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神经外科教学中多元化教学法的应用
神经外科是外科学重要分支之一,神经外科重点对人体神经系统进行研究,对病变给予手术等治疗,与解剖、影像、病理、生理等学科联系紧密,内容比较繁杂,学生较难理解,因此十分有必要探讨神经外科的教学方式.基于此,本文探讨神经外科教学中多元化教学法的应用.
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PBL教学法在神经外科教学中的运用及改进
目的 通过在神经外科理论授课过程中,引进PBL(problem-based learning)教学法,让学生更加积极主动的参与到教学过程中,培养学生的自学、交流能力,但PBL教学中学生查阅获得的知识呈点状,缺乏联系的主线,缺乏系统性,学生缺乏对知识的筛选,且有些学生缺乏学习自主性,无法适应PBL教学,而这些是LBL(lecture-based learning)的优势,我们采用PBL+LBL教学,将两种方法 相结合,以期获得良好的教学效果.方法选择西北民族大学2011临床医学院五年制学生111人,所有学生均参与LBL教学,在LBL教学同时采用随机自愿原则选择56人进行PBL教学,55人仍进行传统复习方法(课后复习+咨询老师).参与PBL教学的同学分为7个讨论小组,由课题组成员分别带教,针对部分章节,准备3~4个课时.首先由同学提出问题,带教老师对同学提出的问题加以梳理,针对理论课内容,结合教学大纲及医师执业考试内容整理出5~8个问题,由学生分工进行思考、查询,寻找相关依据,然后分组讨论,以期获得佳效果,讨论期间以学生为主,带教老师不参与具体讨论只做相应的引导,但要求带教老师做相关记录,该章节教学结束后,由带教老师对学生的讨论做一总结点评,对争议大的问题详细讲解,并根据教学大纲及医师职业资格考试大纲总结应掌握的重点及难点,使学生的知识点连贯起来.结果 ①外科学期末考试神经外科部分试题占25分,PBL组平均分数(19.43±4.0)分,传统学习方法(自学+咨询老师)平均分数(13.64±2.1)分,通过参加PBL教学组与传统方法组考试成绩对比,PBL+LBL方法优于单纯LBL教学方法.②发放给学生调查表证实学生对新的授课方法有更高的学习积极性.③实习、见习期间进行的的教学病例及教学查房过程中PBL+LBL教学组学生的交流及沟通能力均强于LBL组.结论 通过两种教学方法相结合的模式授课,学生在自学能力,批判性思维、获取信息能力以及沟通能力均强于单纯LBL组,同时也能兼顾背景知识缺乏、自学能力差的同学,获得了良好的教学效果.
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“以器官系统为中心”的教学模式在临床神经外科教学中的应用
目的：探讨在神经外科教学中“以器官系统为中心”教学模式的应用效果。方法选取2014年1月—2016年1月在我院神经外科实习的临床本科学生120名，随机分成A组（传统带教组）和B组（“以器官系统为中心”带教组），每组60人，对两组临床本科生分别采用传统教学法和“以器官系统为中心”的教学模式进行教学，学生出科时比较两组的出科成绩及进行教学满意度调查。结果“以器官系统为中心”教学组出科成绩优于传统组（P＜0.05），“以器官系统为中心”的教学组的带教满意度优于传统组。结论“以器官系统为中心”的教学模式可以激发学生学习的兴趣，提高临床带教老师的带教效率，从而提高教学质量。
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虚拟现实技术在神经外科教学中的应用
神经系统解剖及生理机制复杂,神经外科专业性强,手术风险较高,医师很难在实际手术中练习操作技能.随着计算机技术的进步,虚拟现实技术开始用于培训神经外科医师,并取得初步成效.对其在神经外科教学方面的应用进行介绍总结.
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循证医学在神经外科临床教学中的应用
目的:观察循证医学应用于神经外科临床教学的效果.方法:选择2010年1月-2012年12月来我院神经外科临床实习的150例实习生为研究对象,依据随机对照原则将150实习生分为实验组(75例)与对照组(75例),实验组采用循证医学理念进行临床教学,对照组采用传统临床教学方法,观察并比较两组实习前后的理论考试成绩及实践技能操作成绩.结果:所有实习生均顺利完成实习,实验组的理论考试平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P＜0.05)；实验组的实践技能操作平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P＜0.05).结论:循证医学应用于神经外科临床教学具有良好的教学效果,值得进一步的研究及临床推广.
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案例教学结合列问穷举法在神经外科本科教学中的应用
案例教学法是一种新型的教学方法,其核心是通过典型的案例,在教师的引导下,通过对案例的仔细阅读、深度思考、个性分析和独立判断以及充分讨论,把隐含在案例中的基础理论、基本原理和方法,甚至隐藏其中的特殊、超出常理的关键点进行解剖并终得出结论,教师对学生的结论作出评判,指出合理和正确的部分,分析和解剖不当或错误的部分,鼓励超出答案和合乎情理的判断,并结合案例旁引相关的知识[1].列问穷举法为通过启发式提问,层层深入将各个知识点串成一根线,使之在理解的基础上易学易记,其核心是培养学生的临床思维习惯及临床决策,使之学而能用,为以后临床工作打下基础[2].两种方法的结合能充分调动学生的主观能动性,培养学生的思维能力、分析判断能力和丰富的想象力、敏锐的观察力、创造力,灵活运用相关理论分析问题、解决问题,达到理论与实践的紧密集合.教师与学生的互动极大地激发了学生浓厚的学习兴趣并培养了学生主动获取知识的能力.
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以问题为导向结合病例分析模式在神经外科教学中的应用效果
目的 探讨以问题为导向教学(problem-based learning,PBL)结合病例分析模式在神经外科教学中的应用效果.方法 将2010-09/2015-09月作者科室实习的480名学生,以双盲法分为观察组和对照组各240人,对照组采用传统理论教学模式,观察组采用PBL结合病例分析的教学模式,实习过程观察其行为习惯,实习结束后对两组学生进行考核,评价其理论及实际操作能力,并通过调查表评价两组的教学质量.结果 观察组学生氛围好、积极性高、思维活跃.学生理论成绩及实践操作成绩平均分明显高于对照组(P＜0.05);观察组学生对教学质量满意度高于对照组(x2=14.454,P=0.000).结论 PBL结合病例分析教学模式能激发学生自主学习的潜能,从而提高学生的理论成绩及临床操作技能,并且能有效提高教学满意度,适合在神经外科教学过程中推广普及.
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PBL教学法在8年制医学生神经外科临床实习带教中的应用
PBL教学法是以问题为基础以学生为主体的教学方法,学生在思考问题、分析问题和解决问题的过程中掌握相应的知识,教师发挥指导、引导和启迪的作用.我们在8年制医学生神经外科临床实习带教中通过采用PBL教学法,有效地提高了学生对神经外科学习的积极性,取得了较好的学习效果.PBL教学法对于教学模式的改革和素质教育的完善有着积极的推动作用.
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对比不同教学方法在神经外科教学中的应用效果
目的 探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)结合因材施教模式及以授课为基础的学习方法在神经外科临床教学中的应用效果.方法 2016年3月至2018年3月在我科室轮转见习的神经外科专科培训学生8名,神经外科专业硕士研究生6名以及全日制本科临床医学专业见习学员30名,分别开展PBL教学和以授课为基础传统教学法的学习.在学员结束见习时根据授课内容及执业医师考试内容命题,采取有标准答案的选择题和对在院患者诊疗内容提问的形式进行考核.利用SPSS 16.0软件对同类学生的平均成绩进行t检验,检验水准α=0.05.结果 专培学员和专业硕士PBL教学组考核成绩为(93.12 +2.56)分,传统教学组考核成绩为(86.32 +4.01)分(P＜0.05);临床本科见习学员PBL教学组(82.36 +5.02)分,传统教学组考核成绩(85.21±4.15)分,两组成绩差别无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL教学法在专科培训学员和专业硕士的临床教学效果优于传统教学法,对于全日制本科学员的教学无明显差别,对于不同学习阶段的学生应因材施教.
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关于对神经外科教学中若干问题的探讨
神经外科教学一直是被认为是外科教学中的难点之一.我们在授课中及实习中采取多种方式,如多媒体、信息技术引用,解剖和大型手术的观摩等,通过激发学生学习兴趣,增加感性认识及提高能动性而使得医学生们更容易掌握神经外科基础理论知识.
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翻转课堂结合微信平台和医学资源APP在神经外科教学中的应用研究
临床医学教育是培养医学人才的重要环节,见习和实习在每一个医生成长过程中都是至关重要的,怎样适应时代要求探索出一个更有效,更容易被广大医学生接受的教学方法是我们的责任和义务.本文探讨微信平台和医学APP两种新媒体辅助下的翻转课堂教学方式,并把它应用到我们神经外科的日常教学活动中,同时与传统教学方式的教学效果以及学生反馈作对比,发现新的教学方法深受学生的认可,并且能够提高学习效率,增加学生的自学能力和师生的良好沟通,是一种值得深入探讨以及广泛推广的教学方式.
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CBL教学模式在神经外科教学中的应用
目的:探讨以病例为基础的教学(CBL)模式在医学生神经外科见习教学中的应用效果.方法:选取65名见习医学生作为研究对象,将其随机分成A、B组:A组采用传统以授课为基础的教学(LBL)模式,B组采用CBL教学模式,通过问卷调查及出科考试的方式评价两种教学法在神经外科见习中教学效果.结果:B组学生对教学满意及其考试成绩明显优于A组,差异有统计学意义(P<0.05).结论神经外科教学过程中采用cBL教学模式能有效提升学生学习能力和学习兴趣,丰富教学内容,改善学生的实践操作能力和案例诊断技能,有助于学校向医院神经外科输送高素质、高技能的临床医生.
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临床路径在神经外科护理教学中的实践研究
目的 研究分析临床路径在神经外科护理教学的应用效果.方法 选取2015年7月—2017年6月到我院神经外科进行实习的护理实习生68例,分两组进行教学,对照组使用传统教学方法,研究组则应用临床路径式带教学法,对两种教学方法的应用效果对比.结果 研究组实习生的理论成绩与操作成绩均高于对照组,比较有统计上的差异性(P<0.05).结论 在神经外科护理教学中融入临床路径式教学方法的效果更加明显,值得予以使用.
