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基于团队的教学法在病原生物学教学中的临床价值分析
目的:分析基于团队的教学法在病原生物学教学中的临床价值.方法:临床专业学生46例,随机分为两组.观察组给予TBL教学方法,对照组给予传统教学法,比较两组学生理论知识、操作技能考核情况、及格率.结果:观察组理论知识考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组理论实践总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组及格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:TBL教学法应用于病原生物学教学中可促使学生更好地掌握理论知识、操作技能.
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中医院校医学综合设计性实验课程TBL教学法的应用
中医院校中西医临床医学专业的学生,既学习中医,也学习西医相关课程,为提高医学生综合应用知识与解决实际问题的能力.本文主要阐述开设医学综合设计性实验课程的意义,以及TBL教学法在医学综合设计性实验课教学中的应用过程.
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团队教学法在大班《中医妇科学》教学中的实践与分析
文章介绍了在中医专业大班开展团队教学活动,并进行调查问卷和总结分析.结果提示,团队教学法可以充分调动学生们的学习积极性、主动性,变被动学习为主动学习,培养学生的综合能力,真正学有所获.教师也在团队教学活动中发生角色转变,在课堂上起引导组织调控作用,能真正教学相长.在大班团队教学过程中,必须注意两点:从学生的角度来说,课前要充分讨论和准备之,在课堂上要积极主动发言,表达自己对于病案的思考、诊断治疗的观点；从教师的角度来说,要合理控制,适时点拨,灵活把握,合理分配课程进度.
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TBL+SP在普通外科急腹症临床教学中的应用研究
目的 探讨TBL(team based learning)教学模式和SP(standardized patient)相结合的综合教学方式在普通外科急腹症临床教学中的应用价值及意义.方法 2016级临床医学专业大四学生作为TBL+SP组,在普通外科急腹症临床理论教学中实行TBL+SP综合教学方式;将2015级临床医学专业大四学生作为对照组,采用传统教学模式.采用问卷调查和成绩对比的方法 ,比较TBL+SP综合教学法和传统教学法的教学效果.结果 与对照组比较,TBL+SP组在综合成绩、学习兴趣、团队协助意识、解决困难能力等方面均有显著提高,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 TBL+SP教学模式能更好将理论与实践紧密结合,提高学生对临床医学的感性认识,激发学生学习兴趣、提高团队协作意识、解决困难能力,培养出更符合现实要求的医学人才.
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TBL ＋SP 在外科教学中的应用研究
目的：通过在外科教学中的应用TBL和SP相结合的综合教学方式，探究TBL＋SP在外科教学中具体应用的价值及意义。方法2010级临床医学专业毕业实习学生作为实验组，实行TBL＋SP教学；2009级临床医学专业毕业实习学生作为对照组，采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法，比较TBL＋SP和传统教学法的教学效果。结果 TBL组平均分提高了18．9％，两者差别有统计学意义。结论 TBL＋SP教学模式培养出的学生学习创新能力更强，学科思维能力和人文素质能力更符合现实要求。
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TBL教学法在牙周病教学中的应用探索
牙周病学理论性和操作性均强、临床病情变化多样故学生难以掌握.研究以团队为基础的学习(TBL)教学法在牙周病学教学中的应用可行性和教学效果,结果显示90％的学生认为TBL教学法提高了学习积极性和主动性;理论成绩和动物实验操作成绩均有所提高.说明TBL教学效果优于传统教学方法,是牙周教学的有效模式.
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中西医结合妇产科理论教学中双TBL的初探
运用双TBL教学法(团队教学法和任务教学法)进行中西医结合妇科的教学,通过数据分析,认为双TBL教学法有利于学生临床操作能力及实践能力的发展,提高了学生的整体素质.
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团队教学法在手术室护理教学的应用
目的：探讨手术室实习护生的带教方法，提高护生实习的教学质量。方法通过对手术室带教方法由传统教学法革新为团队教学法的前后各3年时间的全部实习护生进行调查，将实习护生出科成绩和带教人员情况进行对照分析。结果组成带教团队，加强对护生的思想教育与理论知识教学，从模拟训练过渡到实践操作，抓好师生之间的反思与总结工作，能使护生较快投入手术室的工作角色，进行正常的手术室护理工作，教学效果显著。结论团队教学法更能发挥手术室带教老师的积极性，规避带教老师的自身缺陷，形成取长补短的效应，对促进实习护生的教学质量有积极的作用。
