临床护理人员文化能力量表的信效度测定

目的 构建临床护理人员文化能力量表,并测定其信度和效度.方法 初步拟定量表内容,经过2轮专家咨询后形成预初量表,对200名临床护理人员进行调查,测量量表的信度、效度.结果 量表的总体Cronbach's α系数为0.978,各维度Cronbach's α系数为0.852～0.952;总体分半信度为0.968;内容效度为0.930;重测信度组内相关系数ICC为0.762.结构效度分析显示有文化知识、文化渴望、文化实践、文化互动、文化经历、文化意识、文化技能7个因子,终确定84个条目.结论 量表具有良好的信度、效度,可以作为临床护理人员文化能力的评价工具.

浦东新区注册护士文化能力现况调查分析

目的：了解浦东新区注册护士文化能力现状及影响因素。方法采用注册护士文化能力量表对浦东新区一级医院、二级医院及三级医院注册护士进行调查。结果浦东新区注册护士文化能力总体得分为(339.71±71.308)分，处于较好水平；在7个维度中均分高的是文化互动维度(4.21±0.614)分，低的是文化知识维度(3.81±1.128)分。医院等级和职称是注册护士文化能力的重要影响因素(P<0.05)。结论浦东新区注册护士文化能力有待提高，需加强教育培训与教学管理。

上海市两所高职院校护生文化能力的调查

目的：调查上海市两所高职院校护生文化能力现状,为今后在教学和临床实践中更好地培养和提高高职护生文化能力提供科学依据。方法采用文化能力评估量表( IAPCC-R),对上海某两所院校的529名高职护生进行调查。结果高职护生文化能力平均得分为(65.53±6.50)分,91.1%的学生属一般水平；8.1%高职护生文化能力属较高水平,0.8%高职护生为无文化能力,没有发现文化能力精通的护生。不同院校的高职护生文化能力比较差异有统计学意义(t=3.714,P<0.001)；不同年级高职护生文化能力比较差异无统计学意义(F=3.714,P=0.452)。结论上海高职护生的文化能力总体水平不高,需要增加和完善高职护生人文课程、提高师资队伍自身文化能力水平、护理专业考试中增加文化能力测试部分,以不断提升高职护生的文化能力,为患者带来更专业的人文关怀服务。

上海市高职实习护生文化能力现状调查及影响因素分析

目的：探讨上海市高职实习护生文化能力的现状及影响因素，为提高在校护生文化能力提供参考依据。方法应用目的采样法选取上海市某公立高职院校实习护生412名，其中普通护理专业护生167名，护理专业(口腔卫生)89名，护理专业(助产)84名，护理(中美)72名，采用文化能力评估量表(CCA)量表评测其文化护理能力、意识与行为。结果上海市高职实习护生文化能力得分为(4.19±0.78)分，文化意识及敏感度得分为(5.04±0.94)分，文化能力行为得分为(3.51±0.25)分。结论上海市高职实习护生具有中度文化能力，文化意识及敏感度较高，而文化能力行为不足，亟需提高其文化护理能力。

本科护生文化能力教育知识体系的构建

目的 为提升本科护生文化能力,构建本科护生文化能力教育知识体系.方法 2015年9月—2016年1月,采用德尔菲法,选取上海、杭州等地11名从事多元文化相关工作的护理专家进行2轮专家咨询.结果 2轮专家咨询的积极系数均为100%,专家权威程度(Cr)为0.89,第1、2轮专家协调系数分别为0.227和0.236 (P<0.01).终构建的本科护生文化能力教育知识体系包括5个一级指标、10个二级指标、39个三级指标.结论 本研究初步构建的本科护生文化能力教育知识体系具有较好的科学性和合理性,可为我国本科护生文化能力教育提供参考.

护理人员文化能力测评工具的发展和启示

文化能力( Cultural Competence )的定义迄今尚未统一,但通常认为它是个体对文化背景的意识、理解和欣赏能力[1-3]。又称为文化敏感性、跨文化效能等。它特别被指专业个体具备的文化知识、文化技能及文化意识在跨文化情境中有效工作的能力[2-6]。跨文化护理( Transcultural Nursing,又译为多元文化护理)是美国护理专家Leininger于20世纪60年代提出的,它是指护士按照不同护理对象的世界观、价值观、宗教信仰、生活习惯等采取不同的护理方式,满足不同文化背景下的健康需求的护理活动[7]。实施跨文化护理要求护士具备文化能力,即护士能应用文化知识和技能评估患者的文化背景,采取文化照护保存、调整和再建的方式,为患者提供与其文化需求相一致的护理能力[7]。从20世纪80年代至今国内外医护专家致力于护理人员文化能力测评工具的研制,为护理人员文化能力的评估、人才的选拔、跨文化护理培训效果的评价均提供了科学的依据。本文就国内外护理人员文化能力测评工具的研究现状和未来发展进行评述。

WONCA 研究论文摘要汇编--响应变化着的国家：医学院教职员工为跨文化沟通与医疗做好准备了吗？

背景和目的美国多元文化的特性与日俱增，尽管有相关的民族政策和标准，但是卫生部门为此作出的改变甚少。医学院在修订他们的课程，但有关教职员工在面对多元文化问题的态度及其适应度还了解甚微。此研究就教职员工对多元文化的态度、适应度、技能的自我认知及跨文化服务中的适任能力相关知识的需求进行调查。方法针对维吉尼亚医学院校的所有教职员工展开调查。调查涉及了教职员工的态度、处理跨文化问题的适应度和技能的自我认知水平、认知需求及对文化能力培训的兴趣。结果针对教育的各个阶段〔医学院、住院医生、继续医学教育（CME）〕，尽管教职员工中有93%认为跨文化服务适任能力的培训重要，但报道在某个阶段接受过正式跨文化服务适任能力教育的不足25%。在处理具有不同文化背景的患者时，58%的教职员工感觉比较适应，但当患者英语熟练程度有限时，会跌至30%。当需要向患者的家人传达坏消息时，“感觉特别不适应”或“一点都不适应”的比例高（47%），原因是这涉及应对跨文化问题，教职员工在医患沟通中难以把握怎样的表述更合适。教职员工在有医学翻译在场时、在因为跨文化所致的误解而道歉时、促进患者正确认知其健康状态和疾病等方面，感到较易处理。教职员工感觉在提供跨文化的临终关怀服务方面以及处理跨文化冲突方面，技能为欠缺。结论临床教职员工接受的关于文化能力的教育十分有限，在许多医疗卫生情境中，需要进行具有挑战性的跨文化沟通，他们在这方面的适应能力和技能亟待提高。除非教职员工变得更适应，并且有能力向学员教授这些内容，否则很难对民族政策有关跨文化服务的要求做出积极回应。

武汉市临床护士文化能力现状及影响因素调查

[目的]探讨武汉市临床护士的文化能力水平概况及影响因素,为提高护士文化能力及今后其他文化能力研究提供基础分析和参考.[方法]应用目的取样法选取武汉市3所三级甲等医院的护士,采用文化能力评估量表(CCA)、Marlow Crowne社会期望值量表(MCSDS)评测其文化护理能力、意识与行为.[结果]武汉市三级甲等医院的临床护士的文化能力得分为4.59分±0.63分,文化意识及敏感度得分为5.11分±0.54分,文化能力行为得分为4.06分±1.11分.自评文化能力得分与文化能力得分和文化能力行为得分均呈正相关(P＜0.01).[结论]武汉市临床护士文化能力水平中等,文化意识及敏感度高于其文化能力行为,影响因素主要有自评文化能力.

高职护生文化能力量表的研制

[目的]研制适合我国高职护生的文化能力量表.[方法]采用德尔菲法对拟定的护生文化能力量表进行两轮专家函询,获得专家的一致性意见,初步形成护生文化能力量表.[结果]两轮专家函询的专家积极系数分别为93.8%,100.0%,专家判断系数为0.920,专家熟悉系数为0.907,专家权威系数为0.914,初步构建了包括7个维度、14个次维度和70个条目的高职护生文化能力量表.[结论]构建的护生文化能力量表可用于测评高职护生的文化能力.

以家庭护理为中心探讨烧伤病人临床相关连续模式的管理

随着家庭儿童烧伤病人的增多,烧伤中心和所有烧伤病人照顾者需要一个标准的护理程序为烧伤病人进行护理,从而达到理想的治疗护理效果,提高患儿的生活质量,使其能够更健康的进入学校和家庭生活中.因烧伤病人不可能在医院进行完全康复,病人的后期恢复需要在家庭护理中完成.临床相关连续模式提出创造临床文化能力必须与生物医学和医疗保健服务所公认的价值观相联系[1].对从业人员运用临床相关连续模式,执行低可接受的让人满意的护理.

浅谈文化能力与人文素质的联系

从文化能力概念的发展,提出文化能力与人文素质之间具有理论基础及内涵的一致性,体现了人文关怀,探讨了适合我国护士的文化能力理论及测评方法的必要性.

033 美国注重医护人员的综合文化能力的教育和培养

医务社会工作的文化转向

通过对《首届中一美医务与精神健康社会工作研讨会》分论坛“文化竞争力:精神健康社会工作的定义与实践” 会议的综述,了解到美国医务社会工作不但培植了“全人照顾”的理念,发展了细致化、多样化的实务技巧与方法,更重要的是强调以文化为基础的导向.文章概述这一内容并探讨其原因与启示.

浅谈跨文化语境下的英语课堂教学

2004年1月,教育部高等教育司颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>的通知,在其中提到"……各校在教学中应安排一定的跨文化交际的内容,以提高交际能力……",可见跨文化教学内容的重要性.文化与英语教学的关系一直是外语教学界议论的热门话题之一,语言和文化有怎样密切的关系,在大学英语教学中是否要培养学生的社会文化能力及交际能力呢?

大学英语教学应重视文化培养

语言是学习文化的工具,是用来记录文化符号的体系,是传达文化的媒介;语言是文化的一部分,是使文化富有活力的一个非常重要的因素.语言教学必然包含文化教学.因而,大学英语教学要重视培养学生的社会文化能力,采取相应的教学对策.

文化能力与文化多样性——美国医学教育联络会议和毕业后医学教育认证委员会的认证标准

美国近一次人口普查数据显示,美国文化的多样性日益增强.1998年～2000年,亚裔美国人、美洲印第安人、西班牙裔美国人、非洲裔美国人人数分别增加了230%、139%、142%、32%,白种人人数仅增加了11%.这就要求临床医生理解文化差异对疾病诊治的影响.一些标志性的文献,如<外科医师>杂志在2001年增刊上刊登的<精神卫生:文化、种族、民族>的报告,第一次提出不同种族和民族在精神卫生及服务方面的差异:第一,医疗服务的可及性不足;第二,获取所需心理保健服务的可能性较小;第三,医疗质量较差;第四,病残负担较重.而美国医学研究所(Institute of Medicine's)在2002年发表的<不平等的医疗救治>(Unequal Treatment)一文首次指出不同种族或少数族裔患者的健康保健存在差异.

文化能力模式在护士文化能力培训中的应用

文化是一群人的生活方式,即所有习惯、行为,包括知识、信仰、艺术、法律、道德风俗及其他一切能力和习惯[1].文化内涵的差异造成了文化多元性.文化对人们的健康信仰、健康行为起着有影响力的作用[2].文化能力是指在与他人交往过程中,表现出文化意识、文化知识、文化理解、文化敏感性和文化技能的综合知识和技巧的能力[3].文化能力会直接或间接影响护理结果,所以,越来越受到国内护理同行们的重视[4-6].朴玉粉等[7]对北京3所三级甲等医院工作1年以上的护士进行调查,发现护士对多元文化护理认知较低.Waite等[8]提出,应为医务人员设立理论和实践相结合的文化教育课程,以满足来自不同文化背景患者的需求.国内对护士进行多元文化护理培训的建议已有不少报道,但尚未见应用文化能力的众多理论模式[9-11]设立系统的在职护士文化能力培训项目.本文将文化能力"ASKED"模式[5]以及在国外应用情况进行综述,为国内在职护士文化能力培养提供参照.

应用情景模拟教学法提高护理实习生的文化能力

目的 观察应用情景模拟教学方法对提高护生文化能力的效果.方法 将2011届护生120人按分层抽样和完全随机设计的方法分对照组和观察组各60人.对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教基础上应用情景模拟教学法,自行设计护生文化能力评价表,评价实习开始及实习16周后两组护生的文化能力.结果 文化能力各维度得分及总分,实习开始两组比较,差异无统计学意义;实习后16周,观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P＜0.01);实习前后对照组组内比较,各维度得分差异无统计学意义、总分差异有统计学意义;实习前后观察组组内各维度及总分比较,差异有统计学意义.结论 应用情景模拟教学法带教能提高护生文化能力.

美国医学教育中文化能力培养课程的兴起与发展

该文对美国医学院校文化能力培养课程的兴起及其发展现状作了简要的回顾,着重介绍现有课程的内容、存在的主要问题及教学改革新思路,旨在为我国医学教育的发展和完善提供借鉴与参考.

以Campinha-Bacote文化能力模式开展多元文化护理课程改革

当今世界全球经济一体化带来的文化全球化,不同国家、地域、民族、信仰、传统之间的文化交流、文化融合成为日益明显的趋势,因此提高护理学生的多元文化能力是全球护理教育者的挑战之一.文章提出以Campinha-Bacote文化能力模式开展护理本科生多元文化护理课堂教学改革,以培养护理本科生多元文化能力.