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早期教育对儿童心理发育的影响
早期教育是指对正常儿童进行有组织、有目的的丰富环境的教育活动.有计划、有目的、有系统地给儿童的感知觉器官以丰富的刺激,对他们进行教育和训练,可以培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯,促进儿童心理发育及智力发展,使小儿的大脑潜能得到充分的开发,提升儿童的智力和适应性行为,为儿童的全面发展打下良好的基础.早期教育还用于发育偏离正常或可能偏离正常的5～6岁以前儿童,特别是3岁以前小儿(又称早期干预),通过这种措施,可望使这些儿童的智能有所提高,或赶上正常儿童的发育.国外研究也表明,儿童早期经历对其发展至关重要.儿童早期的环境刺激既可以促进婴儿发展也可使其易受伤害;儿童早期经历既可以增强也可以抑制他们与生俱来的潜能的发展.父母或养护人的保护、照顾的刺激塑造了儿童早期发育[1].
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早期教育对极低出生体重儿智能发育的影响
随着医学科学的发展和早产儿监护治疗水平的提高,极低出生体重儿(VLBWI)的生存率明显提高.而伴发的颅内出血、缺氧缺血性脑病、颅内感染等疾病导致了神经系统后遗症的发生,而无并发症的存活者中部分存在行为问题和运动功能异常,严重影响了极低体重儿的生存质量.为此,为避免这类儿童出现智力上的障碍,提高生存质量,有学者提出了应对这些特殊儿童有针对性地进行早期教育.
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胎婴儿父母对婴幼儿早期教育的行为态度调查及对策
目的:了解胎婴儿父母对婴幼儿早期教育知识知晓率和进行早期教育的行为态度,为更好开展婴幼儿早期教育提供指导依据.方法:采用整群抽样方法,对0～3岁婴幼儿父母186名(婴儿组)和孕妇(准父母)195名(胎儿组),进行婴幼儿早期教育知识、行为、态度问卷调查.结果:婴儿组和胎儿组获得早期教育知识渠道主要是书刊读物(46.2%和76.9%);后渠道是门诊宣传栏(13.4%和22.6%).从参加医院健康教育讲座中接受早期教育知识指导率低(40.3%和25.1%),已给婴幼儿进行早期教育的婴儿组只占44.6%.有准备给婴儿参加早期教育意向的婴儿组明显低于胎儿组(23.7%、56.9%).影响父母给孩子进行早期教育的原因主要是工作忙没有时间,其次是认为孩子自然会懂没有必要.结论:胎婴儿父母对婴幼儿早期教育知识知晓率低,参与意识和行为差,应加强医院婴幼儿早期教育的健康教育指导.
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早期教育对母亲养育知识行为的影响
目的:探讨早期教育干预对母亲养育知识行为变化及其子女所产生的影响.方法:随机从两个区的社区卫生服务中心的儿保门诊选取90名3岁以下儿童,其中50名为干预组,接受干预后和对照组进行《城市社区儿童养育情况母亲问卷》调查,2岁以上儿童进行量表(CBCL)调查(家长问卷).结果:干预组母亲具有较高的育儿知晓率,对照组儿童有较高的行为偏离检出率.结论:早期教育通过改变母亲的知、信、行对子女的发育产生积极的影响.
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早期教育对儿童发展的影响及社区服务模式
儿童早期发展是指从胎儿直到6岁前的身心发展过程.生长发育自始至终受到遗传和环境的作用,遗传赋予人各方面发展的潜能,而环境教育则起到催化潜力、塑造一生的作用.其中早期教育是促进发展的关键因素.它存在着不可替代的、不可逆转的时间性关键时期[1].近20～30年来,国际、国内广泛开展对胎儿、婴幼儿生理、心理、体格、精神、社会适应等发展的深入研究,逐渐对人类自身有了更清晰的了解,对早期教育在儿童发展中的影响有了更确切的认识,正在逐渐形成抚育婴幼儿的合理科学的育儿新理念[2].
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早期教育对婴幼儿身心健康影响的研究
目的:探讨早期教育对婴幼儿身心健康的影响,为促进婴幼儿身心健康全面发展提供依据.方法:从社区儿童保健系统管理1月龄的正常婴幼儿中选取400例,随机分为早教组和对照组,每组各200例,采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育.1岁时比较两组儿童的体格、气质以及智能发育水平和缺铁性贫血的发生率.结果:早教组易养型气质明显较多,难养型气质明显较少(P＜0.05);气质维度在节律性、适应性、反应强度、注意分散度、持久性方面均明显较高(P＜0.01);各能区发育商明显较高(P＜0.01);缺铁性贫血的发生率明显较低(P＜0.01);但两组儿童体格发育无统计学差异.结论:早期教育不但可以减少缺铁性贫血的发生,还能促进婴幼儿气质和智能良好的发展,以减少行为问题的发生,从而促进婴幼儿身心健康全面的发展.
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早期教育对0～3岁农村儿童生长发育影响的研究
目的:探讨早期教育对0～3岁农村儿童生长发育的影响,寻求一种适用于农村的早期教育管理模式.方法:成立项目领导组及技术指导组,制定实施方案,集中培训项目工作人员,山省级专家深入现场做培训及技术指导,在各项目村成立了玩具活动室、孕妇学校、家长学校,并进行小儿生长发育监测,指导家长给孩子做体操、进行智能训练;在项目开始和结束时对项目地区全部0～3岁儿童进行了调查,并使用DDST评估智力,即丹佛发育筛查试验.结果:孕产妇保健较基础调查时有明显改善,而且儿童的反复感染率和智力异常率都低于基础调查,差异有显著性.参加玩具活动室的儿童,智力异常率、佝偻病患病率、反复感染率均低于不参加活动组,差异有显著性.1岁组儿童的体重、身长值两次调查无明显差异,2岁组、3岁组儿童的体重、身长均为本次调查高于基础调查,差异有显著性.结论:早期教育可促进小儿的生长发育,提高机体的抵抗力,该管理模式可用于农村的早期教育工作.
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拓展社区儿童保健促进早期儿童教育
本文通过对我区1999年0～6岁儿童的家庭状况、父母及主要抚养人的育儿行为进行的调查资料和我们已掌握的1995～1999年妇幼保健状况、现有妇幼卫生资源分析显示,我区现有的妇幼保健水平已接近或达到了《九十年代中国儿童发展纲要》目标.现在,我们有良好的家庭和社会基础,有政府的支持和较为丰富的妇幼卫生资源作保障,我们有必要、有能力进一步在婴幼儿中开展早期教育工程.同时,以上述调研结果为依据提出了拓展社区儿童保健,促进早期儿童教育的设想.
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正常婴幼儿的早期教育及社区干预现状的思考
早期教育是指对0～6岁,特别是0～3岁小儿进行有组织、有目的的丰富环境的教育活动.它对于传统教育观念的挑战是把接受教育年龄由原来的3岁降到0岁.
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寻找儿保变革的动力访北京大学第三医院儿科主任李松
在北京大学第三医院儿童保健中心,常有络绎不绝的家长带着自己的宝宝来进行健康咨询.如何对宝宝进行早期教育?宝宝的体格生长、智力水平是否达标?如何对宝宝进行鱼肝油和钙剂的补充?顾虑重重的父母问题五花八门,而受过专业训练,并有多年临床经验的儿保医生一边耐心解答,一边为每个孩子检查、建立电子健康档案.在咨询结束后,家长不仅解开了疑虑、获得了相关知识,还得到一份自己孩子生长发育报告单,更清晰地了解了孩子的成长状况.
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实施早期健康教育对高脂血症并发症的影响
目的:探讨通过对高脂血症患者实施早期教育来减少或延缓并发症的发生所产生的影响.方法:将100例门诊高脂血症患者随机分成观察组和对照组各50例.对照组实施常规的治疗,观察组在常规的治疗与护理基础上实施系统的早期教育.结果:观察组出现并发症18例,占36%;对照组出现并发症33例,占66%,两组差异有统计学意义(P<0.01).结论:实施有效的早期健康教育,对减少或延缓高脂血症并发症的发生具有一定的实践意义.
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儿童早期教育问题浅探
本文对当今各种社会因素对0-6岁儿童智力产生的影响进行了探讨,并从儿童早教的现状出发,对儿童早教的重要性和合理有效的早教方法作了较为严谨的阐述.
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早期教育对婴儿智能发育效果的分析
目的:探讨早期教育对婴儿智能发育的作用.方法:选取2010年5月～2010年12月从出生至1岁,一直在我院接受早期教育的婴儿48例,作为干预组；随机抽取2010年6月～12月定期在我院进行体检的满1岁婴儿50例作为对照组.两组均接受预防感染、接种及日常喂养等健康知识指导.干预组对家长讲解0～3岁小儿智能发育规律及教育大纲,指导家长按照大纲要求训练婴儿,并及时将情况反馈给指导医师.对照组父母并未给子系统的早期教育.结果:干预组智育发育指数、心理发育指数和发育商等均明显高于对照组(P＜0.05).结论:早期教育可改善婴儿智能发育状况.
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儿童早期教育的必要性
科学的早期教育能够激发儿童的多方面潜能,有利于儿童的健康成长.我院临床调查问卷结果显示:有91.9％的家长认为,0-6岁的宝宝需要专业机构提供早期教育服务.这是我国公民在儿童教育观念方面发生的一个飞跃性的变化.
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早期教育对婴儿生长发育的影响
目的 探讨促进婴儿生长发育的可行措施.方法 将出生的正常新生儿分为监测组和对照组,监测组小儿按计划采用一对一智能发育评估及训练指导,并采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育.1岁时对2组小儿进行智力测试和体格发育测量评价.结果 监测组小儿的体重以及大动作、语言发育商高于对照组,差异有显著性意义.其余指标差异无显著性意义.结论 开展早期教育是必要的和可行的,但模式值得探讨,应把早期教育纳入到儿童保健常规工作中.
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家庭参与早期教育课堂的影响因素研究
目的 探讨婴幼儿参与早期教育(早教)课堂的影响因素,为推广早教提供对策.方法 以2013-2014年间参加广州市海珠区妇幼保健院早教课堂的252个家庭为早教组,到该院参加常规儿童保健管理但未参加课堂的295个家庭为对照组,对两组家庭进行问卷调查并进行分析.结果 家庭月收入、到早教课堂车程、婴幼儿胎次、实际带养者、父母早教知识得分是家庭是否让婴幼儿参加早教课程的影响因素,而家庭月收入、到早教课堂车程、实际带养者是影响家庭是否坚持让婴幼儿参加早教课程的相关因素.结论 对早教课程合理定价、采用能够多种方式提高早教课堂的可及性,提高父母和实际带养人的早教知识水平,是当前推行早期教育的重要措施.
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早期教育对高危新生儿智力发育影响分析
目的：探讨早期教育对高危新生儿智力发育的影响。方法选取收治的60例高危新生儿，按照随机的方式，分为干预组和对照组，每组30例，干预组采用早期教育进行智力干预，对照组进行常规教育，通过CDCC婴幼儿发育量表对两组患儿进行智商发育检测和对比。结果在智力发育（ MDI ）、心理发育（ PDI ）、神经测定（NBNA）评分上干预组均优于对照组，组间差异有统计学差异（P＜0.05）。结论早期综合干预对高危新生儿智能发育有一定的促进效果。
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早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨
目的 研究早期教育对婴幼儿神经发育的影响.方法 从新生儿起就开始对其进行早教指导,采用中国儿童发展中心婴幼儿智力量表(CDCC)对206名婴幼儿分别在6个月、12个月、18个月进行神经心理发育测试.结果 实验组在完成感知觉、大运动、精细动作、语言及社交行为五个大领域的平均月龄早于对照组,智力发展指数(MDI)及心理运动发展指数(PDI)均高于对照组.结论 早期教育有利于婴幼儿神经心理发育.
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更早期经历对婴儿智能发育的影响初探
儿童脑发育是遗传和环境因素相互作用的结果.遗传赋予人各方面发展的潜力,而环境教育则起到催化潜力、塑造一生的作用.广义的早期经历和环境应为胎儿期宫内及出生后的经历和环境[1].年龄越小,身心发育越迅速,所以婴幼儿适宜的环境安排和早期教育十分重要,往往影响儿童一生的健康和幸福[2].早期经历对儿童脑发育的意义已引起了普遍的关注及重视.为此,我们运用回顾性纵向研究方法,通过比较实验组与对照组婴儿在1岁时大运动及精细动作的智能发育水平,初步探讨更早期经历对婴儿智能发育的影响.
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早期干预对低出生体重儿发育行为影响的研究
近年来围产新生儿医学的发展进步,低出生体重儿(LBW)的存活率呈明显上升趋势,国内外已有研究表明,这类LBW继生存之后存在不同程度的发育障碍;易出现某些感觉功能发育迟缓、注意缺陷、多动等行为问题.故LBW的认知发展及预后,早期干预成为发育儿科学关注的热点之一[1].本研究对33例0～3岁的LBW进行早期干预(婴儿扶触、营养指导、早期教育、医学训练、心理辅导等),并跟踪观察效果.本研究资料为1岁时的阶段总结.
