并具有较好的结构效度.结论 CSS在中国中小学教师群体具有较好的信度和效度,并证明了应对方式具有多维度性及应对方式彼此相关性的假设.
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中小学教师职业压力、社会支持与教学效能感的关系研究
目的 探讨中小学教师职业压力、社会支持与教学效能感的关系.方法 采用职业压力问卷、社会支持评定量表和教学效能感量表对468名中小学教师进行调查.结果 职业压力与教学效能感存在显著的负相关,不同来源的职业压力对教学效能感各维度的影响不同;社会支持与教学效能感存在显著的正相关,一般教学效能感主要与主观支持有关,个人教学效能感主要与客观支持、主观支持有关.结论 职业压力越大,社会支持越低,教师的教学效能感越低.
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中小学教师职业倦怠研究
目的调查中小学教师职业倦怠的现状.方法用MBI对250名中小学教师进行调查.结果①中小学教师的职业倦怠整体上比较严重;②第7阶段教师(16年及以上教龄)的情感衰竭、玩世不恭和职业倦怠程度高;③是否重点、是否班主任、是否公办对情感衰竭存在显著影响;④重点学校教师职业倦怠程度高于普通学校教师.结论中小学教师的职业倦怠整体上比较严重,一些因素对职业倦怠存在重要影响.
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新乡市中小学教师心理健康调查研究
目的了解新乡市中小学教师的心理健康状况.方法采用症状自评量表(SCL-90)对新乡市116名中小学教师进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析.结果新乡市中小学教师SCL-90的总分、总均分、阳性项目数、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子分均比全国常模高;中学教师除躯体化因子和强迫因子外,各因子分均高于小学教师;高中教师各因子分均高于初中教师;重点中学教师各因子分高于普通中学教师.结论中小学教师存在心理问题,中学教师较小学教师严重,重点中学教师尤为严重.中小学教师的心理健康应予以高度关注.
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对上海中小学教师注意缺陷多动障碍知晓率的调查
目的 了解并分析上海中小学教师对儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)的知晓情况.方法 采用自编教师一般情况问卷和教师关于ADHD知晓情况问卷对309名教师进行了调查,内容包括教师背景资料、教师对ADHD总体认识程度、对ADHD病因、临床特征、后果、治疗、学校的作用等方面的认识及教师对ADHD学生的态度.结果 参加调查的教师中,工作年限和文化程度,中学和小学教师相比,差异有极统计学意义(P＜0.001);教师对注意力缺陷症状的认识度较高,小学教师比中学教师认识程度更高.79.6%的教师表示担心治疗ADHD药物可能引起的副作用.太部分教师对ADHD学生期望值偏低,有负性态度.结论 教师对ADHD的认识既有合理之处,也有欠妥之处,有部分教师对ADHD认识不足.
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中小学教师SCL-90测查结果分析
运用症状自评量表SCL-90对柳州地区40所中小学477名教师进行测评,结果表明,SCL-90各因子得分显著高于全国成人常模;男女教师之间除敌对、偏执、恐怖因子得分存在显著差异外,其它各因子得分无显著性差异;在不同组之间,除大于40岁的教师在躯体化因子得分显著高于40岁以下的得分外,其它因子得分在各年龄组间无显著性差异;小学与中学教师在各因子得分上无显著性差异;在各因子得分≥3的检出比例中,排在前4位的因子是强迫、人际敏感、抑郁和偏执(男教师是人际敏感、强迫、抑郁和偏执,女教师是强迫、人际敏感、抑郁和恐惧).
