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陆军某部驻训官兵知觉压力影响因素分析
目的 探讨某部驻训官兵知觉压力的影响因素.方法 采取整群抽样方法,应用知觉压力量表(CPSS-10)、匹兹堡睡眠指数量表(PSQI)、症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)、自尊量表(SES)、一般自我效能感量表(GSES)和人际容纳测量对1 243名驻训官兵进行调查.通过相关分析和多元Logistic回归方程对影响知觉压力的相关因素进行统计.结果 驻训官兵CPSS总分为(24.41±7.37)分,以CPSS≥26分者为界,有46.7％存在健康危险压力;与全国常模比较,差异无统计学意义(P＞0.05).驻训官兵CPSS总分与职别(r=0.063)、文化程度(r=-0.133)、童年是否与父母生活(r=0.063)及入伍前是否工作(r=-0.057)、入伍意愿(r=0.097)、军事经历(r=0.137))呈显著相关(P＜0.05);与PSQI总分(r=0.202)、SCL-90总分(r=0.336)、EPQ-E(r=0.097)、EPQ-P(r=0.258)、EPQ-N(r=0.181)、EPQ-L(r=-0.151)、SES(r=0.331)、GSES(r=0.211)、被他人容纳(r=-0.326)、容纳他人(r=-0.285)差异均有显著统计学意义(P＜0.01).Logistic回归分析显示,影响驻训官兵知觉压力的重要因素依次为被他人容纳、自尊、SCL-90总分、容纳他人、精神质、自我效能.结论 部分驻训官兵存在健康危险压力,针对影响因素制定相应的干预措施是减轻知觉压力的重要手段.
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团体心理辅导对大一新生人际容纳的影响
目的：探讨团体心理辅导对大一新生人际容纳的影响。方法从某师范院校新生中随机选择两个班作为实验组和对照组各50人，对实验组进行7次团体心理辅导，采用容纳他人量表和UCLA孤独量表进行前后测，以前后测结果的对照作为干预效果指标。结果团体心理辅导后，实验组的人际容纳水平显著高于对照组（t＝2．10，P＜0．05）；实验组中，低容纳组和中间组的团体辅导效果优于高容纳组；实验组的孤独水平低于对照组（t＝-5．83，P＜0．001）。结论团体心理辅导能有效促进大一新生的人际容纳。
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大学生家庭功能、自我和谐与人际容纳的关系
目的：旨在探索大学生家庭功能、自我和谐发展和人际容纳的现状及关系。方法：采用家庭亲密度与适应性量表、自我和谐量表和容纳他人量表对438名大学生进行调查。结果：①大学生自我和谐程度较低,自我和谐程度总得分为(93.04±13.423)分,高分组占26.02%,中间组占64.16%,低分组占9.82%；②家庭亲密度与适应性、人际容纳与自我和谐间存在显著相关。其中,感觉被他人容纳与家庭功能中的4个因子得分的相关均具有统计学意义(r=0.096~0.153,P<0.05)。人际容纳的2个因子与自我和谐4个因子几乎都有显著相关(r=0.142~0.453,P<0.01)。家庭功能4个因子与自我和谐4个因子大多有显著相关(r=-0.096~-0.316,P<0.05)；③自我与经验的不和谐对容纳他人的预测力佳,解释量为20.5%。结论：自我与经验的和谐对于人际容纳有重要的影响。
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人文关怀技能培训在提高重症监护病房新护士人际容纳程度与患者满意度中的应用
目的：通过调查重症监护病房新护士人际容纳程度，改良新护士培训计划，提高其人际容纳程度，终达到提高患者满意度的目的。方法：应用人际容纳量表，选择我院重症监护病房2009年6月～2011年6月新护士58人作为对照组，选择我院重症监护病房2012年6月～2015年6月新护士69人作为研究组，将两组培训前后人际容纳程度及患者满意度调查结果进行比较。结果：研究组培训后人际容纳程度明显高于对照组，研究组患者满意度调查结果明显高于对照组（P＜0．05）。结论：重症监护病房新护士人际容纳程度较低，应加强新护士人文关怀护理的培训，提高人际容纳程度，提高患者满意度。
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低年资护士人际容纳状况调查分析
目的：了解低年资护士信赖他人、容纳他人的程度，为建立和谐的护患关系，提供人性化的护理服务提供参考。方法采用信赖他人量表和容纳他人量表对60名参加工作1～5年的护士及参加工作5年以上的护士56名进行比较。结果低年资护士容纳他人量表总均分为（62．61±2．13）分低于高年资护士的（68．66±2．55）分（P＜0．01），低年资护士信赖他人量表总均分为（1．88±0．49）分高于高年资护士的（1．14±0．34）分（P＜0．01）。结论应采取有效措施对低年资护士进行心理辅导，提高其人际交往的能力，更快更好地适应工作环境，建立良好的护患关系。
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护理人际关系技能培养对护士人际容纳及病人满意度的影响
[目的]探讨护士人际关系技能培养的重要性以及方法和途径,并通过人际关系技能培养提高护士的人际容纳程度,终达到提高病人满意度的目的. [方法]选择我院内科病房2017年5月—2018年3月在职护士38人作为研究对象;2017年5月—2017年10月护士资料作为培训前,2017年11月—2018年3月护士资料作为培训后.对护士进行系统的人际关系技能培养,具体包括影视熏陶、沟通技能培训、护士礼仪培训、客观结构化情景模拟演练.比较培训前后护士人际容纳程度及病人满意度.[结果]培训前后护士人际容纳得分及病人对护士满意度比较差异均有统计学意义(P＜0 .01). [结论]影视熏陶、沟通技能培训、护士礼仪培训、客观结构化情景模拟演练等人际关系技能培养可以提高护士人际容纳程度,提高病人对护士的满意度.
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高职护理单考单招生与普高生人际容纳差异与对策研究
医疗质量是医院的核心工作，护理工作质量是医疗质量的重要组成部分，护理人员的综合素质(包括履行职责、沟通能力、医德医风与人文关怀等)直接影响到护理工作质量。护士的综合素质与护患纠纷有一定关系[1]，当前护患纠纷占医疗纠纷案件的10%~15%[2]。护理人员要面对复杂的医疗环境，其高水平的人际容纳素质既有助于护士的成长和发展，也有助于护理工作质量的提高。人际容纳素质包括职业价值观、对自我能力的信心及和谐人际关系等。近年来高职护理专业生源中有普高生和单考单招生(来自中职卫校或卫生进修学校)，对其开展有针对性的人际容纳素质教育，对提高护理人才综合素质，减少护患纠纷，进而提高护理工作质量具有重要意义。
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医学生人际容纳与父母教养方式关系
目的 了解医学院校大学生人际容纳现状及其与父母教养方式的关系.方法 采用人际容纳量表和父母教养方式评定量表(EMBU)对黑龙江省4所医学院校400名大学生进行施测.结果 人际容纳中容纳他人维度为(60.44±7.29)分,被他人容纳维度为(20.08±2.49)分;男生和女生容纳他人维度得分分别为(60.70±8.07)和(60.32±7.03)分,差异无统计学意义(P＞0.05);不同父亲文化程度的大学生容纳他人维度得分差异无统计学意义(P＞0.05),不同母亲文化程度的大学生容纳他人维度得分差异有统计学意义(P＜0.05);大学生人际容纳得分与父母教养方式中的情感温暖理解维度得分均呈正相关,与其他维度均呈负相关(P＜0.05).结论 医学院校大学生人际容纳与父母教养方式的关系密切.
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376名中学生人际容纳的调查研究
目的 通过调查并研究中学生的人际容纳整体状况因素及其影响因素,为当前针对中学生进行心理健康教育,特别是人际关系指导提供依据. 方法 采用容纳他人量表对376名中学生进行测查. 结果 (1)中学生的人际容纳整体水平中等偏上,在容纳他人这个维度上得分较低,(2)中学生人际容纳在性别、年级、父母职业、学业成绩,独生子女与否、生源地上差异有统计学意义,学习生活环境对其人际容纳的形成和发展有很大的影响.(3)高容纳的学生,其自我容纳、容纳他人、对他人容纳自我的感觉都高;而低容纳的学生,其自我容纳、容纳他人和对他人容纳自我的感觉都较低. 结论 中学生的人际容纳整体水平中等偏上,在容纳他人程度上得分较低,应引起关注.
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高职护理专业不同人口社会学特征学生人际容纳状况的差异性研究
目的 分析不同人口社会学特征学生人际容纳状况的差异性.方法 采用自制高职护理专业学生一般资料调查表和Fey编制的容纳他人量表和被他人容纳量表对336名学生进行调查,按照不同人口社会学特征进行对比分析.结果 高职护理专业学生人际容纳首期评价(71.72±2.9)分、后期评价(79.37±2.4)分.容纳他人、被他人容纳、人际容纳总分,三校生均高于普高生(P＜0.05),非独生子女高于独生子女(P＜0.05),学习成绩优秀者高于成绩一般者(P＜0.05).与首期评价相比,各类型学生经过专业后期教育与临床实习,人际容纳总分明显提高(P＜0.05),普高生与三校生比较已无差异,而非独生子女仍高于独生子女(P＜0.05),学习成绩优秀者仍高于成绩一般者(P＜0.05).三校生、非独生子女、学习成绩优秀者容纳他人与被他人容纳呈正相关(r=0.298～0.419,P＜0.01).普高生、三校生、单亲家庭、独生子女与学习成绩优秀者之间呈正相关(P＜0.05).结论 后期教育对提高学生人际容纳起积极作用,同时高职教育应针对不同人口社会学特征的学生进行个性化教育.
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护生人际容纳特点及影响因素的初步研究
目的:了解护生的人际容纳现状、特点及影响因素.方法:采用一般资料问誊、容纳他人及被他人容纳感量表、自尊量表和一般自我效能感量表对288名本、专科护生实施调查.结果:护生人际容纳得分为72.68±9.75分；自尊、一般自我效能感均与人际容纳呈正相关；多元回归显示,自尊、一般自我效能感和学历层次是人际容纳的三个影响因素.结论:护生人际容纳水平较低,护理教育者应立足于改变可控的影响因素,提高其人际容纳水平.
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大学生人际容纳与孤独感的关系
目的 探讨大学生人际容纳与孤独感的关系.方法 采用大学生人际容纳量表(IASCS)和UCLA孤独量表对510名大学生的人际容纳和孤独感状况进行测量、统计与分析.结果 大学生人际容纳的整体水平存在显著的性别[(2.78±0.25)分;(2.65±0.27)分]、年级差异[(2.73±0.28)分;(2.84±0.25)分;(2.78±0.31)分;(2.66±0.24)分,(P＜0.01],女生得分低于男生,大二学生的得分高于其他年级;大学生人际容纳与其孤独感基本上呈显著的负相关(r总=-0.131,P＜0.05),即人际容纳程度越高的大学生,其孤独感就越低;大学生高人际容纳组的孤独感得分显著低于低人际容纳组(P＜0.01);进一步的回归分析表明,大学生人际容纳对其孤独感具有一定的预测作用(P＜0.05).结论 大学生人际容纳与孤独感显著相关,人际容纳是影响孤独感的重要因素.
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577名大学生人际容纳、信赖他人及相关因素的研究
目的 探讨大学生人际容纳度和信赖他人度及其影响因素.方法 对577名高校大学生的容纳他人量表和信赖他人量表测试结果分析,对筛查出的高分组和低分组就其性别、城乡、家庭类型、不同专业经统计学处理,分析其可能影响的相关因素.结果 容纳他人量表[(男性136人,高分组48人,低分组88人;女性441人,高分组229人,低分组212人),x2=11.5,P≤0.01;(独生子女198人,高分组84人,低分组114人;多子女大家庭359人,高分组182人,低分组177人),x2=3.62,P≤0.05]结果的差异有显著性,在性别、家庭类型及某些专业之间较为明显.信赖他人量表的差异显著性则除家庭经济状况以外,大多数不同专业均差异有显著性.结论 独生子女、男性、较富裕的家庭经济状况可能会降低大学生对他人容纳度,本研究被试的大学生群体信赖他人程度普遍较高,除家庭经济状况以外,所学专业有可能是造成信赖他人度差异的影响因素.
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临床护士倾听能力与人际容纳的相关性研究
目的 了解护士倾听能力与人际容纳水平,并探讨两者的关系.方法 采取方便抽样抽取重庆市某三甲医院的护士378名,采用倾听能力量表和容纳他人量表对研究对象进行测评.结果 护士倾听能力总分(62.03±5.80),处于一般水平,护士人际容纳总分(80.24±8.53),容纳他人得分(63.17±7.19),被他人容纳的感受得分(17.10±2.84).倾听能力与人际容纳总分、容纳他人、被他人容纳的感受得分呈正相关(均P＜0.01).结论 护士倾听能力与自我容纳和被他人容纳有一定程度的相关性,较强的容纳性可以提高倾听能力.应通过各种培训强化提升护士倾听态度及倾听技巧,拥有一颗容人之心,乐于容纳他人,为构建和谐的护患关系打下坚实的基础.
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服刑人员自尊、人际容纳对其攻击性的影响
目的:探讨服刑人员的自尊、人际容纳对其攻击行为的影响及其中介作用.方法:通过对164名服刑人员自尊、人际容纳和攻击性行为进行问卷调查,考查他们之间的相关关系.结果:自尊、人际容纳与攻击行为有显著的负相关;容纳他人可以预测对他人的攻击性行为;愤怒情绪和敌意认知对攻击行为有中介作用.结论:对待服刑人员应该采取人性化的管理,不能让他们的情绪泛化,从而影响改造的成效.
