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数字化医学影像学教学模式与传统模式的对比分析
目的:探讨数字化医学影像学教学模式与传统模式的应用效果.方法:2016-2017学年,随机选取本校医学影像学专业大三年级学生84例作为研究对象,利用简单随机法将其划分为对照组和观察组,每组患者42例,对照组授课时应用传统教学模式,观察组则应用数字化医学影像教学模式,观察对比两组学生成绩和教学效果.结果:相较于对照组,观察组学生病历分析、典型征象辨认和疾病判断评分较高,P<0.05;观察组教学知识广度、教学方式新颖性、教程内容印象性评分较对照组高,P<0.05.结论:在医学影像学专业教学中,传统教学模式弊端较多,而数字化医学影像学教学模式优势明显,可提高教学效果,促进学生成绩提升,推荐广泛推广.
关键词: 医学影像学 传统教学模式 数字化影像学教学模式 成绩 教学效果 -
提高实习生临床实习效果的方法探讨
实习是医学院校学生的必修课程,是医学生从学校走向临床的纽带与桥梁,也是验证实习生的理论基础与操作技能的有力说明.但是由于传统教学模式是不完善和有缺陷的,造成实习生到达临床后产生许多困惑,在一定程度上影响了实习生的实习效果.2007年开始探讨实习生的临床实习效果方法,取得了满意的成果.现介绍如下.
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探究PBL-LBL双轨模式在中医科临床带教中的运用与评价
目的 探究基于问题学习的教学模式(PBL)与传统教学模式(LBL)相结合在中医科临床带教中的应用价值.方法 以在该市中医院2018年4-6月见习的60名南京中医药大学2015级临床医学专业五年制学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各30名.对照组采用LBL模式教学,实验组采用PBL-LBL双轨模式带教,为期2个月.观察比较两组学生见习结束后的考核成绩,学员自我评价以及对教学的满意度.结果 见习结束后,实验组考核成绩均高于对照组,且病例分析综合题成绩显著高于对照组;实验组学员自我评价分数均高于对照组,且文献检索能力、沟通能力和分析问题能力显著高于对照组;实验组学生在教学安排、课堂氛围、师生交流方面的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL-LBL双轨教学模式有利于引导学生将知识构建与临床实践充分结合,融会贯通,值得在中医科临床带教中进行推广.
关键词: 传统教学模式 基于问题学习的教学模式 中医学 临床带教 -
分组讨论教学在《针灸治疗学》见习教学模式中的实践探索
目的 提高学生学习兴趣、动手能力,增强学生针灸临床思辨能力.方法 将2014级针灸推拿班的66名学生按学号分为分组讨论组和传统教学组,每组各33名,分别接受分组讨论教学模式和传统教学模式.一学期结束后对两组学生进行问卷调查,并分析其结果.结果 ①分组讨论能增强学生的学习能动性.②增加分组讨论内容、分组学习后及时进行讨论可明显提高学生对所学内容的学习兴趣.结论 分组讨论教学模式符合自主学习、全体学习、探究学习的新课程理念.
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PCMC教学模式在骨科临床教学中的应用研究
目的 分析PCMC教学模式在骨科临床教学中的应用.方法 选取该院100名医疗系本科实习生,按照不同教学模式分为两组,选取时间为2016年7—12月,观察组实施PCMC教学模式,对照组实施传统教学模式.结果 观察组医疗系本科实习生操作成绩(90.21±1.36)分和理论成绩(86.37±2.11)分高于对照组,观察组医疗系本科实习生满意度94.00%显著高于对照组(P<0.05).结论 PCMC教学模式在骨科临床教学中具有良好的应用价值,能有效增加实习生的操作成绩和理论成绩,提高其对PCMC教学模式的满意度.
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输尿管软镜手术的教学方法探讨
目的:探讨输尿管软镜手术的教学方法及其临床应用价值.方法:将2015年11月~2017年12月在本院泌尿科接受临床实习的60例实习医生作为研究对象,2015年11月~2016年11月应用传统教学模式的30例实习医生作为对照组,2016年12月~2017年12月应用创新型手把手教学模式的30例实习医生作为研究组.观察教学结果,评估教学模式满意度.结果:研究组输尿管软镜术知识掌握度96.67%高于对照组83.33%(P<0.05);研究组教学模式满意度93.33%高于对照组80.00%(P<0.05).结论:输尿管软镜手术应用创新型手把手教学模式能有效提升实习医生对手术的掌握程度,教学模式满意度也得到提升.
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CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果评价
目的 评价以CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学实践中的效果.方法 将在心内科轮转的住院医师随机分为试验组和对照组,每组25人.试验组采用CBL联合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.3周后,利用理论知识、临床实践能力测试及课后问卷调查评价2组学生的教学效果.采用SPSS17.0统计软件进行统计学分析.结果 试验组的理论知识测试成绩为25.8±6.2,明显高于对照组的22.6±5.9;临床实践能力成绩为38.5±7.5,也明显高于对照组的33.1±6.1,两者具有显著性差异.教学的满意度也明显优于对照组.结论 CBL联合PBL教学模式有助于提高心血管内科实习学生的理论知识和临床实践能力,有利于培养学生的学习兴趣和学习主动性,教学效果好,值得广泛推广.
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网络信息技术在中医药统计学教学中的应用
在中医药统计学的教学中,传统教学模式虽然全面、高效,但仍具有一定的局限性.而借助网络信息技术,对于提高学生学习的积极性和主动性,增加教学信息量、提高学生理论联系实践的能力,增加师生间的交流、实现因材施教以及提高教师的教学技能、增强教师间的交流与合作具有重要的意义.因此,在中医药统计学的教学中,应该把传统教学模式和网络信息技术相结合.
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案例式教学在消化内科学教学课程中的应用
本文从消化内科学教学课程的实际出发,分析了传统教学模式的弊端,探讨了案例式教学在消化内科教学课程中的应用.
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人体寄生虫学实验教学存在的问题与对策
本文介绍了几种教学方法在人体寄生虫学实验教学中的应用,同时探讨传统教学模式和方法的不足及需要完善之处.
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PBL、CBL及LBL教学法在高等助产护生手术室临床见习中的应用
目的 探讨PBL+CBL+LBL教学方法在手术室高等助产护生临床见习中的教学效果.方法 采用目的抽样法选择2016年在南方医科大学南方医院手术室临床见习的32名高等助产护生为试验组,采用PBL+CBL+LBL教学方法进行临床见习教学;选择2015年见习的33名高等助产护生为常规组,采用传统带教方法进行临床见习.见习结束后采用综合技能主观评价问卷比较两组教学效果.结果 试验组护生的教学效果的综合评价得分为(3.78±0.32)分,常规组为(2.82±0.26)分,两组比较差异有统计学意义(t=8.173,P<0.01).结论 PBL+CBL+LBL教学方法有效提高了高等助产护生的临床见习效果,提高临床教学质量.
关键词: 助产学 教育 护理 学生 以问题为基础的教学模式 以案例为基础的教学模式 传统教学模式 临床教学 -
多元化教学模式在《康复疗法学》教学中的应用
近年来随着康复医学在中国的快速发展,提高康复医学教学水平已经刻不容缓.河南省新乡医学院自1999年开始招收康复专业以来~([1]),不断尝试各种教学方法,通过传统教学方法与多元化教学模式的比较.发现引导式~([2])、启发式的多元化教学模式比传统教学模式对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面都有很大的影响.
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“多元实践-理论-实践”教学模式在康复护理教学中的应用
康复护理近几年才纳入护理教学范畴,它是一门实践性很强的学科,一直贯穿于整个临床护理活动中,而临床护理能力在医学人才知识和能力结构中起着举足轻重的作用.现有的传统教学模式存在诸多不足[1-2]:缺乏系统的、先进的、整体的康复理论的教育和实践教学;教学依旧是纯理论性的灌输式课堂教学模式,难以激发学生对康复护理学的兴趣;理论与实践脱节,见习实习机会少,学生缺少在临床上获得康复知识的机会;考试采用笔试为主、理论学习情况评价为主的方式,造成实际操作技能的培训不够,学生实践动手能力和创新精神差;故培养的学生难以成为高素质的临床应用型人才.
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改变传统教学模式,实现临床教学多元化
当前形势下,人们获取知识的便捷性及多样性,简单重复既往教育模式、教学方式和方法 ,已不能满足现代临床教学的要求,只有通过不断改革和完善,才有可能培养高质量、高素质的医学生,把医院建成一流的临床教学医院.
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以问题为基础教学法对提高脑血管病方向研究生科研能力的作用
目的 探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)的教学模式在传统教学模式基础上对脑血管病专业硕士研究生科研设计能力提高的作用.方法 选取首都医科大学附属北京天坛医院脑血管病专业硕士研究生20名,随机分成传统教学组和PBL教学结合组各10名.分别采用传统的教学模式和PBL结合传统教学模式指导研究生进行课题设计,并对各组科研能力进行考核评分和比较.结果 PBL结合传统教学模式能够明显提高研究生科研能力,客观和主观评价指标均优于传统教学模式.结论 在传统教学模式基础上结合PBL教学是一种能够有效地提高脑血管病专业研究生科研能力的教学模式.
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泌尿外科学教学中应用以问题为基础学习教学模式的效果评价
目的 比较以问题为基础学习(PBL)教学模式与传统教学模式在泌尿外科学理论和临床实践教学中的应用效果,以探索一种更能激发学习兴趣、培养综合技能和高效率的教学模式。方法抽样设立具有可比性的PBL教学模式实验组(n=20)和传统教学模式对照组(n=20),两组学生分别在上海市第十人民医院进行理论学习和临床实习,然后采用教师盲法对两组学生进行理论考试、实践考试和综合评定,同时对实验组学生进行PBL教学模式自测问卷调查,两组测评数据进行统计学比较。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),实验组学生实践考试成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。实验组中,75%的学生认为PBL教学模式比传统教学模式更能够激发学习兴趣,有助于提高学习效率。结论 以问题为基础学习教学模式不影响学生系统掌握基础理论知识,且有利于培养学生自学能力、提高学生临床操作技能和临床思维能力。
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结合PBL教学模式与传统教学模式的七年制妇产科学教学探讨
加强七年制医学生医学教育是非常重要和必要的.在实际教学工作中,PBL教学模式和传统教学模式各有优缺点.如何将七年制医学生培养成为合格的高素质医学人才,是七年制医学生教学包括妇产科教学的重要课题.结合PBL教学模式与传统教学模式的七年制妇产科教学具有较好的应用前景.人体模型、多媒体教学和网络教学等手段是实施PBL教学的重要途径.
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神经外科教学中CBL教学模式和传统教学模式的效果对比
目的 探讨神经外科教学中以案例为基础的学习(CBL)教学模式与传统教学模式的效果.方法 随机抽取2016年1月—2017年1月本院神经外科学生124名.按照随机数字表法,将124名学生分为研究组(CBL教学模式,n=62)与对照组(传统教学模式,n=62).对比两组教学效果及教学满意度.结果 研究组理论成绩、实践操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组、对照组教学满意度分别为98.4%、88.7%,结果有统计学意义(P<0.05).结论 神经外科教学中实施CBL教学模式的效果理想.
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中西医结合内科学可视化病案库的建设及应用
目的 探讨中西医结合内科学可视化病案库的建设及应用.方法 选择2016年4月-2018年3月新疆医科大学中西医结合内科学专业在我院学习的实习生100名作为研究对象.将实习生随机分为两组,传统组50人,采取传统教学模式;可视化病案库组50人,采取可视化病案库教学,观察及评价两组的临床教学效果.结果 可视化病案库组理论知识(94.87±2.63)分,传统组理论知识(82.71±3.48)分,差异具有统计学意义(P<0.05);可视化病案库组临床实践能力高于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 中西医结合内科学可视化病案库的应用,具较高的临床教学效果,值得临床推广应用.
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标准化病人在内科临床教学中的应用探讨
目的 分析标准化病人在内科临床教学中的应用.方法 选取湘南学院来我院见习的2014级临床医学9班、10班、11班、12班、13班、14班共285名学生作为研究对象,随机将学生分为对照组与研究组.对照组学生采用传统临床见习教学模式,首先开展理论教学,随后进行实践教学.研究组学生使用标准化病人进行临床实践教学模式.比较两组的教学效果.结果 相较于对照组,研究组学生的考核成绩明显更佳优异,两组对比差异有统计学意义(P<0.05).此外,通过问卷调查分析研究组对SP在临床实践教学中的应用效果评价,有80% 的学生表示满意,明显高于对照组学生,两组对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 标准化病人在内科临床教学中的应用可提高学生成绩和满意度.