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精神分裂症患者自我效能与应对方式的相关分析
目的:了解开放管理康复出院的精神分裂症患者自我效能情况及与应对方式的关系,为康复指导提供参考依据.方法:采用一般自我效能感量表(GSES)和医学应对方式问卷(MCMQ)对124例开放管理模式病房康复出院的精神分裂症患者进行问卷调查和统计分析.结果:124例患者GSES评分明显低于国内常模患者(25.68±0.64、28.67±5.21,P＜0.01),MCMQ评分中面对维度评分明显低于国内常模,回避和屈服评分均高于国内常模(均P＜0.01).结论:精神分裂症患者自我效能低,应早期进行干预,积极探索应对指导策略,有效提高患者的自我效能,进而促进患者的全面康复.
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延吉市某大学朝鲜族和汉族护生就业焦虑现状及影响因素
目的:分析延吉市朝鲜族和汉族护理学专业大学生就业焦虑现状及影响因素.方法:采用整群抽样法选取某大学朝鲜族和汉族护理学专业学生222名进行问卷调查.结果:朝鲜族护生的就业焦虑水平高于汉族护生(F=3.69,P<0.05);影响朝鲜族护生就业焦虑的主要因素有支持利用度、客观支持和自我效能,影响力为23.8％;影响汉族护生学习倦怠的主要因素有主观支持、自我效能和支持利用度,影响力为25.9％.结论:护理教育者应根据朝鲜族和汉族护生的特点采取差异化教育模式,提高护生的社会支持度和自我效能,缓解就业焦虑.
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男男性接触人群的自我效能对艾滋病知识行为影响分析
目的 研究男男性行为人群的一般自我效能对艾滋病知识行为影响,探索解决该人群“知行分离”的干预策略. 方法 采用应答者驱动(RDS)和网络招募调查对象,收集一般自我效能感、艾滋病防治知识、行为、HIV感染状况资料,用SPSS软件进行单因素和多因素分析. 结果 被调查者一般自我效能感较低.知识知晓率达84.79％,但近一次同性肛交安全套使用率68.01％,安全套坚持使用率36.76％,HIV感染率2.99％.多因素分析显示,坚持使用安全套的影响因素为艾滋病防治知识得分、自我效能评分和年龄(OR=1.62、2.06和0.95).自我效能评分越高,其近一次同性行为时安全套使用率越高、HIV感染率越低.自我效能评分的影响因素为文化程度、月收入、本地MSM朋友数量、年龄,标准化回归系数分别为0.21、0.16、0.12和-0.13. 结论 自我效能感同时对艾滋病防治知识和安全套使用行为起到重要的促进和转化作用,提示增加自我效能是解决男男性行为人群“知行分离”的有效策略之一.
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防暴力技能培训对于精神科暴力事件和护士心理状态的影响研究
目的 探讨防暴力技能在精神科临床护理中对暴力事件发生率和护士焦虑抑郁情绪的影响.方法 由参加过香港精神科防暴力学习的职员,对全院70名护士进行防暴力技能培训,收集防暴力技能使用前后一年的暴力事件的发生率,选用汉密尔顿焦虑量表、汉密尔顿抑郁量表和一般自我效能感量表对护士防暴力技能使用前后进行测评,比较前后焦虑抑郁情绪和一般自我效能感的差异,采用卡方检验对防暴力技能使用前后暴力事件发生率的变化进行比较,采用配对样本t检验对护士在防暴力技能使用前后的焦虑抑郁情绪和一般自我效能感的变化进行比较.结果 使用防暴力技能后,暴力事件发生率明显降低;护士的焦虑抑郁情绪明显减轻,一般自我效能感显著提高,P＜0.05,均有统计学意义.结论 防暴力技能对于精神科暴力的管理十分有效,可以有效降低暴力事件的发生率,且可减轻护士的焦虑抑郁情绪,缓解工作压力,提高护士的自我效能,增强工作的胜任力,值得临床推广.
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基于性格类型对门诊护士实施临床沟通能力培训的效果研究
目的 观察基于性格类型分析结果,对门诊护士进行不同性格分组,实施临床沟通能力培训的效果.方法 对36名门诊护士进行DISC[支配型(dominance)、影响型(influence)、稳健型(steadiness)和服从型(compliance),DISC]性格分析后分为4个小组,对其进行为期2个月共12课时临床沟通能力培训,培训内容涉及门诊12个典型案例,观察培训前后护士临床沟通能力、自我效能得分的改变.结果 培训前后,36名门诊护士的临床沟通能力、护士一般自我效能、患者满意度得分有提高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于DISC性格分析结果,对门诊护士进行性格分组后给予临床沟通能力培训,可提高其临床沟通能力,提升一般自我效能,提高患者满意度.
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情景式教学法在内科护理教学中的应用研究
研究情景式教学法在内科护理教学中的应用价值.方法 选取2011年2～5月,在上海中医药大学附属普陀医院心内科实习的护生50名作为对照组,同期在该院呼吸内科实习的护生50名作为观察组,对照组使用"传统带教法",观察组实施"情景式教学法".分别对两组护生的入科、平时、出科成绩及一般自我效能感进行比较分析.结果 两组护生入科成绩差异无统计学意义(P>0.05),说明护生基础基本相近,但通过不同方法带教后,平时成绩及出科成绩差异有统计学意义(P<0.05).两组护生终出科一般自我效能感评分差异有统计学意义(P<0.05).结论 "情景式教学法"对护生临床实践理论及技能水平的提高及一般自我效能感的建立有着显著意义.
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护理本科生一般自我效能与临床实习行为的调查研究
一般自我效能感是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的总体性把握感[1].研究证明[2],它对学生的学习行为具有重要的调节作用,是学习成绩的影响因子.而我国护理教育领域对自我效能的研究是空白,因此,开展实习护生一般自我效能和实习行为的研究,对临床教学有广泛的指导意义.
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护理专业学生自我效能感及其影响因素的研究
目的研究护理院校护理专业学生的自我效能感及其影响因素。方法采用分层整群抽样的方法，用一般人口学资料问卷和一般自我效能感量表对某地区院校的护生进行调查。结果护生一般自我效能感的平均值为(2.50±3.48)分，比常模低，且差异有统计学意义(<0.05)。自我效能在年级，生源地区，学生干部、独生子女上存在差异性检验(<0.05)，在年龄和性别上差异无统计学意义。结论该院校护生的自我效能感较低，护理教育工作者应该通过各种途径加强学生的心理方面的教育，提高学生的自我效能。
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护士护理胜任力与一般自我效能、护理组织氛围的相关性分析
目的：探讨临床护士护理胜任力与一般自我效能、护理组织氛围的相关性，为提高护士护理胜任力提供参考依据。方法采用中国注册护士护理胜任力量表、一般自我效能量表（中文版）、护理组织氛围量表和自行设计的一般资料问卷，对广州市3家三甲医院261名临床护士进行调查。结果护士护理胜任力量表总分为（149.76±31.56）分，7个维度得分由高到低依次为：法律/伦理实践能力（2.85±0.63）分、领导能力（2.83±0.60）分、处理人际关系能力（2.80±0.61）分、临床护理能力（2.69±0.61）分、专业发展能力（2.67±0.59）分、教学能力（2.62±0.66）分、批判性思维和研究态度（2.56±0.60）分。护士护理胜任力与其一般自我效能、所感知到的护理组织氛围呈正相关，即护士一般自我效能越高、所感知到的护理组织氛围越好，其护理胜任力就越高。多元回归分析表明，专业起始学历、编制、职称、一般自我效能和护理组织氛围对护士护理胜任力有显著影响（P＜0.05）。结论护士护理胜任力达到临床需要，但仍有待进一步提高。提高护士一般自我效能、创建良好护理组织氛围，能提升护士护理胜任力。
