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维吾尔族小学儿童视力及屈光度发育筛查结果
目的:分析维吾尔族小学儿童视力及屈光度发育筛查结果.方法:选择维吾尔族小学儿童800名,选择标准对数视力表灯箱来检查视力,选择拓普康MRK-3100电脑验光仪进行屈光筛查.结果:受检儿童的视力异常率为1.88％(15/800),受检儿童的屈光总检出率为2.13％(17/800).结论:维吾尔族小学儿童的视力存在一定的问题,针对此问题应加强视力保健工作,定期开展视力筛查,及时发现问题并有效干预,防止出现严重的视力问题.
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儿童主观幸福感和同伴关系的相关性
目的:主要探讨儿童主观幸福感与同伴关系的相互关系.方法:采用主观幸福感量表和同伴提名法对242名小学生进行测量.结果:儿童的主观幸福感水平在性别(F =4.377,P＜0.05)和年级(F=3.861,P＜0.05)上均存在显著差异;同伴交往状况与主观幸福感有密切联系,同伴关系与生活满意度显著正相关(r =0.270,P＜0.01),与积极情绪显著正相关(r=0.210,P＜0.01),而与消极情绪呈显著负相关(r=-0.155,P＜0.05).结论:小学生在同伴中的接纳度越高,越能体验到更多的幸福感和较少的消极情绪,同伴关系是影响儿童主观幸福感的重要因素之一.
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蒙古族小学儿童自尊、学校适应及关系研究
目的 探讨汉族主体文化背景下的蒙古族小学儿童自尊和学校适应的特点及其关系.方法 采用自陈量表和教师评定的方法对蒙古族小学儿童的自尊和学校适应状况问卷调查并进行统计分析.结果 自尊和学校适应在人口学变量(包括性别、来源地、年级、父亲受教育程度、母亲受教育程度)上存在诸多显著差异(F=5.62～32.61,P＜0.01)；自尊与学校适应(包括问题行为和社会能力两个维度)显著相关(r=-0.20,0.32,P均＜0.01)；低自尊组儿童的问题行为显著高于(t=4.516,P＜0.001)高自尊组、社会能力显著低于(t=-6.262,P＜0.001)高自尊组儿童；自尊可以作为显著变量对问题行为(β=0.147)和社会能力(β=0.267)进行预测.结论 由于文化背景不同而导致的人口学变量差异是影响儿童学校适应的重要因素,自尊可以作为预测学校适应的显著变量.
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小学儿童孤独感与社会创造性倾向的关系
目的 考察小学儿童孤独感与其社会创造性倾向的关系.方法 以修订的<儿童孤独问卷>与自编的<小学生社会创造性倾向问卷>为工具,对以整群取样法随机选取的3至6年级小学儿童共411人进行测查.结果 ①除了3年级的自我孤立感得分显著低于其他年级之外,孤独感总分、社会适应感、对同伴地位的自我评价得分均不存在显著的年级差异;4年级女生的孤独感总分与社会适应感得分以及6年级女生的社会适应感得分显著高于男生.②除问题解决特质与自我孤立感相关不显著之外,小学儿童孤独感总体及各个维度与社会创造性倾向均存在显著正相关,威信、交往能力、冲突解决特质分别可以解释孤独感变异的4.0%,3.7%,7.0%,而小学儿童交往能力、威信均可以显著地预测孤独感及其各个维度.结论 可通过提高小学儿童的社会创造性倾向,降低或消除其孤独感.
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小学儿童对面孔情绪效价和性别信息的识别特征
目的 了解小学儿童对面孔情绪效价和性别信息的识别特征,进一步探索面部表情识别与性别识别是独立加工还是交互作用机制.方法 选取32名三年级小学生和32名五年级小学生,采用情绪信息量和性别信息量相匹配的面孔图片,通过引导被试的注意,使其分别完成对情绪效价和性别特征的快速分类任务.结果 在正确率上,面孔性别类型,任务类型与年级的三重交互效应显著(F=7.637,P＜0.01),三年级儿童在对女性图片的效价分类任务上正确率显著高于性别分类;在反应时上面孔情绪类型,面孔性别类型,任务类型与年级四因素交互效应显著(F=5.676,P＜0.05),三年级儿童对女性积极面孔在情绪效价反应时上显著短于对性别分类的反应时,对男性积极,男性消极和女性消极面孔的两种分类任务在反应时上无显著差异.五年级儿童对4类图片的两种任务在反应时上差异均不显著.结论 1.小学儿童对积极表情的辨别优于消极表情;2.小学儿童对表情信息与性别信息的加工是相互影响的;3.小学儿童对面孔中的情绪信息和性别信息加工能力表现出发展的趋势.
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小学儿童被父母忽视类型与其情感能力的关系
目的：探讨小学儿童被父母忽视类型与情感能力的关系。方法：随机选取安庆某小学135名小学儿童作为被试，使用儿童被忽视量表和情感能力自评问卷进行测量。结果：小学儿童被父母忽视类型各维度与情感能力呈显著负相关关系（ r＝-0．340～-0．202，P＜0．05）。多元逐步回归分析发现，只有安全忽视能显著预测情感能力（R2＝0．340）；回归方程显著（F＝16．962，P＜0．001）。结论：父母降低对儿童的安全忽视有助于孩子的情感能力的发展，尤其是安全忽视。
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小学儿童体适能、执行功能与学业成绩三者的关系
目的：探讨小学儿童体适能、执行功能与学业成绩的关系模型。方法：采用立定跳远、仰卧起坐、10×5米往返跑、伦敦塔任务和连线任务对248名小学儿童进行测查，并收集期中和期末成绩。结果：①除10×5往返跑与语文成绩、伦敦塔任务，仰卧起坐与语文成绩、英语成绩，伦敦塔任务与立定跳远成绩相关不显著外（P ＞0．05），其余各变量间均呈不同程度的显著相关（P ＜0．05）；②结构方程模型结果显示，执行功能在体适能与小学儿童学业成绩关系间起着完全中介作用。结论：体适能和执行功能对小学儿童学业成绩有重要影响。执行功能在体适能对小学儿童学业成绩的影响中起完全中介作用。
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昆山市儿童蛲虫感染调查
蛲虫病是小儿常见的肠道寄生虫病,我国儿童蛲虫感染率为10%～20%[1].为了解昆山市儿童蛲虫感染情况,作者等于2002～2003年,在全市10个镇幼儿园和小学儿童中进行了抽样调查,所有资料经微机录入,用SPSS10.0软件进行统计分析.现将结果报告如下.
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小学儿童的交友状况及其与孤独感的关系
目的:调查小学儿童的交友状况及其与儿童对自身孤独感和同伴交往的认识之间的关系.方法:采用改编的儿童孤独感问卷和班级戏剧问卷,考察136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感.结果:(1)儿童3年级和5年级时的交友提名不存在显著的重测效应,但3年级交友提名的性别差异显著;(2) 3年级的交友提名分与孤独感问卷各维度及总量表分均无显著相关,而5年级时的交友提名分与(纯)孤独感维度及总量表分呈显著正相关,与社会适应感和对交友的自我评价两个维度呈显著负相关;(3)学校、性别、3年级时的交友提名对儿童5年级时的交友提名均没有显著的预测作用,在孤独感问卷诸变量中,只有社会适应感变量具有显著的预测效应.
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运用反应时探究小学生情绪认知发展特点
目的:探究小学儿童情绪认知的发展特点.方法:采用计算机实验方法和反应时评价指标,运用80对情绪词汇推测小学儿童对四个不同类别情绪(基本积极情绪、基本消极情绪、积极自我意识情绪、消极自我意识情绪)的认知发展差异,以及对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知发展差异.结果:小学儿童对引发情绪的原因、外在行为反应、后继调节三个维度的反应时差异有统计学意义(1289.5、1164.6、1295.7,F=13.535,P＜0.001),且三个维度认知反应时2年级学生均长于4、6年级(P＜0.01),对四个不同类别情绪认知的反应时差异无显著性(1237.1、1269.8、1222.8、1305.2,F=1.520,P=0.220),四个类别的情绪认知反应时2年级均长于4、6年级(P＜0.01).结论:儿童对情绪行为认知的加工速度快,对消极自我意识认知的发展相对较慢,且均在2-4年级间发展迅速.
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209名小学儿童的孤独感与友谊质量、同伴接纳的关系
目的:借助结构方程模型,揭示小学儿童孤独感与友谊质量、同伴接纳的关系.方法:在本项横断面研究,用方便取样在河南省南阳市一所普通小学随机抽取的二、四、六年级的209名学生,年龄7～12岁.采用儿童孤独量表、友谊质量问卷和同伴提名法进行施测,并对数据进行方差和结构方程模型分析.结果:(1)小学儿童的孤独感得分存在着年级差异,二年级得分高(34.6±10.7),其次是四年级(27.6±7.6),六年级得分低(24.7±9.1);男生的孤独感得分高于女生[(30.8±10.0)vs.(25.8±8.7),P＜0.001].(2)不同友谊质量、社交地位儿童的孤独感存在差异,双高组(21.6±8.9)、高低组(19.8±8.0)的孤独感得分均低于双低组(39.8±11.O)(均P＜0.05).(3)同伴接纳和积极友谊质量各自都能够负向预测孤独感(路径系数分别为-0.51,-0.18;P＜0.001),积极友谊质量在同伴接纳与孤独感之间起着中介作用,中介效应为-0.304.结论:小学儿童的友谊质量、同伴接纳能够预测孤独感;可通过改善儿童与好朋友的友谊质量,来对群体地位不利儿童的消极情绪体验进行积极干预.
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轻度铅中毒对儿童注意力及行为影响的探讨
铅具有神经毒性,尤其对小儿的神经系统,较低水平的铅暴露就可影响到小儿处于发育中的神经系统.2006年对同煤集团某小学儿童健康体检进行了血铅测试和注意力及行为评定.探讨轻度铅中毒对儿童行为的影响,报告如下:
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学习困难儿童焦虑情绪与行为问题影响因素分析
目的 了解学习困难儿童的焦虑情绪与行为问题的现况及其影响因素,为改善学习困难儿童焦虑及行为提供参考.方法 采用学习能力评量表及儿童焦虑情绪量表、儿童行为问题评估表对江苏沿海地区10所小学的6 000名学生进行筛查与测评,以其中714名有焦虑情绪的学习困难生为研究对象,了解其焦虑情绪和行为问题的现况及相关影响因素.结果 学习困难儿童的焦虑情绪总均分为(1.83±0.22)分,其中“社交恐惧”得分高,为(2.37 ±0.44)分;行为问题总均分为(1.63±0.32)分,其中“学习问题”得分高,为(1.89±0.57)分;儿童焦虑程度与行为问题因背景因素不同而有明显差异;教养方式(民主)、家庭氛围(和睦)会负向影响儿童的行为问题(β=-0.12、-0.12,P＜0.05),焦虑情绪直接影响行为问题(β=0.40,P＜0.01),焦虑情绪在学习困难儿童的父亲文化程度(小学及以下)、教养方式(民主)、家庭氛围(和睦)、父母期望(身体健康)与行为问题之间存在中介效应.结论 学习困难儿童的焦虑情绪及行为问题不容忽视,在加强预防和矫治时,应重视父母及家庭因素的影响.
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小学儿童生活事件类型与应对方式特点
目的:探讨小学儿童生活事件类型、应对方式特点及其性别和年级差异.方法:采用自编小学儿童生活事件问卷、应对方式量表对四川省乐山市2所小学815名小学生进行问卷调查.结果:小学儿童常遇到的和影响严重的生活事件是考试失败,小学儿童总体上趋向于选择"解决问题"、"求助"等积极的应对方式而不是"自责"、"退避"等消极的应对方式,不同年级的小学儿童在应对方式上存在差异,3、4年级与6年级之间差异显著;男生和女生应对方式的选择大体相同.结论:小学儿童常要面对很多生活事件,对他们的身心健康成长影响很大,尤其是学习方面的影响,需要全社会加以关注,引导他们采取积极的应对方式.
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哈尔滨铁路中小学儿童脑膜炎双球菌带菌状况调查
脑膜炎双球菌是流行性脑脊髓膜炎(简称流脑)的病原体,可由携带者的鼻咽分泌物和病人的血液、脑脊液和皮肤淤斑中检出.人对脑膜炎双球菌普遍易感.但多数于感染后成为带菌状态,发病者是少数.未发病者成为健康病原携带者,对于该病的传播起重要作用.因此,对病原携带者作经常性的监测是必要的.我们于1999年5月中旬对哈尔滨铁路地区幼儿园、中小学252名儿童鼻咽分泌物进行了带菌检测.现将结果报告如下:
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马鞍山市金家庄幼儿园蛲虫感染调查
蛲虫感染呈世界分布,国内感染较为普遍,尤以集体生活的幼儿园、小学儿童感染更为多见,感染率高,全国第一次人体寄生虫分布调查(1988～1992年)中,采用透明胶纸肛试法共检查儿童315999人,蛲虫平均感染率为23.607 2%[1].近年来,蛲虫感染对儿童生长发育和健康的影响等已引起了国内外学者的高度重视.由于蛲虫生活史简单,容易反复自体感染和异体交叉感染.儿童的卫生习惯、幼儿园的卫生状况等因素对儿童蛲虫感染有直接的影响.2007年,对马鞍山市金家庄区五所幼儿园22个班级的512名儿童的蛲虫感染情况及相关因素进行了抽样调查,调查了蛲虫感染与儿童卫生习惯、幼儿园卫生状况,探讨了这些状况的相互关系以及其对儿童生长、发育的影响,为控制蛲虫病寻找更有效的途径.
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中西药结合治疗流行性腮腺炎30例
流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒所引起的急性传染病,发病数以冬春两季较多,多发于儿童,85%病例发生于5～15岁,往往在幼儿园、小学形成流行.1993年开始,我院儿科采用中西药结合治疗30例,疗效较好,现报告如下.1 临床资料1.1 一般资料:30例中,男性17例,女性13例;年龄3～5岁8例,5～15岁22例;30例均为城市幼儿园、小学儿童.
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小学儿童父母体罚的基本特点
目的:考察我国小学儿童遭受父母体罚的基本特点.方法:采用Straus编制的亲子冲突解决策略量表测查938名小学儿童的父母.结果:63.2％的小学儿童父母在近半年内对孩子实施过体罚,实施体罚的平均次数约为8次；我国父母使用普遍的体罚方式依次是用手打孩子的屁股,打孩子的手、胳膊或腿,打孩子的脸、头或揪孩子的耳朵,体罚孩子多的身体部位依次为屁股,手和胳膊；父母对男孩实施轻度体罚和严厉体罚的普遍性及实施严厉体罚的频繁性均显著均高于女孩；父母对一、二、三年级儿童实施轻度体罚和严厉体罚的普遍性显著高于对四、五、六年级儿童的体罚；低中社经地位家庭中的父母对儿童实施轻度体罚和严厉体罚的普遍性及实施严厉体罚的频繁性均显著高于高社经地位家庭的父母.结论:在我国,父母体罚的普遍性和频繁性均较高,且其发生情况与儿童的性别,年龄和家庭的社经地位有关.
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小学儿童的社会创造性倾向与教师领导方式的关系
目的:考察小学儿童社会创造性倾向与教师领导方式的关系.方法:随机选取411名3-6年级小学儿童,以小学儿童社会创造性倾向问卷和教师领导方式访谈为评价手段,采用了相关分析、回归分析等统计方法.结果:①儿童的社会创造性倾向与教师的放任呈显著负相关,问题解决特质、坚毅进取性、主动尽责性和交往能力等均与教师的民主相关显著;②教师的放任可负向预测其社会创造性倾向,教师的民主可正向预测儿童的问题解决特质、坚毅进取性、主动尽责性.结论:民主的教师领导方式可能更有利于小学儿童社会创造性倾向的发展,而放任的领导方式则可能妨碍社会创造性的发展.
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小学儿童社会技能同伴行为描述问卷的初步编制
目的:编制小学儿童社会技能同伴行为描述问卷.方法:通过开放式、半结构式访谈与预测修订组成正式问卷,共26个项目.结果:①通过因素分析,验证了两个基本维度:积极行为技能和消极行为技能.②信度分析表明,分问卷系数为0.9164～0.9789,总问卷系数为0.9426.③结构效度检验表明,题总相关为-0.618～0.571,均达到0.01显著性水平,分问卷间的相关(-0.017),总体上低于总问卷与各分问卷的相关(0.683～-0.742);教师评定分数作为效标,与同伴评定分数之间的相关显著(r值为-0.481～0.442,P＜0.01),呈中低度相关,其中二者积极、消极分数和总分两两之间互为正、负相关.结论:小学儿童社会技能同伴行为描述问卷具有较好的信度和效度.
