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以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用
目的：分析以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用。方法：对以团队为基础学习教学模式特点进行了分析，对内科护理学开展团队为基础学习的必要性以及可行性进行讨论。结果：在内科护理学中采用TBL模式，能够提升学生学习的主动性和积极性，提升解决问题以及分析问题的能力。结论：团队为基础的学习属一种全新教学模式，随着应用的广泛和不断完善，能够为培养高素质专业护理人员发挥重要作用。
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以团队为基础的教学法在医学教学中应用的研究进展
我国传统教学方式的特点是"以教师为主体、以讲课为中心",采取大班灌输式教学,终以期末考试成绩评价学习效果,使学生在学习过程中处于消极被动的状态.目前医学教学改革的趋势是将学生的被动学习转变为主动学习.在国外,以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)模式逐渐受到广大医学教育工作者的认可和推广.本文对TBL的研究现状进行综述,以期为我国医学教学中深入开展TBL教学法提供参考.
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以团队为基础的教学法在实习生临床教学中的应用
目的:探讨以团队为基础的教学法对康复治疗专业临床教学的应用价值.方法:教学对象为60例临床康复专业实习生.将其划分为两组,一组予以以团队为基础教学模式带教,设为观察组,例数为30例;另一组予以传统PBL教学模式,设为对照组,例数为30例.两组均由经过培训的带教教师进行教学,教学结束后对两组考试成绩、问卷调查情况进行分析、比较.结果:两组学生在成绩测试方面,理论知识、临床案例分析中病史采集和体格检查项目方面结果数据差异不明显(P＞0.05),统计学意义不成立;在临床案例分析中功能评估、功能诊断以及康复计划制定项目方面,观察组均高于对照组,数据差异明显(P＜0.05),统计学意义成立.观察组在功能评估操作能力、康复治疗、团队协作方面相比对照组出色,数据差异明显(P＜0.05),统计学意义成立;在理论知识掌握、学习兴趣、自主学习能力、康复诊疗思维方面两组无明显差异(P＞0.05),统计学意义不成立.结论:在康复治疗专业临床教学中引入以团队为基础的教学模式,可提高教学质量,对学生的能力培养以及治疗技术提高有积极意义.
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以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用
目的 探讨"以授课为基础" 的教学法(LBL)联合"以团队为基础" 的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用.方法 以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为 TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果.结果 通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05).问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05).结论 在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力.
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以团队为基础的教学模式在逆行胰胆管造影专科护理教学中的应用
目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在逆行胰胆管造影(ERCP)专科护理教学中的应用效果.方法:选取69名轮转护理本科生随机分为研究组34名和对照组35名,研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统的“以授课为基础的学习(LBL)”的教学模式.通过试卷测试、问卷调查比较两组护生的理论和基本技能操作成绩、临床配合能力;调查研究组护生对TBL教学效果的评价;采用自尊量表(SES)对两组护生的自信心进行评价.结果:研究组理论考核成绩和基本技能操作成绩明显高于对照组(P ＜0.05,P＜0.01),问卷调查结果明显好于对照组(P＜0.05,P＜0.01),SES评分明显高于对照组(P＜0.01).结论:TBL的教学模式在ERCP专科护理教学中灵活有效,可提高护生对ERCP专科护理的学习兴趣,增强护生的临床综合实践能力以及团队精神和责任感.
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以团队为基础的互联网学习模式在老年病学教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的互联网学习模式在老年病学病学教学中的应用.方法 采用整群抽样的方法,选取该校2017级临床医学专业2个班的医学生共120人作为教学对象,其中一班60人作为实验班(观察组),采用以团队为基础的互联网学习模式教学;另一班60人作为对照班(对照组),采用传统教学加互联网方式教学.比较2组学生的专业基础知识和综合应用能力、知识竞赛评测得分,并对观察组进行问卷调查以了解本科生对以团队为基础的互联网学习模式的评价.结果 观察组学生专业基础知识、综合应用能力的测试成绩分别为(80.16±3.78)、(83.25±3.57)分,对照组分别为(74.16±4.56)、(78.76±4.37)分,2组比较,差异均有统计学意义(P<0.05).观察组80.0％的学生认为,以团队为基础的互联网学习模式对提高老年病学教学效果的有很大帮助,75.0％的学生认为其对提高学习兴趣、学习能力有很大帮助,73.3％的学生认为其对教学满意度有很大帮助.结论 在老年病学教学中以团队为基础的互联网学习模式能高效提升学生运用概念理论化知识解决临床实际解决问题的能力.
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以团队为基础的教学模式在内科护理临床见习中的应用与评估
目的：探讨以团队为基础的教学模式（Team-Based Learning，TBL）在护理本科生内科护理临床见习中的应用效果。方法选择64名到心内科见习的护理本科学生，分为TBL组34人，对照组30人。TBL组对临床教学进行改革，包括组建小组、课前准备、课堂个人及小组测试、应用性练习，培养分析解决问题的临床思维能力；对照组用传统的方法教学。结果 TBL组护理计划体现出分析解决问题能力高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；见习的兴趣和积极性、满意度、团队意识、沟通表达能力，TBL组明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论以团队为基础的教学模式有利于培养学生分析解决问题的临床思维能力和自主学习能力；有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力；有利于教学管理，提高教学质量；有利于促进教学相长。
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以团队为基础的学习模式在儿科见习教学中的应用
以团队为基础的学习(TBL)模式作为传统见习方式的补充,通过学生间互相协作、互相督促,培养了团队合作精神和竞争意识,提高了学生学习效率和教师带教水平,为见习教学提供了新思路和新手段.
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以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用
目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。
