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青少年行为障碍的家庭治疗
九十年代初国内多个城市用CBCL进行的协作研究表明我国4~16岁儿童中行为问题的检出率平均为12.97%,其中中小学学业不良的行为问题检出率高达16.95%.说明学业不良学生的行为问题更为突出[1].学业不良学生的父母双方都存在管教过严,惩罚过多而关心、理解和支持不够.青少年时期是从儿童到成人的过渡时期,可理解为心理的发育阶段,也是形成个性心理特征的重要时期.现代社会中,家庭多为独生子女模式,这种模式有许多弊端,又由于社会的某些不良影响,家庭教育的不正当方法,使很多青少年产生行为问题.如何治疗青少年的行为问题成为摆在我们面前的课题.本文将用家庭心理治疗青少年行为障碍较为成功的例子作以报告,谨供参考.
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学业不良的认知心理学分析
随着我国高校的不断扩招,中等专业学校招生也大多采取登记入学、免试入学的办法,故学生总体素质偏低,许多基础教育阶段学业不良的学生进入中专学校,"课难上,书难教,人难管"成为普遍的问题,学生缺乏学习热情、学习意识,对理论课程缺乏兴趣,尽管有的课程并非难懂,也往往只有少数学生能听得进去,课堂纪律普遍较差,课堂上讲话、看课外书、睡觉等现象屡禁不绝,教师在课堂上不得不花费一定的时间精力整顿纪律.中专学校要全面提高教学质量,使每一个学生在学习期间能得到大限度的发展,改善学生的认知技能,促进人格的全面发展,就不得不思考学业不良学生的转化问题,对学业不良的心理学研究有着重大的意义.本文试图运用认知心理学的有关理论对学业不良形成的原因进行深入分析.
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中职学校学生学业不良的原因及教育对策
学生学业不良是学校普遍存在的严重问题,已引起广大教育工作者的高度重视.一般来说,学业不良是指那些学生智力正常,具备一定的学习能力,但没有取得与学习能力相一致的学习成绩的一种学习现象.据报道,当前我国学业不良学生占学生总数的8%~10%[1],但是从各中职学校的总体情况来看,学生学业不良现象都有逐年上升的趋势.本文对中职学校学生学业不良的原因进行分析与研究,提出一些积极有效的教育对策,充分激发学生的学习兴趣,使每一位学生都能体会到学习带给他们的成功,以促进学生全面健康的发展.