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壮阳"壮大"了精索静脉
性病专科的李大夫刚看完候诊的病人,正准备站起来活动一下麻木的四肢,一位把帽檐拉得很低的青年,大步跨进了诊室,压低嗓子对他说:"我是小学教师.每当我站着讲课,总感到阴囊坠胀疼痛.开始,我以为是教师的职业特点,站立过久又用力讲话所致,并不在意.近我被抽出来参加练篮球,为全县'园丁杯'比赛做准备.练球后集体会餐,天天喝酒,阴囊胀痛更显著了,有时要睡好一会才逐渐缓解.
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孤独症儿童也是祖国的花朵
"我是一名小学教师,每天都在教育别人的孩子.可一想到自己的孩子,我就悲痛欲绝,心如刀绞……"这是一位孤独症患者的母亲写给南京市脑科医院儿童心理研究中心主任王民洁的信.像这样的求救信,王民洁收到过几百封.
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南昌小学教师疲劳与慢性疲劳综合征的调查报告
目的 了解南昌小学教师疲劳的发生情况及慢性疲劳综合征(CFS)的现状.方法 采用分层整群抽样研究方法,随机抽取南昌市10所小学,对抽中学校所有从事教学工作的934名教师进行问卷调查和CFS与疲劳自评量表(FSAS)检测.结果 小学教师CFS的检出率为12.88％(95％ CI 10.68％～15.07％),83.9％的教师有不同程度的疲劳感,女性疲劳程度高于男性(Z=-2.202,P=0.028),疲劳平均分为(28.52±15.34)分(满分为88分).结论 小学教师疲劳现象较普遍,是CFS的高发人群.
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长沙市岳麓区559名小学教师营养知信行现状研究
目的 了解小学教师的营养知识、态度和行为现状,分析其影响因素,为今后开展小学生营养教育干预提供依据.方法 采用整群抽样的方法,2006年9月对长沙市岳麓区29所小学559名小学教师进行营养知识-态度-行为的问卷调查.结果 小学教师掌握了一定的基础营养知识,平均得分为20.72±3.49分,答题正确率达到71.46%±12.04%.营养态度方面,对接受营养知识和营养教育的态度很好,但营养行为有待进一步改善.经两样本t检验和逐步回归分析发现,性别(P<0.05)、城郊分组(P<0.01)是小学教师营养知识得分的影响因素.结论 有必要对小学教师开展营养教育.
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苏州市小学教师健康素养水平及影响因素分析
目的 了解苏州市小学教师健康素养水平的现状及其影响因素,为今后制定教师健康素养水平干预措施提供科学依据.方法 采用多阶段随机整()抽样()苏州市小学教师进行问卷调查,统计分析采用x2检验和多元有序Logistic回归分析.结果 此次调查小学教师问卷共562份,(),女性444人(79.00％),平均年龄(33.45±8.87)岁.小学教帅健康素养水平平均为();基本知识()理念素养、健康生活方式与行为素养和基本健康技能素养水平分别为69.57％、75.07％和49.29％;7类健康问题素养水平由高到低依次为:安全与急救88.97％,科学就医87.01％,信息获取59.79％,传染病防治50.71％,科学健康观45.37％,慢性病防治24.20％,基本医疗21.71％.农村健康素养水平高于城市(OR=0.332,95％ CI:-0.072 ～ 0.736).结论 苏州市小学教师的健康素养水平明显高于居民,但仍需重点加强慢性病防治、基本医疗等方面健康宣传教育,从而有针对性地提高教师健康素养水平和健康意识.
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我国六省城市小学教师健康素养现状分析
目的：了解我国城市小学教师健康素养现状，并分析其影响因素。方法用多阶段分层 PPS 抽样方法，抽取北京、江苏、河南、湖北、陕西、广西6个省（市、自治区）城市一线任课小学教师及一线教学行政管理人员作为调查对象。结果本次共调查城市小学教师2995人。男性458人，占15．29％，女性2537人，占84．71％；平均年龄（37．20±8．05）岁。6省城市小学教师的健康素养水平为58．00％。教师的基本知识和理念、健康生活方式与行为和基本技能健康素养水平分别为77．03％、44．94％和57．30％。科学健康观素养水平为74．96％、传染病防治素养水平为39．10％，慢性病防治素养水平为45．84％，安全与急救素养水平为89．82％，基本医疗素养水平为45．61％，健康信息素养水平为70．65％。女性小学教师健康素养水平较高（OR ＝1．232，95％CI：1．001～1．517）；以45岁及以上的教师为对照，年龄在20～30岁的城市小学教师健康素养水平较高（OR ＝1．438，95％CI：1．148～1．800）；在健康促进学校任教的小学教师，健康素养水平较高（OR ＝1．877，95％CI：1．596～2．208）；有班主任职务的教师，健康素养水平较高（OR ＝1．236，95％CI：1．063～1．436）。结论城市小学教师健康素养水平较高，性别、年龄、任教学校是否为健康促进学校、是否为班主任是城市小学教师健康素养水平的影响因素。
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小学新教师心理健康状况调查及对策研究
提高小学教师的心理健康状况，是健全教师素质的重要方面之一。我们采用症状自证明量表（SCL-90），对山东省东营市部分小学新教师的心理健康状况进行了调查。
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寻找迷失的感觉世界
编者按本文是为普及儿童感觉统合失调的防治机理和知识而编写的健康教育电视片的文学脚本,其对象是基层卫生人员、小学教师和广大学生家长.由作者撰稿和编导、由北京医科大学健康教育教研室、第六医院、电教中心联合摄制的这部健康教育电视片,参加了1995年由中华医学会视听教育学会、<健康报>社和中国教育电视台联合举办的全国健康指南电视片评展,并荣获优秀奖.现全文刊登,以飨读者.
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平衡针灸治疗贲门失弛缓症1例
病历资料患者,女,33岁,小学教师,进行性吞咽困难,入食即吐4年,加重5天.患者主诉,产后间歇性纳差,不欲饮食,尚未感觉吞咽困难,随后逐渐感觉食物下咽不畅,尤其是进固体食物更明显.近一年来上述症状加重,经常进食不久即吐,每顿饭要将食物咀嚼很烂加些汤水缓慢勉强吞咽下食物,一着急即吐.进餐1次如此反复达10余次.吞咽时胸骨后有沉重感(压迫感).2008年7月经食管钡餐造影确诊为贲门失弛缓症.陆续服用中药治疗半年,收效甚微,今年春节期间突然入食即吐,连水都不能到达胃内.体重从44kg降到37kg,急去当地医院给予补液抗炎治疗2天无效,医院要求转到上级医院治疗,因本病较为少见,无较好治疗方案,一般采取手术治疗,而当地医院做不了这样的手术,情急之下到我中心进行针灸治疗.
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围生期感染人微小病毒B19的研究进展
人微小病毒B19(human parvovirus B19)是1975年Cossart等[1]在筛选献血员血清乙型肝炎病毒表面抗原时,在标号为B排第19号的献血员的血清中发现小型的病毒颗粒,故称为人微小病毒B19.B19感染多在冬春季流行,孕妇和儿童感染多见,23%～45%的孕妇为易感者,有明显的职业倾向,即经常与学龄期儿童接触者,如幼儿园或小学教师、医务工作者易感染[2].B19感染后,可因个体的年龄和免疫状态不同而结局不同,从无症状到严重者可危及生命.B19感染儿童可以引起传染性红斑,又称第五病(the fifth disease)、关节病、再障危象.围生期感染B19病毒引起的宫内感染可导致胎儿非免疫性水肿,而且,还可能与胎儿畸形有关,相对危险比较严重,因此,妊娠期对B19的感染越来越多地引起关注.
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安徽和江苏小学教师职业认同与自我效能感的关系
目的:考察小学教师职业认同与自我效能感的现状,以及两者之间的关系.方法:采用问卷调查法,对来自安徽和江苏两省的474名小学教师的职业认同和自我效能感进行调查.结果:小学教师的职业认同水平较高,自我效能感水平一般.职业认同与自我效能感存在显著相关(r=0.400,P＜0.01),其中职业认同中的角色价值观(△R2=0.125,t=5.473,P＜0.001)、职业归属感(△R2=0.166,t=3.528,P＜0.001)和职业行为倾向(△R2=0.176,t=2.620,P＜0.001)三维度对教师自我效能感有显著的预测效应.结论:小学教师自我效能感与职业认同关系密切,角色价值观、职业归属感和职业行为倾向是小学教师自我效能感的重要影响因素.
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北京某学区小学教师心理健康状况调查
目的：调查分析北京某区小学教师进行心理健康状况，为建立小学教师心理健康档案及教师心理援助方案设计提供基础。方法采用症状自评量表（ SCL-90）对该区407位教职工进行心理健康状况测验，利用SPSS 15．0进行数据分析。结果SCL-90各因子得分轻、中度，检出率由高到低依次是强迫症状、躯体化、敌对、抑郁、人际敏感、焦虑、偏执、精神病性、恐怖。重度检出率从高到低是躯体化，然后是强迫症状、抑郁、敌对，再后是人际关系敏感和焦虑，而恐怖、偏执、精神病性因子分没有超出4分。筛查阳性率（总分＞160）为26．68％。女教师在强迫（t-＝2．84，P＜0．01）、抑郁（t＝-3．09，P＜0．01）、焦虑（t＝-2．17，P＜0．01）3个因子得分高于男教师，差异具有统计学意义。不同学历组各因子无统计学差异。已婚教师躯体化因子高于未婚教师（t＝-2．78，P＜0．05），差异有统计学意义。不同年龄段教师只在躯体化因子得分差异具有统计学意义（F＝5．88，P＜0．01），事后分析提示25岁及以下年龄组与36～45岁组和45岁及以上年龄组均有差异，26～35岁组与45岁及以上组有差异。但不同性别、婚姻状况、年龄段、学历其心理问题阳性筛查率比较均无统计学差异。然而，不同岗位教师SCL-90各因子得分及心理问题阳性筛查率均不同，差异具有统计学意义，班主任的因子得分和心理问题筛查率（34．42％）均比较高。结论小学教师尤其是班主任教师的心理健康状况需要关注，需尽快建立小学教师心理档案系统，设计实施针对小学教师的心理援助方案。
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小学教师职业倦怠与应对方式对心理健康水平的预测
目的:探讨小学教师职业倦怠与应对方式和心理健康水平三者的关系. 方法:采用教师职业倦怠问卷、简易应对方式和SCL-90症状自评量表对252名小学教师进行测试,同时与全国常模做对比. 结果:①小学教师SCL-90总分高于全国常模,躯体化、强迫、抑郁、焦虑这4因子均高于全国常模,其余均无显著差异;②心理健康水平与职业倦怠显著正相关(r=0.56,P<0.01),心理健康水平与积极应对方式显著负相关(r=-0.40,P<0.01),与消极应对方式显著正相关(r=0.24,P<0.01);③回归方程显著,回归方程为:y=61.97+0.41z-0.29xp;路径分析表明,职业倦怠直接影响心理健康水平,积极应对方式间接影响心理健康水平. 结论:小学教师心理健康水平存在较大问题,可通过积极应对方式进行调节.
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小学教师职业倦怠与工作投入及关系
目的 了解小学教师职业倦怠、工作投入现状及其关系.方法 采用《教师职业倦怠量表》与Utrecht工作投入量表对江苏省某市316名小学教师进行调查.结果 不同性别的小学教师职业倦怠、工作投入差异均不显著；不同年龄的小学教师职业倦怠、工作投入差异达到显著水平,有统计学意义(F=2.84,2.76,5.63,P＜0.05,F=4.82,4.27,4.49,P＜0.01)；小学教师工作投入与职业倦怠回归显著,有统计学意义.结论 小学教师职业倦怠明显,工作投入对职业倦怠有较好的预测作用,可以通过增加工作投入预防职业倦怠.
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云南少数民族小学教师总体幸福感与人格关系
目的:研究云南少数民族小学教师的总体幸福感现状、人格特征以及相关关系.方法 :首先对总体幸福感量表(GWB)进行修订,并使用由中科院的心理学家张建新教授修订的大五人格问卷(NEO)对云南省438名少数民族小学教师进行正式测试.结果 :大五人格测试中,女性外倾性得分显著高于男性(t=-4.820;P＜0.01);在人格测试得分中,不同教龄小学教师在宜人性(F =3.538;P＜0.001)、道德感两项得分有显著差异(F = 5.959;P＜0.001);总体幸福感与神经质、外倾性均呈现显著性相关(r= 0.107～0.295,P＜0.05);通过回归分析发现,大五人格与"总体幸福感"效标变量的多元相关系数为0.339,多元相关系数的平方数为0.159.结论 :少数民族小学教师的人格对总体幸福感有重要的影响.
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小学教师主观幸福感与社会支持、应对方式的关系
目的 探讨小学教师主观幸福感与社会支持、应对方式的关系.方法 采用主观幸福感指数量表、领悟社会支持量表和简易应时方式问卷对152名小学教师进行问卷调查.结果 社会支持各维度、积极应对方式与主观幸福感各维度之间的相关均有显著意义.结论 社会支持、积极应对方式是影响小学教师主观幸福感的重要因素.
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小学教师的心理健康状况及其影响因素的回归分析
目的了解小学教师的心理健康状况及其影响因素.方法采用SCL-90、EPQ、社会支持和社会期望值量表对263名小学教师进行评定.结果①小学教师心理健康各因子检出率排前几位的为强迫、偏执、抑郁、人际关系,躯体化和精神病性两因子所占比较小.②在心理健康各因子及总分上,骨干教师和普通教师存在显著差异;除偏执因子呈明显性别差异,其它各症状因子性别差异不显著;已婚和未婚不呈现显著性差异.③心理健康总分及各症状因子与神经质、精神质、客观支持、主观支持、教师类型等因素关系较大且较普遍.结论小学教师的心理健康状况受多方面因素影响,心理卫生工作者应根据其心理健康的影响因素加强小学教师的心理健康教育.
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小学教师生活、工作满意度与职业枯竭的关系
目的 调查小学教师的职业枯竭及其与工作、生活满意度的关系.方法 应用《中小学教师职业枯竭量表》及满意度五点量表对960名小学教师进行调查.结果 ①小学教师职业枯竭特点表现为:认知枯竭程度随着年龄的增长而增加;成就感随年龄的增长而增加;②在近郊,女教师的工作、生活满意度显著高于男教师;③满意度与职业枯竭存在显著相关且对职业枯竭有显著的预测作用.结论 人口学变量及工作、生活满意度与小学教师的职业枯竭有显著的关系.
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小学教师职业倦怠现状调查
目的 对481位小学教师进行职业倦怠的现状调查.方法 问卷法.结果 高倦怠组的小学教师占总被试的21.6%,在16～20年教龄期间达卿高峰,并且存在显著的城乡差异.结论 小学教师职业倦怠总体情况并不严重;学校所在地对小学教师职业倦怠具有显著的影响.
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小学教师的应对方式与心理健康的关系
目的 探讨小学教师的应对方式与心理健康的关系,为维护和促进教师的心理健康提供心理学依据.方法 采用应对方式问卷和症状自评量表(SCL-90)对260名小学教师进行问卷调查.结果 小学教师主要采用解决问题、求助的应对方式.小学教师SCL-90的总均分大于或等于2者占总体的19.1%,主要心理问题是强迫和人际敏感.自责、幻想对心理问题的总均分和各因子有正向预测作用,解决问题对其有负向预测作用.结论 采用消极应对方式容易引发多种心理问题、采用积极应对方式有助于心理健康.
