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互动式健康教育在长期住院精神病患者牙周病防治中的应用
目的:探究互动式健康教育在长期住院精神病患者牙周病防治中的应用价值.方法:选择我院2015年1月至2017年12月收治精神病患者76例为研究对象,随机分为常规健康教育对照组(n=38)与并行互动式健康教育实验组(n=38)例,对比两组患者教育前后牙周病情况.结果:干预前,两组患者牙周病发生率对比无显著差异,P>0.05,干预后实验组患者牙周病(除晚期牙周病外)发生率明显低于对照组,P<0.05.结论:对长期住院精神病患者采用互动式健康教育的方式防止牙周病效果显著.
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互动式健康教育模式对老年病人护理效果探讨
目的:研究分析在老年患者的护理工作中实施互动式健康教育模式的效果.方法:选取在本院接受治疗的老年患者,选取时间段为2017年3月至2018年5月,病例数为108例.利用随机数字表格法分组,平均分成对照组和观察组各54例.对照组中患者常规模式下的健康教育,观察组在常规教育基础上开展互动式健康教育.分析两组患者的护理后的生活质量以及疾病、治疗相关知识的掌握程度.结果:观察组患者的生理职能、精神智能以及情感职能等生活质量维度分数均显著高于对照组(P<0.05).观察组中患者的的掌握程度显著比对照组要高(P<0.05).结论:临床上在针对老年患者的开展治疗与护理的工作当中,实施互动式健康教育效果良好,有利于改善患者的生活质量,提升对健康知识的掌握水平.
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应用"评估制度" 提升医院服务水准
为了满足病人对医疗服务日益增长的期望,并能以策略性方式来提高医院服务质量,许多医院都正在针对医生和员工开设讲座和应用互动式培训来提高服务意识.一些医院也曾和五星级宾馆合作举办提高服务意识的讲座,尽管此类讲座有助于提高服务意识,但是通常却缺乏与医疗领域的关联性,导致医生很难将个人的实际工作经验与培训的理论知识相结合.
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互动式健康教育对永久起搏器植入术患者自我效能感及生活质量的影响
目的 探讨永久起搏器植入术患者互动式健康教育的实施及效果.方法 将2013年6月-2016年2月成功实施永久起搏器植入术的患者200例,按照住院时间随机分为2组,每组100例,对照组接受常规健康教育,观察组接受互动式健康教育,对比干预前后2组患者自我效能感及生活质量的变化.结果 干预后,观察组对起搏器维护方法(87.00％)、起搏器安全知识(82.00％)、术后活动原则(78.00％)、术后注意事项(85.00％)、并发症预防(90.00％)等掌握率高于对照组;观察组与医生沟通、疾病管理、症状管理、情绪控制评分分别为(7.31±0.55)分、(6.44±0.61)分、(6.43±0.64)分、(7.07 ±0.60)分,均高于对照组得分;观察组心理功能评分、社会功能评分、认知功能评分分别为(2.89±0.71)分、(3.14-0.67)分、(3.74±0.45)分,均高于对照组得分,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 互动式健康教育可提高患者对起搏器相关知识的掌握率,进而提高其自我效能感,这对改善患者生活质量有重要意义.
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两种健康教育方式在产前教育中的效果比较
无锡市妇幼保健院在开展产前健康教育工作中,采取了普通班和高级班的形式,收到了不同的效果,现将两种不同形式的教育效果比较如下.
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多元化“互动式”教学方法在临床医学专业有机化学理论课中的探究
在社会快速发展的进程中,应用型人才的需求量逐年增多,作为知识的传播者,教学方法的改革直接影响到课堂教学的效果.有机化学是高等医学院校的一门重要的基础课程,理论知识与后续的多门医学专业课程理论知识密切相关,因此,有机化学的教学效果直接影响到学生后续临床专业基础课程的学习质量.该院将多元化的教学手段引入有机化学理论课教学课堂,基于教师与学生间“互动”,实现激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习能力,挖掘学生的创新能力,培养学生的创造性思维的目的.
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互动式教学在有机化学课中的探究
面对经济的全球化,我国的人才需求市场已经发生了很大的变化,作为应用型人才输出机构,高等院校越来越重视人才实际能力的培养,本科生教学已不再仅限于"基础化"的教学,而是需要教师将基础知识理论与专业实际想联系,在教学过程中与学生进行探讨、互动、沟通和交流,让学生充分参与到教学的过程中,成为教学过程的主体,通过教学实例,实现掌握基础知识、提高知识理解和运用知识的目的.因此,深化教学改革,转变教学理念,培养应用型人才,以建构主义学习理论为指导,开展互动式教学,推动有机化学教学的发展具有重要的现实意义.
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互动式安全隐患分析讲座在血液科护理带教中的应用体会
目的 探讨互动式安全隐患分析讲座对血液科实习带教效果的影响.方法 对2016—2017年来该院血液科实习的110名大学生实施互动式安全隐患分析讲座干预,分析其护理差错事件,并回顾性分析2015—2016年间的实习生护理差错事件,比较分析互动式安全隐患分析讲座在带教中的作用.结果 实习生临床差错集中在安全隐患认知问题、护理资源问题、制度执行力问题和医患沟通问题,实施互动式安全隐患分析讲座后实验组和对照组护理差错事件发生率差异有统计学意义.结论 互动式安全隐患分析讲座能明显减少临床护理中错误事件的发生率.
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案例教学法在《中医学》教学中的应用
<中医学>是以中医药理论与实践经验为主体,研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健的综合性学科,中医学内容比较抽象,案例教学法是一种互动式的教学方法,运用实际案例进行辅助教学,有助于提高学生的主观能动性,使理论与实践密切结合.
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英语护理专业病理学互动式双语教学应用实践
目的 双语教学是目前医学专业教育的潮流,如何行之有效的进行双语教学是目前教学改革与探索的重要问题.方法 利用问卷调查、随堂测验、期末考试等方法,将2014级英语护理专业学生分为2组,双语互动教学组采用双语互动教学,对照组采取传统教学方式,调查学生对知识点的掌握程度及学习满意度,对2组学生总体结果进行t检验.结果 双语互动教学组学生知识点掌握程度和对照组无明显差异,但学习满意度及学生认可度较对照组有明显差异.结论 在英语护理专业实施病理互动式双语教学取得了一定的成绩和学生的认可.
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临床实习中互动式实践教学的应用探讨
目的 探讨互动式实践教学在临床实习中的应用.方法 选择98名临床实习生,随机分为两组,观察组实施互动式实践教学,对照组实施传统临床实习教学方法.实习结束前后,对两组学生进行基础理论考试,同时在实习结束后对两组进行临床技能检测.结果 观察组实习结束后的基础理论和临床技能得分均优于对照组.结论 互动式实践教学能充分发挥学生主动思考和参与教学的积极性,使临床实习效果得到更好的提高.
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神经病学临床实习中互动式结合PBL教学法的实践
在医学高等院校五年制本科生中进行神经病学实习课互动式与PBL 结合教学尝试,提高临床教学质量,保证临床实习效果,在本文中加以总结和分析.
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看图对话工具在糖尿病患者健康教育中的应用进展
随着糖尿病人群逐年增加，我国已经成为世界上糖尿病人口多的国家[1]。健康教育作为糖尿病治疗的“五驾马车”之一，也是实行糖尿病三级预防的重要手段[2]。传统的健康教育方式缺少患者间的互动性和教育中的趣味性，教育效果受到局限[3]。目前，国内外推广使用的“看图对话”工具是一种新型互动式糖尿病教育工具。使用该健康教育工具在改善和提高糖尿病患者的糖尿病知识、自我效能、自我管理行为等方面均优于传统健康教育方式[4-5]。目前，该工具已经受到越来越多学者和糖尿病患者的认同，也被越来越多的专业人士掌握与运用[6]。本文将就糖尿病看图对话工具在糖尿病患者健康教育中应用的研究进展综述如下。
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互动式教学方法在形态学实验中的运用
探讨形态学实验教学中传统模式现状、互动式教学方法的运用.互动式教学与传统教学方法有机结合,提高学生兴趣,提高教学质量和效率,建立师生间互动以提高教学质量和效果.
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形态学实验教学中应用互动式教学优势研究
目的 研究多媒体数码互动教学系统在形态学实验教学中教学效果.方法 选取2005级和2006级临床专业学生,分别按照传统教学和多媒体数码互动教学系统进行形态学实验教学,以调查问卷和学生实验考核成绩评价教学效果.结果 实验组与对照组比较表现出较好的教学直观性和师生间互动性,学生实验考核成绩也显著提高.结论 多媒体数码互动教学系统能显著地提高形态学实验教学质量.
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我的诊所因个人网站而改变
2005年5月,我为自己的诊所设计了一个互动式的门户网站.当年10月,第一个病人注册,此后的点击量超过8,000次.这个网站实现了我当初所有想要达成的意愿--甚至还超出了我的期望.如果你也想到要为自己的诊所量身打造一个网站的话,我建议你赶紧付诸行动.而我从自己的网站建设中获得的经验可能对你会有些借鉴意义.
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集中互动式多媒体术前宣教在门诊手术患者中的应用
目的：探讨集中式互动式多媒体术前宣教在门诊手术患者的应用。方法选取2013年1月~2014年12月我院的240例门诊手术患者，将其随机分为实验组与对照组，每组120例。实验组采用集中互动多媒体方式者进行术前宣教，对照组采用传统讲解结合文字进行宣教，观察并记录两组患者的术前焦虑、术中血压和心率、术后晕厥发生情况以及对护理工作的满意度情况。结果实验组的术前焦虑分值、术中收缩压、心率均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；但两组术中舒张压差异无统计学意义(P>0.05)。实验组对护理工作的满意度为96.67%，显著高于对照组的66.67%，差异有统计学意义(P<0.01)。实验组术后晕厥发生率为0%，低于对照组的2.5%，两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论集中互动式多媒体术前宣教方法适用于门诊手术患者，值得临床推广应用。
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互动式健康教育对糖尿病患者自我管理能力和生活质量的影响
目的 探讨互动式健康教育对糖尿病患者自我管理能力和生活质量的影响.方法 选择2015年6月～2016年12月于我院就诊的108例糖尿病患者,随机分为观察组54例,采用互动式糖尿病健康教育;对照组54例采用常规糖尿病健康教育,比较两组患者自我管理能力和生活质量.结果 干预组健康教育后自我管理能力评分为(33.11±1.54)分,明细高于对照组的(30.62±1.67)分(P<0.05);健康教育后,干预组的生活质量评分为(77.63±3.25)分,较对照组的(67.83±3.52)分明显提高(P<0.05).干预组患者空腹血糖及体质指数分别为(7.03±0.22)mm Hg,(23.01±0.34)kg/m2,明显低于对照组的(7.38±0.17)mm Hg,(24.29±0.14)kg/m2(P<0.05).结论 互动式健康教育可有效提高糖尿病患者自我管理能力及生活质量,同时改善其空腹血糖水平及体质指数.
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组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析
互动式整体教学改革是从形式和内容上彻底打破实验教学与理论教学的的传统界限,将理论课与实验课内容融合进行整体学习,并在授课形式上要求学生与教师进行部分角色互换从而强调学生积极参与的一种教学模式.实践证明与传统模式相比,新的教学模式更有利于学生自主学习、自主分析归纳以及自主创新能力的培养.
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安贞社区医患互动式健康教育模式效果探讨
我们于2001年3月～2002年3月间在北京安贞里社区开展医患互动式健康教育活动,并对其模式、效果进行探讨.
