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PBL教学法在中医内科学教学中的应用
目的:探讨PBL教学法在本科生中医内科学教学中的应用效果.方法:将大连医科大学中山学院2009级针灸推拿专业随机分为PBL教学法组和LBL教学法组.采用考试成绩、问卷调查相结合的方法进行教学效果评估.用SPSS19.0软件处理所有数据.结果:教学效果评估结果显示,考试成绩方面,PBL组理论知识、临床操作成绩高于LBL组(P＜0.05);问卷调查显示,两组在课堂愉悦程度、对教师满意度、知识理解程度、解决问题能力、学习积极性、综合分析能力、与患者沟通能力、语言表达能力、自学能力、信息获取能力、师生交流沟通能力、团队协作意识等方面的认知差异有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学模式能很好地训练本科生的信息获取能力、临床思维、综合分析、语言表达和探索创新等方面的能力,有利于全面提高中医内科学教学质量.该教学法适用于中医临床医学本科专业学生的中医内科学教学.
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以问题为基础教学法在鉴别帕金森病与血管性帕金森综合征教学中的运用
目的 对比以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法在帕金森综合征鉴别诊断教学中的效果.方法 将首都医科大学附属北京天坛医院神经病学中心神经变性疾病科轮转学员随机分成传统教学组和PBL组.所有学员教学前先接受对帕金森病及血管性帕金森综合征的熟悉度调查.传统教学组采用授课教学;PBL组以PBL教学法进行教学.教学结束后比较两组客观及主观教学指标成绩.结果 教学前两组学员对帕金森病及血管性帕金森综合征熟悉度无差异.教学后PBL组教学主观和客观考核成绩均显著优于传统教学组,对教学过程的体验也显著优于传统教学组(均P<0.05).结论 引入PBL教学法能显著提高学员在学习帕金森病及血管性帕金森综合征鉴别中的获益.
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程序化教学与PBL相结合在急诊实习教学中的应用
目的 探讨程序化教学与基于问题学习法(PBL)结合在临床本科生急诊实习教学中的应用效果.方法 选取2008级临床医学专业学生189人作为研究对象,将其随机分为程序化教学与PBL结合组(88人)和传统教学组(101人).采用以理论考试和技能考试成绩、问卷调查相结合的方法进行教学效果评估.结果 两组学生的病历书写及医患沟通能力对比,差异无统计学意义(P>0.05);结合组问卷调查各项指标均优于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生的基础知识成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);结合组考试及考核成绩均高于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 程序化教学与PBL教学相结合有利于提高急诊实习教学质量,增强教学效果.
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网络 PBL在临床医学教学中应用效果的评价
目的：探讨网络基于问题学习法（ PBL）在临床医学教学中的应用效果。方法随机抽取中国医科大学某期七年制两个班，一个班为网络PBL试验组，在内外科整合教学中运用网络PBL教学方式。另一班为对照组，采用传统的大课授课方式；每个班均为28个学生。试验组进行为期40课时的网络PBL学习，分别经过同学自评，教师评价及标准化病人考试对网络PBL进行评价。结果51．91％的学生对网络环境下的PBL教学法持肯定态度；30．48％的学生保持中立。持中立态度的学生认为网络PBL这种教学方法可有可无；17．61％的学生认为效果不如传统的讲授教学法，认为熟悉网络环境需要投入更多的时间和精力。通过标准化病人考试，试验组问诊部分平均分明显高于对照组（P＜0．05）。查体部分两组差异无显著性意义（P＞0．05）。结论网络PBL能提高学生对学习的自主性；提高学生分析问题、解决问题，以及把理论知识应用到实践中的能力；并使学生对网络操作的技能也有所提高。
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PBL教学模式在病理生理学课程教学中的应用
病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学.重点是研究疾病中功能和代谢的变化,它是一门沟通临床医学与基础医学的"桥梁性"学科,其主要任务是研究疾病发生发展的一般规律与机制.因此医学生尤其是临床医学专业学生学好这门学科是必要的.病理生理学理论性较强、难以理解,学生容易在死记硬背中忽视实践能力的培养,如何训练和加强医学院校学生主动学习的能力,全面提高教学质量是我们面临的问题.因此传统的以教师讲授为主,学生听课为辅的课堂教学模式改革势在必行.
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PBL联合情景模拟教学法在创伤急救护理技能教学中的应用
目的:探讨基于问题学习法PBL(Problem-Based Learning)联合情景模拟教学法用于创伤急救护理技能教学的效果.方法:以低年资护士94人分为对照组45人和实验组49例,分别采用传统教学法和PBL联合情景模拟教学法.结果:实验组护士护理基础、急救流程、应急处置要点、病例分析等理论知识及徒手心肺复苏、仪器使用、止血和包扎等操作技巧掌握均优于对照组(P＜0.05).实验组对教学方法的评价高于对照组(P＜0.05).结论:基于问题学习联合情景模拟教学法可提高创伤急救护理技能综合教学质量.
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基于PBL思想的病例讨论在病理生理教学中的初步探索
基于问题学习法(Problem-Based Learning,PBL)强调把学习设置到问题情景中,通过学生的自主学习和合作来解决问题.病理生理学教研室尝试将基于PBL思想的病例讨论运用到病理生理学理论教学中,闭卷考核表明这种学习方法可以提高学生主观题成绩,学生问卷调查显示PBL可以激发学生学习的积极性和主动性,提高了文献检索能力.
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采用PBL教学法提高心内科临床实习效果
目的:探讨基于问题学习法(PBL)在本科生心内科临床实习教学中的应用效果.方法:将临床医学专业40名本科学生随机分为PBL教学组(PBL组,20人)和传统教学组(LBL组,20人),每组又分为4个小组(5个人).采用考试成绩和问卷调查的方法进行教学效果评估.用SPSS 14.0软件处理所有数据.结果:两组之间基线资料比较统计学无差异.教学效果评价结果显示:(1)考试成绩:PBL组临床病例分析成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05)；(2)PBL组在学习兴趣、分析问题的能力以及交流沟通能力和临床思维训练、树立职业信心等方面效果满意度高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05)；结论:采用PBL教学法能全面提高心内科临床实习的教学质量.
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基于问题教学法在医院药学教学的应用与案例
目的 设计适用于医院药学专业教学的基于问题的教学模式.方法 采用国外医学院校流行的基于问题教学法,结合我院的实际情况进行探讨及示例.结果 与结论基于问题有助于培养和提高学生在自学、临床操作、团队合作、分析问题和解决问题等方面的能力.基于问题教学法切实可行,可用于培养合格的药学人才.
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以问题为基础的教学模式在流行病学实习教学中的应用
目的 探讨以问题为基础(PBL)的教学模式在流行病学实习教学中的应用效果.方法 以中国医科大学2008级预防医学60名学生为样本,按教学班分为传统教学组(LBL组)和PBL教学组,每组30人.一个学期后,让2组学生分别对各自教学模式下教学效果打分.采用SPSS 13.0软件处理数据.结果 2组学生的基线资料可比.PBL教学模式下的教学效果比传统教学模式有明显优势,在调动学习积极性,激发学习兴趣,提高自学能力、参与意识、综合分析、语言表达、获取信息能力和学习效率,加强团队协作意识等方面的差异有统计学意义(P＜0.05)；而在提高理论与实践结合能力、更好消化课堂所学内容、增强本科生实践能力、锻炼写作能力、加强师生交流沟通等方面无统计学差异(P＞0.05),但PBL组赞同人数构成比大于LBL组.结论 PBL教学模式在提高学生学习主动性、培养学生综合能力及提高课堂教学效果方面比传统教学模式有显著优势,值得推广.
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基于问题学习法在神经生物学教学中应用
基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Mc Marster大学创立,其基本教学模式为:提出问题-自学解疑-重点讲授-总结归纳.PBL教学的基本特点是学生与教师相互结合形成小组模式教学,以教师为引导,学生为中心,能够打破学科界限,围绕医学问题编制课程.PBL教学的目标是:获得基本知识,培养有效运用已有知识,去理解获取新知识,解决新问题的能力为.上世纪90年代以来,PBL教学迅速从北美蔓延到英国、日本及一些亚洲较发达地区.
