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网络化学习与师生互动模拟的康复治疗教学模式探索
目的 探讨和分析网络化学习与师生互动模拟模式在康复治疗教学中的应用效果.方法 以该校康复治疗专业2016级学生全部78名作为研究对象,以随机的方式将78名学生分成观察组与对照组各39名.对照组学生接受常规模式教学,观察组学生在常规教学的基础上接受网络化学习与师生互动模拟模式教学;对比两组学生的考核成绩,并采用问卷的方式,调查学生对于教学模式的认可度.结果 观察组学生理论考核成绩为、实操技能成绩均显著高于对照组(P<0.05);同时,观察组学生对于教学模式的认可度,各方面同样显著高于对照组学生(P<0.05).结论 在康复治疗教学中,使用网络化学习与师生互动模拟教学,学生对于教学的认可度和满意度更高,也更能够激发学生的学习积极性和主动性,使学生的学习成绩得到大幅提升,进而培养出更高素质的康复治疗专业学生.
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谈网络化学习
分析了网络化学习的特征及发展趋势.提出了在网络化学习中,学生应具备利用网络资源自主性学习及打破时空限制学习的能力,同时教师也应该运用信息技术,培养学生信息评价及信息处理能力,使其通过网络自我管理学习.
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网络化学习与PBL教学的整合模式在《康复评定学》教学中的应用
在线学习或网络化学习(E-Learning)是在教育领域建立互联网平台,学生通过网络或其他数字化内容进行学习的一种全新的学习方式[1].以问题为中心的学习,也称基于问题的学习(PBL)模式,是与当前提倡的建构主义学习理论及其教学原则相吻合的一种教学模式,强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力[2].本研究把网络化学习与PBL教学的整合模式应用在《康复评定学》的教学中,试图建立学生自主学习和创新性学习的平台.
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网络化学习在门急诊突发公共卫生事件相关知识培训中的应用
目的：将网络化学习（E- learning）应用于门急诊突发公共卫生事件培训中，以提高医务人员在突发公共卫生事件中的救治水平。方法按照奇偶数分组法将培训的医务人员分为观察组和对照组各50人，对照组采用传统方法培训，观察组在传统培训方法基础上应用 E- learning 培训，对2组培训医务人员进行理论考试，同时对2组培训效果进行比较。结果观察组医务人员考试成绩（90.88±4.09）分明显高于对照组（84.36±4.92）分，Z=-5.895，P<0.01，差异具有统计学意义。结论 E- learning 应用于门急诊突发公共卫生事件培训中，有利于医务人员更方便地获取和分享信息资源，提高门急诊医务人员对突发公共卫生事件知晓情况和相关知识等理论的学习成绩，提高培训管理水平、培训效果和效率。
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基于网络化的国际合作培训对提高精神科护士核心能力的效果
目的 探讨基于网络化的国际合作培训对提高精神科护士核心能力的效果.方法 于2013年6月-10月对实验组67名护士和对照组56名护士开展以巩固和提高精神科护士核心能力为目标的培训课程.课程为上海交通大学医学院附属精神卫生中心护理部与芬兰图尔库大学护理学院合作,采用网络化学习的形式.在实施医院常规业务培训的基础上,对实验组进行为期5个月的网络课程培训.应用注册护士核心能力量表(CIRN)分别在干预前后进行评定.结果 实验组CIRN总分和各因子值(除专业发展)培训前后自身比较差异有统计学意义(P＜0.01);培训后实验组CIRN总分和各因子值(除临床护理和专业发展)与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于网络化学习的国际合作培训对提高精神科护士核心能力具有良好的效果,有助于精神科护理继续教育领域国际间的合作与交流.
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网络化学习与PBL教学的整合模式设计
针对医学高等院校学生的教学理论与科研以及医学实践性学习分离,且教学时间分配有限、学习效果不佳的状况,设计出网络化学习与PBL教学的整合模式.通过改建医学实践应用性课程的学习网站,将PBL教学中的实践性部分整合到网络化学习平台中,积极开展网络教学、网络科研和实践设计与学习等活动,让学生真正学会如何主动性学习,提高学习效率,并将理论学习与实践和科研相结合,终提高分析、解决问题的能力.
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基于网络化学习与PBL教学的整合模式在口腔修复学临床实习中的应用
为了使口腔修复学实习生尽快适应临床工作环境,增强口腔修复临床实习的效果,在广州医学院2006级口腔医学实习生中开展了网络环境下PBL教学模式的改革,培养了学生自主学习的兴趣,增强了学生自信与发现问题、解决问题的能力,改善了医患关系.
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微信网络平台下医学影像学混合式教育的实践体会
医学影像学是一门实践性很强的学科，仅靠单一的教学模式是不能解决教学内容增多与课时数相对固定的矛盾，混合式学习（Blending Learning）[1]，就是把传统教学的优势和网络化学习的优势相结合，采用互补、灵活的教学模式，把问题讨论、案例教学多种教学方法与微信（wechat）平台充分融合，发挥出教师在教学过程的主导作用又能充分体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性。
