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高职生学习拖延的现状与干预
学习拖延是个体知道应该却并没有在期限时间内完成学习任务,并引起情绪困扰.研究表明,学习拖延在高职生中普遍存在,学业拖延不仅会导致低的学业成绩,而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪,对高职学生的职业发展、身心健康产生消极的影响.为此,本文对高职生学习拖延的现状与原因进行了分析,并提出了相应的干预策略.
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大学生学习拖延、强迫症状和应对方式之间的关系
目的：探讨学习拖延、强迫症状与应对方式的关系。方法：采用学习拖延量表、大学生强迫症状调查问卷、简易应对方式量表对514名大学生的学习拖延、强迫症状与应对方式进行测量。结果：消极应对与拖延频率(r=0.259,P<0.01)、拖延困扰(r=0.143,P<0.01)、强迫症状呈显著正相关(r=0.293,P<0.01)。强迫症状在学习拖延与消极应对方式之间起部分中介(效应比为42.38%,P<0.01)。结论：学习拖延既直接影响大学生的应对方式,又通过强迫症状对其产生间接影响。
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广州某高校本科生学习拖延现状及其相关因素
目的:考察大学本科生的学习拖延情况及其相关因素.方法:选取中山大学本科生828名 (男277人,女551人;年龄18～25岁),采用自编一般情况调查表、大学生学习拖延问卷(UAPQ)进行调查.UAPQ包括完成作业拖延、复习备考拖延、自主学习拖延3个因子,因子分或问卷总分＞3分为存在拖延.结果:大学本科生总体学习、完成作业、复习备考、自主学习拖延检出率分别为40.7％、 29.7％、41.5％、47.6％.多重线性回归分析结果显示,手机影响学业程度重(β=0.32)或一般(β = 0.15)、电脑依赖程度重(β=0.15)与学习拖延程度正向关联,大四(β=-0.12)、成绩满意(β=-0.27)、成绩一般(β=-0.17)与学习拖延程度负向关联.结论:大学本科生在多种学习活动中存在拖延行为.手机影响学业程度大、手机影响学业程度一般、电脑依赖程度大为学习拖延的危险因素;成绩满意或一般及大四年级为学习拖延的保护因素.
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医科学生学习拖延行为与父母教养方式的相关分析
目的 探讨学生学习拖延行为与父母教养方式的关系,为指导父母培养孩子提供依据.方法 以2011-2013年在校的四川医科大学生为调查对象,采用父母教养方式问卷和拖延量表进行调查.结果 男生的拖延程度((x)=2.747)高于女生((x)=2.619),其差异有统计学意义(F=4.00,P＜0.05).大二学生的拖延情况((x)=2.844)严重,大三次之((x)=2.716),大一((x)=2.526)的拖延较轻,且差异有统计学意义(F=10.17,P＜0.05);父母对家庭的影响:父亲影响较大的家庭中孩子的拖延较轻,其差异有统计学意义(F=10.17,P＜0.05).学生在他人决定任务方面的拖延程度低于在自我决定任务方面的(t=4.44,P＜0.05).自我决定任务方面的拖延与专制父母存在着相关(r=0.151,P＜0.05);他人决定任务方面的拖延与专制型父母教养方式存在着相关(r=-0.155,P＜0.05).回归分析显示,仅有专制型父母进入了回归模型.结论 在父母教养方式中,专制型父母与学生的学习拖延行为存在着正相关,即影响大.
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护生学习拖延、时间管理倾向及一般自我效能感的关系研究
目的 了解护生学习拖延的发生情况,探讨学习拖延、时间管理倾向和一般自我效能的关系,为减少护生学习拖延,提高教学质量提供参考.方法 采用大学生学习拖延问卷、青少年时间管理倾向量表(ATMD)和一般自我效能感量表(GSES)对泰山医学院护理学院的408人进行问卷调查.结果 护生学习拖延总分为70.58±11.71,156名(占38.24％)护生有不同程度的拖延行为;时间管理倾向、一般自我效能感与学习拖延有显著的负相关(P＜0.01);逐步回归结果显示,时间控制感、时间效能感进入回归方程,能解释学习拖延总变异的26.9 ％.结论 学习拖延在护生中普遍存在,时间管理能力差与自我效能低的个体更易发生拖延行为,应引导护生尽早做职业规划,使他们学会管理时间,自我监控,减少学习拖延行为发生.
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时间管理倾向与学习拖延:自我效能感的中介作用分析
目的:考查一般自我效能感在研究生时间管理倾向与学习拖延之间的中介作用.方法:采用学习拖延问卷、青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表及自编一般人口学变量调查表,对广西部分高校668名研究生进行调查,收回有效问卷589份.结果:时间监控感和时间效能感对研究生学习拖延行为具有极其显著的负向预测作用;时间监控感既直接影响学习拖延行为,又通过自我效能感对其产生间接影响,中介效应占总效应的比例是22.8％;时间效能感既直接影响学习拖延行为,又通过自我效能感对其产生间接影响,中介效应占总效应的比例是30.3％.结论:自我效能感在研究生时间管理倾向与学习拖延行为之间起着中介作用.
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护理学生学习拖延现状以及影响因素分析
目的：探讨护理学生的学习拖延现状及其影响因素。方法选择224名护理专业学生，采用心理控制源问卷和拖延量表进行调查。结果（1）调查的结果显示护理大学生在学习上存在拖延。（2）学生在他人决定任务上的拖延程度显著低于在自我决定任务上的拖延程度（P＜0．05）；自我决定任务上的拖延被认为是更严重的问题（P＜0．01）；自我决定任务上的期望拖延降低显著高于他人决定任务上的拖延（P＜0．05）。（3）拖延原因项目中的内容被大部分大学生高度认同，说明大学生的拖延原因非常复杂。（4）外控型与内控型的学生相比较，前者总的拖延问题更多（P＜0．01）。（5）父母文化程度、母亲影响力和内外心理控制源对学生学习拖延行为的预测性大。结论护理学生学习上存在拖延，外控型的学生比内控型的学生的拖延严重，拖延的原因非常复杂，其中父母的文化程度、影响力对学生的拖延影响非常显著。
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探讨目前护理学生学习拖延存在的问题及影响因素分析
目的：分析护理学生学习拖延存在的问题及影响因素。方法使用拖延量表、心理控制源问卷及自尊量表对长沙某职业技术学校护理系220名护理学生进行调查。结果目前护理学生学习拖延问题普遍存在，且拖延原因比较复杂；自我决定任务上学生的拖延程度为严重，与他人决定任务比较具有显著性差异（P＜0.05），自我决定任务上学生认为拖延是严重问题（P＜0.05），自我决定任务上学生降低拖延程度的期望更高（P＜0.05）；与内控型学生相比，外控型学生拖延问题比较严重（P＜0.05）；拖延行为与自尊高低水平呈负相关（P＜0.05）。结论目前护理学生学习拖延问题普遍存在，其中外控型学生的拖延程度比较严重，且学生自尊水平越低拖延程度越高，应采取有效措施改善这一状况。
