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CBL教学法在甲状腺外科见习中的应用研究
传统的医学教育模式是以授课为基础的教学,忽视了学生的主动性、趣味性,学生始终处于被动地位,对知识的运用能力差,缺乏横向思维.CBL教学法(Case-Based Learning,CBL)是基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)发展而来的全新教学模式,已有学者广泛应用于妇科[1]、儿科[2]、心血管疾病[3]及内分泌疾病[4]的临床实习带教中.
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论不明原因发热的诊断思维
对于不明原因发热(fever of unknown origin,FUO)患者,正确的思维方法对明确诊断和找到病因十分重要.本文对FUO的诊断思维进行论述,主要为横向思维(lateral thinking)和纵向思维(vertical thinking)方法,并介绍FUO诊断中的具体思维方法的应用和范例,这对FUO这类疑难病的诊断有一定指导意义.
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横向思维在蒙医外科护理教学中的应用
运用横向思维进行蒙医外科护理教学,能有效的培养临床护理人员的思维方式和决策能力,适合我国创新性人才的培养和成长,值得我们进一步推广和应用.
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神经科临床生产实习探讨
近年来,随着生产临床神经科学与影像学的迅速发展,尤其是在诊断方面相对更容易些,但在神经科教学中,脑血管病教学仍为重点,约占临床教学的2/5,但在临床生产实际中,学生进入临床感到很困惑,一是临床患者所发病并非象书本上那样症状典型,另外一方面是学生对以单一首发症状出现的患者不知如何下手去诊断和鉴别诊断,这就要求我们在生产实习中培养学生的临床横向思维及纵向思维能力,以尽快提高学生的诊断与分析能力,以利于学生走出校门后能尽快适应临床工作.
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局部解剖学实验教学改革探索
局部解剖学是人体解剖学一个主要的分科,为培养学生纵向学习、横向思维、综合应用知识的能力,国内医学院校都在进行教学改革[1-3].多年以来,我们一直在探索"手术-局部解剖学实验课"教学新体系,2006年秋季我们采用学生自行温习系统解剖学、查阅外科疾病及"手术"操作方法、在尸体标本上模拟外科手术操作和局解操作、撰写"手术"和局解操作实验报告、讲解"手术"人路及局解操作部位的层次和重要器官毗邻关系等环节,对我院2004级临床医学本科班和2005级影像本科、临床心理学本科共340人开展教学实践.
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药学知识的横向思维在药物治疗学教学中的应用
药学知识一般按照化学结构、药效学、药动学、药物不良反应、相互作用、适应证、禁忌证和用法用量等纵向顺序进行教学,而临床上针对复杂多变的病情和个体化特征的患者,往往需要比较一类药与另一类药或一个药与另一个药之间的差别,即通过药学知识的横向思维,评估药物治疗的得失利弊,扬长避短、趋利避害,作出合理决策.为此我们在药物治疗学的教学过程中开展了药学知识横向思维的训练,以加深学生或学员对药学知识理解的深度与广度,为参加治疗团队和参与药物治疗的决策打下扎实的基础.
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以症状鉴别为中心的横向思维模式在急诊教学中的应用
目的 近年来我国急诊医学得到快速发展,选择适应急诊工作特点的教学模式对培养急诊医学人才至关重要.本文就急诊教学中,以症状为中心进行鉴别诊疗的横向思维模式在急诊教学工作中的应用进行阐述,说明症状鉴别诊疗横向思维模式值得急诊教学推广.
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解剖教学方法改革的实践
为了加快我院教学改革步伐,结合我院各专业的特点和对人才培养的要求,在解剖教学中,我们不断改进教学方法和教学内容,培养学生纵向学习、横向思维、综合运用知识的能力及动手能力,使学生成为基础扎实、具有创新精神和较强实践能力的应用型人才.
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《局部解剖学》实验教学模式转变的实践
<局部解剖学>是一门重要的医学基础课程,学生对它掌握的好坏直接影响到以后临床课科的学习利实践.如何搞好局解教学,使局解教学的内容和方法适应医学教育的改革和发展;培养医学生纵向学习、横向思维、综合运用知识的能力,近年来,我们在局解教学中一直在不断地进行探索和创新,尤其是在2003年至2004年两年,在医学本科01级、02级和03级二届学生的局解实验教学改革方面,我们下了很大功夫.改变了传统的局解实验教学方式方法,建立了我院新的局解实验教学模式,在全面提高学生的综合素质和能力方面,取得了较好的成绩.我们作了以下工作:
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浅谈如何提高医学生临床肿瘤学教学效果
近年来肿瘤的发病率和死亡率呈逐年上升趋势,肿瘤已成为常见病、多发病,严重威胁着人们的身心健康,因此,加强医学生肿瘤学知识的教学尤其重要.肿瘤学既是一门专业学科,又是一门综合学科,是贯穿于整个内科学、诊断学、外科学、基础医学如病理、病理生理、解剖等的一门纵向、横向思维相结合的综合学科,我院对肿瘤学临床教学方面已有多年的实践经验,在此就医学生肿瘤学临床教学中需要高度重视的问题和想法总结如下