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"3+2"培训项目带教师资的现状与思考
目的 通过对我校"3+2"项目培训基地带教师资现状的调研,及时发现培训过程中出现的问题,并提出相关建议,进一步提高培训质量.方法 围绕我校培训基地带教师资的现状对带教教师、培训管理人员、受培训学员分别进行问卷调查,对调查结果进行分析.结果 "3+2"培训基地带教教师的带教态度及意识较好,对待师资培训的态度也比较积极,但各培训基地在师资的数量及资质、师资培训的实施和师资激励政策等方面还存在一些问题.结论 培训管理人员应定期审查师资数量和资质,加强师资培训力度,完善师资考核制度与激励机制,从而建立健全一支高质量的全科师资队伍.
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浅析社区护理的实践教学基地建设
我国社区护理的实践教学基地存在的问题有管理不规范、量少质低等.合理配备社区护理实践基地,建立、健全基地管理体系,有利于提高社区教育质量,充分发挥实践教学在社区护理中的作用.
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重庆市住院医师规范化培训带教师资对考核管理制度的认知调查
目的 探讨重庆市住院医师规范化培训带教师资对住培考核管理制度的认知态度,为进一步完善师资队伍及考核管理制度提供建议.方法 2016年9至12月,用数字表法随机选取重庆市59家住培基地265名带教教师进行调查;问卷内容包括带教师资基本信息,对住培考核管理制度的认知程度、满意度,对是否制定详细的住培考核制度的态度,对考核管理制度的相关建议.采用SPSS 21.0描述调查结果,并对认可度行Spearman等级相关分析.结果 收回有效问卷265份,有效回收率100％.带教师资对住培考核管理制度的认知情况良好,仅21人(8.0％)完全不了解住培相关考核管理制度;240人(90.6％)认为住培期间应实施严格的考核管理制度;考核制度制定方面,仅有167人(63.0％)所在医院制订了详细的住培医师考核制度.结论 重庆市大部分住培带教教师对住培考核管理制度认知程度较高,并且普遍认可严格的过程考核.但是,住培基地在考核制度制定方面欠佳,建议完善考核制度、加强考核管理、规范带教师资队伍.
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基于角色互换法的临床药师师资学员组织病例讨论能力考核探讨
目的 通过角色互换法考核临床药师师资学员组织病例讨论的能力.方法 采用角色互换法,接受培训的临床药师师资学员担任“模拟教师”组织病例讨论,带教老师和考核专家担任“模拟学员”.讨论结束后由考核专家进行评分和点评.结果 角色互换法从病例的选择、学员的表达、讨论问题的设置和回答要点的准备等多个环节考核临床药师师资学员组织病例讨论的能力,有助于提升临床药师师资学员的临床思维能力、综合分析问题能力、自主学习能力和语言表达能力等.结论 角色互换法可在多个环节考核学员组织病例讨论的能力,可在临床药学教学考核中尝试实施.
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住院医师规范化培训带教师资满意度及影响因素分析
目的:分析住院医师规范化培训学员对带教师资满意度现状及其影响因素,为师资队伍建设和师资管理水平的提高提供参考意见和改进措施.方法:采用自制满意度问卷调查表,通过方便抽样法对江苏省4家国家住院医师规范化培训基地的677名临床类专业住培学员进行带教师资满意度调查.从基本素质、带教能力、带教内容、带教效果4个维度,加上总体满意度共计36个条目着手,采用Likert评分量表形式进行设计.结果:住培学员对带教师资总体满意度得分为3.98±0.75,其中性别、年龄、婚姻、专业类别、培训年限、是否获得执业医师资格、人员类型、实际月收入、住培制度认知程度对带教师资总体满意度得分有显著影响,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:江苏省住培学员对带教师资总体满意度处于中等水平.不断加强制度和师资队伍建设,提高师资队伍质量,提升住培学员管理水平,注重住培学员人文关怀和身心健康有助于提高带教师资满意度.
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六步法在住培带教师资绩效考核体系建设中的运用
目的:运用课程开发六步法构建住培带教师资绩效考核体系.方法:描述性研究方法对现有相关文献进行总结归纳,德尔菲专家会议预测法,细化住培带教师资绩效考核指标内涵.结果:考核体系需要拥有健全的考核组织管理架构,甄选住培核心教员作为考核试点对象,考核结果需与激励措施挂钩.结论:住培带教师资绩效考核急需全面推进,信息化平台建设有助于提高考核效率,以绩效考核促进医院教学氛围建设.
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临床药学实习基地带教师资队伍建设刍议
目的:提高临床药学专业人才培养质量.方法:总结临床药学实习基地带教师资队伍的现状、剖析存在的问题,并根据问题从思想、能力、制度三个层面进行改革.结果与结论:通过强化临床药学带教师资的教育意识、明确临床药学带教师资的工作职责、完善带教课程工作体系来强化临床药学带教师资的岗位认知;通过更新临床药学带教师资的专业知识结构、提升教学教育理论水平和能力、加强师德建设来提高临床药学带教师资的综合能力和水平;并构建了高校与医院相结合的协同联动的激励竞争机制,以提升临床药学实习基地带教师资的水平.这既能保障教学质量和教学效果,也能适应高等药学教育和公立医院的改革发展,提升医疗服务水平.
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医院药学带教师资培训和考核模式的思考与实践
目的：为医院药学带教师资能力培养与评估提供借鉴。方法：对我院药剂科的19名主管药师进行带教能力培训，然后进行理论和技能考核。理论考核的项目包括培训细则、药学专业知识和教学方法；技能考核的模块包括处方/医嘱审核、调配发药、药品使用管理、患者教育和不良反应（ADR）报告，根据带教职责不同考核其中的3个模块。后再就考核结果进行分析和总结。结果：带教师资的技能考核成绩高于理论考核成绩；在理论考核中，带教师资对于培训细则的掌握程度差；在技能考核中，调剂岗位的带教师资在药品使用管理模块得分高，而临床药学岗位的带教师资在患者教育模块得分高于ADR报告模块，上述差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：为了提高带教师资的带教能力，应加强对培训细则和药学专业基本理论、基本知识的培训；通过增加考核模块、加入标准题目和标准学员等方式完善多模块的考核模式；同时鼓励青年药师积极承担带教工作，不断积累经验。
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教学双方对毕业后医学教育阶段带教师资需求的比较研究
目的:在调查毕业后教育阶段专科医师对带教师资需求的基础上,调查带教师资自身对"带教师资"这一角色能力和素质的需求,并对教学双方的需求进行比较研究,以期发现教学双方对"带教师资"的角色认知上有无差异.方法:对四川省39家专科医师培训基地医院及拟申报基地医院的592名带教师资进行问卷调查,所得数据与244名专科医师培训学员的数据合并,运用SPSS11.5统计软件进行因子分析和方差分析.结果:总体上教学双方对带教师资的6大领城能力和素质的需求比较一致(P＞0.05);但对师资"团队合作、创新和自我提高以及带教形式和氛围"的2大领域的要求有差异(P＜0.05),师资的自我评枯要求高于学员期望值.结论:调查显示四川省毕业后教育阶段专科医师培训中的教学双方对"带教师资"的角色认知比较一致,带教师资的教学意识较强,能够满足甚至高于学员的需求.
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毕业后医学教育阶段住院/专科医师对带教师资需求的再调查
目的 了解进入毕业后医学教育阶段住院/专科医师对临床带教师资能力和素质的需求.方法 将修订后的问卷调查表对四川省人民医院和华西医院244名住院/专科医师进行问卷调查住院/专科医师对带教师资的能力和素质要求.并运用SPSS 11.5软件进行因子分析和方差分析.结果 发放问卷260份.收回260份,其中有效问卷244份.分析结果显示,住院/专科医师对带教师资的综合素质、适应社会/医疗环境变化的能力、信息管理和科研能力、团队合作、创新和自我提高以及带教形式和氛围等能力的要求比较一致(P>0.05);但不同医院对师资"职业态度和工作作风"的要求有差异(P=0.03);不同年龄段的住院/专科医师对带教师资"职业态度和工作作风"的需求有差异(P=0.04);不同入训年度者对带教师资"信息管珲和科研能力"的需求有差异(P=0.03);不同教育程度对带教师资"适应社会、医疗环境变化的能力"的需求和"团队合作、创新和自我提高的能力"的需求有差异(P=0.04).结论 无论教学医院还是非教学医院都应持续不断地加强带教师资能力或素质的培养,以满足规范化培训的住院/专科医师对带教师资的需求,以促进住院/专科医师培训的顺利开展.
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贫困地区儿童医疗保健人员培训项目带教师资现状调查研究
目的 通过对贫困地区儿童医疗保健人员培训项目带教师资现状进行调查,发现存在的问题,提出改进措施.方法 通过整群抽样的方式对2015年所有参加培训的带教老师和学员进行问卷调查.结果 共调查带教老师154人,男女比例1∶3.3,平均年龄(36.6±9.4)岁;本科学历为主,职称及工作年限较低,妇幼保健专业和临床操作技能带教老师偏少;理论授课和临床技能带教方面师生评价差异无统计学意义(P＞0.05);学员对老师授课能力及培训效果评价均较好.结论 将带教老师的遴选作为重点,严格按照文件要求,针对学员的实际情况及培训需求,选择适宜的师资.
