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大学生社会性发展、社会支持与主观幸福感的关系
目的：了解当前大学生的社会性发展和主观幸福感状况，探究社会性发展、社会支持与主观幸福感的关系。方法：采用大学生社会性发展水平评定量表、社会支持评定量表和主观幸福感量表随机抽取宁波大学在校226名本科生进行问卷调查。结果：大学生社会性发展水平处于中等水平（9．98±0．99）；大学生的主观幸福感处于中等偏上水平（11．06±1．91）；在测量中发现大学生在社会支持上存在性别差异，女大学生显著高于男大学生（ t＝-2．724，P＜0．05）；大学生主观幸福感与社会支持、社会性发展水平呈显著正相关（r＝0．207，0．352；P＜0．05）；社会性发展水平与主观幸福感真正相关（r＝0．317，P＜0．01）。结论：大学生社会性发展水平与主观幸福感有显著正相关，并和社会支持一起影响主观幸福感。
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儿童对宠物的依恋与社会性发展的关系
目的:研究儿童对宠物的依恋与社会性发展的关系.方法:选取北京市11所普通小学3～5年级的147名养宠物儿童为对象.采用宠物依恋量表、自我描述问卷、儿童社会生活适应量表的亲社会性和居家能力两个分量表,以及儿童孤独量表进行测量.结果:儿童对宠物的依恋与自我概念、亲社会性和日常生活能力正相关(r=0.47、0.42、0.34,Ps<0.001),与孤独感负相关(r=-0.28,P<0.01).在控制了儿童的学业状况,人际关系,以及家庭社会经济地位等无关因素的影响后,高宠物依恋组儿童的自我概念、亲社会性及日常生活能力水平仍高于低依恋组[(163.81±17.81)vs.(138.36±27.71),(46.19±4.25)vs.(40.64±6.93), (39.05±4.17)vs.(33.77±6.51);Ps<0.001],孤独感水平仍低于低依恋组[(28.53±11.08)vs(34.79±10.96);P<0.01].结论:儿童与宠物的亲疏程度和情感联结的紧密性与儿童社会性发展的诸方面存在明显联系,但其中的影响机制和因果关系还有待进一步研究.
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游戏治疗在孤独症儿童社会性发展缺陷康复护理中的应用
目的：探讨游戏治疗在孤独症儿童社会性发展缺陷康复护理中所起的作用。方法对28例孤独症儿童在社会性发展缺陷各方面在进行游戏治疗前及治疗后3个月、6个月、9个月、1年进行评估，对结果进行分析。结果治疗1年后孤独症儿童社会性发展各方面能力提高，障碍下降。结论游戏治疗在孤独症儿童社会性发展缺陷中起到了一定的作用，提高了患儿已有的社会能力，塑造没有的社会能力，让患儿更加贴近社会大环境。
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学习不良儿童社会性发展偏差及其教育对策
1 问题的提出学习不良儿童(Learning Disabilities)的问题长期以来倍受教育学界和心理学界的广泛关注,自20世纪80年代以来,随着发展心理学研究中社会性发展取向的兴起,这种趋势也逐渐渗透到对学习不良的研究中来.
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人格与社会性发展述评
本文就人格形成与社会性发展，社会性发展的理论流派，人格形成的影响因素及人格、社会性发展与精神心理四方面进行述评。
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晚期早产儿24～30月龄社会生活适应能力状况分析
目的 分析晚期早产儿(LPIs)社会生活适应能力状况及影响因素,提高对其发展的重视程度,预防远期不良的社会适应性行为.方法 采取横断面研究方法,收集2013年10月至2015年10月出生,在西安市妇幼保健院建立早产儿管理档案的早产儿(LPIs组112例)和在早期发展门诊进行定期体检的健康足月儿(FTIs组179例)为研究对象.在满24～30月龄(纠正月龄)时,对两组儿童进行婴儿-初中学生社会生活能力量表(S-M)测评,比较两组儿童各能区差异,利用多元线性回归法分析LPIs社会生活适应能力发展的风险因素.结果 LPIs组S-M综合分数显著落后于FTIs组(t=-2.864,P<0.05),其中独立生活能力和运动能力均明显落后于FTIs组,差异均有统计学意义(t值分别为-7.321、-2.826,均P<0.05).经多元线性回归分析,小胎龄 、妊娠期高血压疾病 、羊水少是S-M社会生活适应能力的危险因素(B值分别为0.199、1.160、-1.618,P值分别为0.050、0.020、0.021,95％CI分别为-0.004～0.403、0.185～2.135、-2.984～0.252),小胎龄是运动能力和交往的风险因素(B值分别为0.090、0.018,P值分别为0.046、0.041,95％CI分别为-0.002～-0.178、0.001～0.035).结论 3岁前LPIs呈现落后的社会生活适应能力,发育性不成熟和围产期高危因素共同构成不良社会性发展的生物易感因素.因此应加强对LPIs社会生活适应能力发展的重视,减少远期社会-行为问题的发生.
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大班幼儿的羞怯心理与社会性发展
目的 探讨大班幼儿的社会性发展水平以及羞怯对其产生的影响.方法 随机整群抽取292名大班幼儿,采用《儿童社交偏好量表》及《4～7岁儿童社会性发展量表》进行调查.结果 大班幼儿的社会性发展水平不存在显著的性别差异;独生子及父母抚养幼儿的社会性发展水平显著高于非独生子和祖辈抚养幼儿;羞怯与幼儿社会性发展负相关;羞怯对祖辈抚养幼儿遵守社会规则的影响显著高于父母抚养幼儿.结论 非独生子及祖辈抚养幼儿的社会性发展水平较低,羞怯不利于幼儿的社会性发展.
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深圳市1252名幼儿早期社会性发展现状分析
[目的]探讨深圳市1～3岁幼儿早期社会性发展的特点及影响因素.[方法]随机抽取深圳市各区幼托机构1252名1～3岁幼儿,采用自拟社会人口学问卷及<中国城市婴幼儿社会性和情绪发展量表>(CITSEA)进行调查.[结果]1)被试外显、内隐、失调行为及社会能力问题检出率分别为11.90%、7.4%、11.9%及8.8%.深圳市与国家14城市幼儿前期社会性发展问题构成差异有统计学意义;2)幼儿社会能力、强迫行为及注意力等随年龄增大而增强;3)女童除外显行为低于男童,内隐行为及社会能力发展均高于男童;且除失调行为外,男女童外显,内隐行为及社会能力问题偏离程度均存在性别差异;4)父母年龄、受教育程度及主要抚养人等因素与幼儿社会性发展有关.[结论]深圳市幼儿早期社会性发展有其独特性;父母良好的行为、抚养方式及亲子互动关系均为促进幼儿社会性健康发展的重要因素.
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探讨隔代教养对儿童社会性发展的不利影响及对策
20世纪30年代,儿童社会性发展问题已进入国外心理学领域.我国自20 世纪80 年代以来,对儿童社会性发展的研究给予了高度重视.同时,对影响儿童社会性发展因素的研究也逐渐增多,涉及到社会文化、家庭、学校、同伴群体等因素,其中家庭是影响儿童社会性发展的重要因素.在家庭因素中,父母的教养方式是影响儿童社会性发展的一个重要因素.随着社会的发展以及中国特有的国情,隔代教养方式也随之出现.
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同胞关系及其与儿童青少年社会性发展的关系
同胞关系是指兄弟姐妹之间分享与彼此有关的知识、观点、态度、信念和感受的所有互动,具有平等互惠性和补充性.同胞关系质量分为同胞温暖与冲突、界限黏结与解离、积极与消极同胞关系.亲缘选择和家庭系统理论从进化和环境视角解释同胞关系.同胞关系对于儿童青少年内外化问题行为和人际关系等具有重要影响.未来应关注特殊儿童青少年同胞关系的特点,深入探讨同胞关系对儿童青少年社会性发展的作用机制和干预措施,加强本土化研究.
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青少年同伴依恋:基于发展的视角
同伴依恋是青少年时期的一项重要的发展任务,目前测量青少年同伴依恋的工具主要包含IPPA、PIML以及近年来才出现的AFAS量表等.在同伴依恋的影响因素中,青少年与父母之间的依恋关系以及青少年自身的性别都可以在一定程度上预测其同伴依恋的发展状况,性向和同伴的性别也会影响青少年对同伴依恋对象的选择,而年龄与同伴依恋之间的关系尚不明确.此外,安全的依恋风格预示着青少年较高的同伴关系质量,而良好的同伴依恋关系还可以促进青少年的社会性发展.未来的研究应该着力于研究方法的改进、研究切入点的变化以及研究方向的多样化.
