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参与式培训方法在中日合作PHC项目健康教育培训中的应用和效果分析
根据中日合作安徽省初级卫生保健项目培训计划,2003年分别举办了"健康教育骨干培训班"、"学校健康教育培训班"、"运用电脑制作健康教育传播材料培训班"三期培训班,由中日专家共同尝试用参与式教学方法对健康教育专业人员及相关人员进行培训,取得了非常好的效果.培训班结束后,学员都能掌握所培训的内容,并得到实际运用和产出,达到了培训的预期目标.
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参与式教学法在护士礼仪课程教学中的运用
[目的]使护士礼仪课程能够更充分地为护理专业的培养目标服务。[方法]运用参与式教学方法将护士礼仪课程内容整合成护理场景、护患沟通交流、面试场景3个模块，通过布置教学任务、实施教学任务、进行教学评价3个教学过程，根据不同的模块采取分组法、研讨法、情景模拟教学法、角色扮演法、个别化教学等教学手段进行本课程教学。[结果]能够充分调动学生的积极性，提高了学生学习成绩及各方面能力，增强了学生的职业素养，提高了学生的就业竞争能力。[结论]参与式教学法在护士礼仪课程中运用取得了较好的教学效果。
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生殖健康教育培训效果评估
采用参与式教学方法,对界首市妇幼保健所和部分乡镇的妇幼保健人员进行生殖健康培训,并在培训前、后进行问卷调查,结果参与式生殖健康教育培训班有效地提高了学员对生殖道感染/性传播疾病/艾滋病的认识和诊治技能.
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卫生事业管理学中参与式教学方法的应用与思考
卫生事业管理专业需要培养的是卫生事业管理的实际操作者,然而卫生事业管理学又是卫生事业管理专业的主干课程,因此根据参与式教学方法在卫生事业管理学中教学步骤以及教学效果的应用进行分析,探讨其在卫生事业管理课程教学中的作用.为更好的培养卫生事业管理人才提供基础.
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参与式教学方法在临床医学本科教学中的运用
将参与式教学方法应用于临床医学教学中,能调动学生主观能动性,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力.实践证明参与式教学方法为临床医学教育的一种有效途径.
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参与式教学法在儿童保健学教学实践中的应用
儿童保健学是一门兼具预防医学与临床医学特色的独立学科,不同于其他的临床学科,有其自身的特点.对学生的能力培养不仅限于临床能力,还应培养管理能力、社区工作能力、科研能力.本文通过对参与式教学方法在儿童保健学中的应用及其优点分析,以探讨适合儿童保健学教学实践的教学方法.
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我院“中国近现代史纲要”课参与式教学方法改革探析——以中国近现代历史人物为媒介
以中国近现代历史人物为媒介的“纲要”课参与武教学方法,建立在“纲要”课程特性和医学生特点的基础之上.此方法锻炼学生各种能力,培养学生团队合作精神,提高课堂教学活力,加深学生对近现代中国历史进程和规律的理解,增强“纲要”课教学实效性.
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延安基层卫计医务人员优生知识技能现状及参与式教学效果分析
目的：调查陕西省延安市基层卫计医务人员优生相关知识与技能现状，分析参与式教学的效果，为进一步指导优生评估和有效预防出生缺陷提供科学依据。方法2015年10月，随机抽取延安市各区县及乡镇63名基层卫计医务人员进行优生相关知识技能的现状基线调查，之后采用参与式教学方法（ PTM）进行优生知识技能教学培训。教学后统一采用10分制不记名自填式问卷进行效果评估。结果延安市基层卫计医务人员优生知识技能掌握程度欠缺，授课前平均得分仅（5．1±1．7）分，对“预防出生缺陷的个体化营养素补充”、“药物对妊娠的危险性分级”、“神经管缺陷发生的关键时期”的知晓率低，分别为7．9％、11．1％、31．7％；卫计人员的年龄、职称、服务机构、专业年限与其优生知识技能得分均显著相关（r1＝0．258，r2＝0．427，r3＝0．353，r4＝0．260，均P＜0．05），且高年龄、高职称水平和县区级服务机构卫计人员总的知识技能水平高于低年龄、低职称及乡镇级技术人员。参与式教学后，平均得分为（8．8±1．5）分，比教学前增高3．7分，显著高于教学前（t＝13．112，P＜0．001），且总得分6分以上的比率显著增高（93．6％vs．23．8％，χ2＝66．706，P＜0．001）。 PTM教学干预突破了教学前年龄、职称、专业年限与优生知识技能得分的关联，转变为教学后的无显著性相关（r1后＝－0．208，r2后＝－0．222，r4后＝－0．162，均P＞0．05），从而全面提高了各类学员的知识技能水平。结论延安市基层卫计医务人员对优生相关知识与技能操作知晓率普遍较低，参与式优生教学效果显著，可明显提高其专业知识技能水平，应持续在基层卫计医务人员培训中推广使用。
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参与式教学方法在儿科临床实习中的应用
儿科临床实习是临床教学中的难点之一，是儿科专业教师实际工作之一，本文探索应用参与式教学方法对加强儿科临床实习教学、激发学生兴趣及培养学生独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力中的作用。
