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KTH 整合式健康教育在社区老年高血压患者中的应用及效果评价
目的：探讨知信行模式、跨理论模式、健康信念模式（KTH）整合式健康教育在社区老年高血压患者中的应用及其效果。方法选取西安交通大学社区卫生服务站管理的105名老年高血压患者为研究对象接受为期6个月的 KTH 整合式健康教育，健康教育期间监测患者血压并测量评估患者的依从行为水平和生活质量。结果 KTH 整合式健康教育能有效提高社区老年高血压患者的认知水平、依从行为水平（P ＜0.005），患者的血压和生活质量在 KTH 整合式健康教育后明显改善（P ＜0.005）。结论在社区开展 KTH 整合式健康教育能提高社区老年高血压患者的认知及依从行为水平，改善患者的血压和生活质量。
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跨理论模式健康教育对糖尿病患者生活品质的影响分析
目的：分析跨理论模式健康教育对糖尿病患者生活品质的影响，为开展有效的糖尿病患者护理管理提供依据。方法选取该院2015年1月-2016年4月收治的糖尿病患者86例，随机分为实验组和对照组，每组43例。两组患者入院后采取相同的治疗措施。对照组患者在护理中给予常规的健康教育，实验组患者给予跨理论模式健康教育，对比分析两组患者的生化指标、生活品质、自我护理能力。结果实验组患者干预6个月之后空腹血糖(5.6±2.1)mmol/L、餐后2 h血糖(9.1±1.5)mmol/L、糖化血红蛋白(6.9±1.4)%；干预30 d后自我护理信心评分(72.16±15.37)分、自护维持评分(67.52±14.51)分、自护管理评分(73.27±11.63)分；干预6个月后评分为(68.42±14.58)分、自护维持评分(60.83±14.29)分、自护管理评分(71.44±10.27)分，各项评分明显优于对照组患者，差异有统计学意义(P<0.05)。实验组患者生活质量和自护行为能力各指标评分显著优于对照组患者，差异有统计学意义(P<0.05)。结论在糖尿病患者护理中采取跨理论模式健康教育，能够有效控制患者的血糖，提高患者的生活质量和自我护理能力，有助于促进患者的康复。
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跨理论模式的应用——一项大学生锻炼行为的干预研究
目的:探讨跨理论模式在大学生体育锻炼行为干预活动中的应用效果.方法:结合行为改变的跨理论模式,利用体育锻炼行为阶段状况调查表、自编体育锻炼行为量表、体育活动等级量表(PARS-3),对我校大学生干预前后的体育锻炼行为、运动量以及行为阶段的分布情况进行比较分析,针对处在不同锻炼阶段的大学生进行适当的干预.结果:实验后干预组参与性体育锻炼的人数有所增加,准备期、行动期、持续期阶段人数分别增加76.00%、55.00%和78.57%;干预前后处在不同阶段的大学生体育锻炼行为各项指标得分发生了变化,与干预前和对照组实验后比较,干预组干预后体育锻炼行为均分和运动量差异显著(P<0.05).干预组不同年级干预前后行为得分和运动量有显著性差异(P<0.05),大三、大四学生变化尤为突出(P<0.01).对照组4个月实验前后各项指标无显著变化(P>0.05).干预后运动量与行为得分之间相关显著(P<0.05).结论:利用行为改变的跨理论模式,对处在不同阶段的大学生体育锻炼行为进行干预,具有一定的效果.
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跨理论模式健康教育在冠心病患者自我护理能力和生活质量中的应用
目的:探讨跨理论模式的健康教育在冠心病患者自我护理能力和生活质量中的应用效果.方法:选取2013年10月~2014年10月88例冠心病患者作为研究对象,将其随机等分为对照组和研究组,对照组予以常规健康教育;研究组给予跨理论模式的健康教育.采用自我护理能力测定量表(ESCA)及西雅图心绞痛调查表(SAQ)评估两组患者干预前及干预后3,6个月的自我护理能力及生活质量.结果:研究组患者干预后3,6个月的ESCA评分及SAQ评分均优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论:跨理论模式的健康教育方式可有效提高冠心病患者的自我护理能力,改善其生活质量.
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跨理论模式干预对老年2型糖尿病患者饮食控制依从性的影响研究
目的：探讨跨理论模式干预对老年2型糖尿病（T2DM）患者饮食控制依从性的影响，为发展和完善糖尿病健康教育计划提供实践依据及实施方法。方法选取2014年3—9月在南通大学附属医院内分泌科住院治疗的老年 T2DM 患者159例，根据就诊的先后顺序进行编号排序，奇数进入干预组（n =80），偶数进入对照组（n =79），患者均不知晓其所在的组别。干预前对所有患者建立档案，并进行饮食控制依从性问卷调查。对照组采用传统教育方式，参加科室专题讲座；干预组在对照组的基础上，运用跨理论模式，根据患者所处的饮食控制行为改变阶段，针对饮食控制方面问题进行一对一个体化干预。出院后两组均给予电话随访，1次/月，连续6个月。比较两组干预前后糖尿病饮食控制依从性、饮食控制行为改变阶段及临床指标。结果两组干预前饮食控制知识、饮食疗法依从性得分间差异均无统计学意义（ P >0.05）；两组干预后饮食控制知识、饮食疗法依从性得分间差异均有统计学意义（P <0.05）。两组干预前饮食控制行为改变阶段间差异无统计学意义（P >0.05）；两组干预后饮食控制行为改变阶段间差异有统计学意义（P <0.05）。两组干预前 BMI、收缩压（SBP）、舒张压（DBP）、空腹血糖（FPG）、餐后2 h 血糖（2 hPG）、糖化血红蛋白（HbA1c ）、总胆固醇（TC）、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白（HDL）、低密度脂蛋白（LDL）间差异无统计学意义（ P >0.05）；两组干预后 BMI、SBP、FPG、2 hPG、HbA1c、TG 间差异有统计学意义（P <0.05），而 DBP、TC、HDL、LDL 间差异无统计学意义（ P >0.05）。结论跨理论模式健康教育在改善老年T2DM 患者饮食控制依从性、饮食控制行为改变阶段及临床指标方面，效果优于传统教育，是科学、可行、有效的。
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不同干预模式在2型糖尿病健康教育中的应用
综述目前国内外2型糖尿病健康教育中常见的8种干预模式应用现状.指出2型糖尿病病人健康教育干预模式的种类较多,与传统教育模式比较,这些干预模式均能发挥积极作用,各有侧重点.今后应采用多种模式相结合的形式,充分发挥社区医疗优势,积极构建网络干预模式.
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基于跨理论模式的健康教育对老年2型糖尿病患者血糖管理及生活质量的影响
目的 探讨跨理论模式的健康教育对老年2型糖尿病患者血糖管理及生活质量的影响.方法选取2014年1~6月在该校第一附属医院内分泌科住院的2型糖尿病患者110例,均确诊时间≥12个月,年龄≥60岁,随机分为对照组和观察组各55例.对照组采取常规内容和模式进行健康教育.观察组在常规护理的基础上实施基于跨理论模式的健康教育.患者住院期间成立专业教育小组,统一进行跨理论模型知识系统培训.入院24 h内完成患者认知特征及健康需求评估后根据系统理论判断行为所处的具体阶段实施针对性的健康教育,20~30 min/次,1~2次/周.出院后每2周面谈1次,并针对不同阶段的具体行为特征进行个体化生活指导.观察干预前后糖代谢指标变化及采用生活质量量表评估患者生活质量.结果干预后6个月观察组的BMI,2 h PBG,FBG,HbA1c,TG,TC水平均明显低于对照组,且生活质量各项评分显著低于对照组,生活质量水平更具优势,组间差异均有统计学意义(均P<0.05).结论基于跨理论模型对老年糖尿病人群的不同行为改变阶段实施个体化健康教育,促进患者行为的改变和保持积极、乐观的情绪,增强患者的健康动机,利于血糖控制及代谢稳定,使依从行为及自护能力显著提升,生活质量显著改善,同时也可潜移默化地改善护患关系,提高对护理工作的满意度,值得进一步推广.
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跨理论模式的健康教育对老年卧床不起患者自理能力的影响
目的：探讨跨理论模式的健康教育对老年卧床不起患者自理能力的影响。方法将132例老年卧床不起患者按卧床不起程度分级分为 A、B、C 三级，将各级患者随机分为实验组和对照组。实验组患者在综合护理基础上应用跨理论模式进行健康教育，对照组患者给予综合护理干预。应用自理能力(ADL)量表及自制的患者满意度调查表分别于干预前及干预后6个月对患者进行测评。结果 A、B 级干预后6个月实验组患者自理能力得分及满意度得分均高于对照组(均 P<0.01)；C 级干预前后两组患者自理能力得分无统计学意义，患者满意度得分有统计学意义(P<0.01)。结论在综合护理干预基础上，以跨理论模式为依据制定的健康教育方案能显著改善轻、中度老年卧床不起患者的自理能力及满意度。
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跨理论模式教育增强外科护士洗手行为的依从性
目的 探讨应用跨理论模式教育对外科护士洗手行为依从性的影响.方法 方便性抽样选取青岛浮新医院76名外科护士,对其进行跨理论模式的教育,对比应用跨理论模式教育前后外科护士洗手行为的变化.结果 应用跨理论模式教育前后,两组间洗手行为依从性在总体和各分项上差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01),教育后明显高于教育前.结论 跨理论模式教育有利于按照外科护士所处的行为改变阶段给予干预,从而有效增强外科护士洗手行为的依从性.
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跨理论模式健康教育在糖尿病患者行为改变中的影响
目的 探讨跨理论模式健康教育在糖尿病患者行为改变中的影响.方法 对113例糖尿病患者进行不同方式的健康教育,评估分析十项行为改变内容.结果 在饮食控制、管理高血糖和低血糖及相应的情绪波动、足部护理、常见病的管理/生病期间的管理及根据不同情况调整胰岛素剂量等6方面,观察组行为改变平均所在阶段显著高于对照组,两组间差异有统计学意义(P＜0.01).两组间总体均数具有显著性差异.结论 跨理论模式健康教育干预方式有利于按照患者所处的不同行为改变阶段,而给予不同阶段所需的介入方法,有效改善糖尿病病人行为改变内容.
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跨理论模式健康教育对脑梗死患者自我护理能力的影响
目的：探讨跨理论模式健康教育对脑梗死患者自我护理行为的影响。方法：将80例脑梗死患者随机分为实验组和对照组各40例，实验组应用跨理论模式进行健康教育，对照组给予神经内科常规健康教育；应用自我护理能力测定量表（ ESCA）分别于干预前、干预后2个月和6个月对两组患者进行测评。结果：干预后2个月和4个月，实验组自我护理能力得分均高于对照组（P ﹤0.05）。结论：与常规神经内科的健康教育相比，以跨理论模式为依据制订的健康教育方案能提高脑梗死患者的自我护理能力。
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KTH整合式护理干预在乳腺癌放化疗中的应用效果观察
目的 研究KTH整合式(健康信念模式、跨理论模式、知信行模式)护理干预在乳腺癌放化疗患者中的应用效果.方法 选取2015年2月至2017年10月于许昌市立医院放化疗治疗的92例乳腺癌患者,均为女性.按照入院先后顺序分为对照组与观察组,各46例.予以对照组常规护理干预,在对照组基础予以观察组KTH整合式护理干预.统计对比两组干预前、干预3个月时自我护理能力量表(ESCA)评分及简式心境状态量表(POMS)评分变化.结果 干预3个月观察组ESCA评分高于对照组,POMS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 KTH整合式护理干预应用于乳腺癌放化疗患者,可改善其负性情绪,并提高其自护能力.
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跨理论模式在妊娠期糖尿病患者生活干预中的应用研究
目的 探讨应用跨理论模式对妊娠期糖尿病患者进行生活干预的效果.方法 将80例妊娠期糖尿病患者随机分成观察组与对照组,每组各40例.对照组采用常规的健康教育方式进行指导,观察组运用跨理论模式对其进行干预.结果 干预前后不同时段两组餐后2h血糖、体质量增长情况干预主效应、时间效应、交互效应比较,差异有统计学意义(均P＜0.05),糖尿病知识掌握、自我效能水平分值两组差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 跨理论模式运用于妊娠期糖尿病患者能有效促使其行为改变,可有效控制血糖、体质量,增加患者对糖尿病知识的认识,提高自我效能水平,保障母婴安全.
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KTH整合式健康教育对老年患者服药遵医行为的影响
目的 探讨KTH整合式健康教育对老年患者服药遵医行为的影响.方法 采取随机抽样的方法选择邵阳市中心医院老年老干科符合本研究要求的200名老年患者为试验对象,将知信行模式(KABP Model)、跨理论模式(TTM)和健康信念模式(HBM)融合在一起对老年患者及其家属实施分阶段、有步骤、有重点、有目的、有针对性的健康教育,采用自制的《老年患者服药遵医行为调查表》在入院时和出院后4周复查时进行调查.结果 健康教育后老年患者服药认知和行为水平明显高于健康教育前,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 KTH整合式健康教育能提高老年患者服药的遵医行为.
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跨理论模式在临床护士洗手行为依从性中的应用分析
目的 应用跨理论模式教育提高临床护士洗手行为依从性的有效性.方法 由跨理论模式教育专家对医护人员进行跨理论模式教育,研究并分析应用跨理论模式教育前后临床护士洗手行为的效果.结果 应用跨理论模式教育前后差异有显著意义(P＜0.005).结论 跨理论模式教育有利于对临床护士行为改变阶段进行干预,并取得较好的效果.
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跨理论模式的健康教育对糖尿病患者生活质量及自护能力的影响
目的：探讨基于跨理论模式的健康教育对糖尿病患者生活质量及自我护理能力培养的影响。方法将80例糖尿病患者随机分为对照组和观察组各40例，对照组实施糖尿病常规健康教育，观察组用跨理论模式进行健康教育。应用生活质量综合评定问卷（GQOL1‐74）和糖尿病自护行为量表分别于干预前、干预后30 d、6个月对两组患者进行测评。结果干预后6个月观察组血糖生化指标、生活质量、自护信心、自护维持、自护管理得分均高于对照组，差别有统计学意义（P＜0．05）。结论与常规糖尿病健康教育相比，以跨理论模型为依据制订的健康教育方案能有效降低血糖，改善糖尿病患者的生活质量，提高患者糖尿病的自我护理能力，维持器官结构的正常功能及完整性。
