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情境式教学法在外科护理学教学中的应用探讨
情境式教学法在外科护理学教学中的应用,主要有四个步骤,第一是病人情境的设计,让学生模拟病人的症状体征.第二是护理查房情境设计,主要评估病人的健康史、身体状况、心理社会状态、辅助性检查和治疗方法.第三是对病人实施具体的护理措施.后是教学效果评价.这种教学方法适于培养实用型的护理人才.
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基于建构主义理论的病理学情境式教学的应用及体会
病理学是医学教育中重要的基础课程。为了突出学生的主体地位,培养学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,在病理学教学中通过“感知(创设画面,引入情境)-理解(深入情境,理解内容)-深化(深化内容,巩固记忆)”三个教学阶段来进行情境式教学。
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采用典型病例的情境式教学培养传染科见习学生的临床思维能力
临床思维贯穿于疾病诊断、观察、治疗的全过程.临床思维能力的提高源自扎实的医学理论基础知识及不断的临床实践.采用典型病例情境式教学,使见习学生逐渐熟悉临床思维的过程,形成系统和全局的观念,培养其科学的临床思维能力,顺利完成由医学生向临床医生的转变.同时,模拟教学过程亦有非真实性及不全面等不足之处,期望在临床教学实践中逐渐得到完善.
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情境式教学在高职高专护理专业的应用与探讨
情境式教学又被称为抛锚式教学、实例式教学或基于问题的教学,其理论基础是建构主义.基于督导员的实际工作及研究,同时结合职业院校学生的特点,早期、综合临床护理工作情境的引入将有助于提高高职护理专业人才培养的质量.
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非线性教学模式在医学影像物理学中的实践研究
医学影像物理学是融合了医学影像和物理学,以物理学的知识为基础,研究和解决与医学诊断、治疗以及人体基础研究有关问题的交叉学科[1]。它是涉及物理学、医学和信息学的跨学科领域,是医学院校公认较难的科目。在教学过程中存在教学过程封闭与教学内容开放的矛盾。这类学科的复杂性必然导致教学模式的改革。教育学家小威廉姆 E·多尔认为“线性教学是一个确定的、序列性的、易于量化的秩序系统,它有着清晰的起点和明确的终点;而非线性教学是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络,它像生活本身一样,永远处于转化和过程之中”[2]。在医学影像物理学中引入非线性教学模式就是要将传统的以老师为主的封闭教学模式改变为以学生为主的开放性教学模式。利用多媒体、网络、智能化软件、教学实习基地等技术和条件为基础,把 PBL 教学、情境式教学、实践性教学等多种现代化教学方法和多元教学手段有机结合在一起,并将物理学史、人文素质教育思想也融入教学中,发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生综合素质[3]。目前,国内外关于非线性教学的研究已从理论层面上逐渐展开,但从实践层面上看,可供参考的范例和模式甚少。本研究尝试在影像物理学中引入非线性教学模式,并通过考试成绩和问卷调查进行评价,得到一些有意义的结果。
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特殊口腔护理技能实训说课探讨——以案例为导向的情境式教学
所谓"说课",就是授课教师在独立备课的基础上,面对领导、同行或教学研究人员系统地讲述自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式.笔者现就执教的护理专业技术实训课程中的特殊口腔护理一节的说课设计报告如下.