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碧浪争先谨防肩脱位
夏日的游泳池很热闹,嬉水的人非常多,军校学员小王和小李也在其中.两人都来自水乡,喜爱游泳场,且技术高超.尽情游了几个来回,小王提出比试比试,看谁游得快.小李想自己右肩关节受过伤,怕比不过.但经不住小王的"激将法",便活动几下手臂,高声应战道:"比就比!"
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某军校学员心理状况及健康教育的实施方法和效果
目的 调查某军校学员的心理状况,为健康教育的实施提供依据.方法 选取2014年入校学员346名,在校期间连续3年进行心理普查,并进行系统性健康教育和个体心理干预,开展针对性健康教育讲座,设置心理咨询门诊,将教育过程中的SCL-90结果进行比较分析.结果 心理健康教育前SCL-90因子6项高于军人常模(P<0.05),教育后逐年减少,2年后仅有1项因子高于军人常模(P< 0.05).结论 合理的心理健康教育和疏导对学员的心理健康是有益的.
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高海拔地区军校学员焦虑情绪调查分析
我们对驻昆明地区某军校学员的焦虑问题进行测评,并与地方常模进行比较,现将调查结果报告如下.1 对象与方法
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新形势下某军校学员健康教育的短板和做法
军医大学学员作为部队的一个特殊群体,将承担维护部队人员身心健康的艰巨任务,学员在校期间的健康管理能力和健康素养关系到未来部队人员的健康水平,意义重大. 健康教育管理是对个人或人群健康危险因素进行全面管理的过程,通过系统有计划地针对性培养,使学员在平战时期自觉消除或减轻健康的危险因素,自觉养成有益于健康的行为和生活方式. 行之有效的健康管理,不仅是对学员在将来工作岗位进行的预实践,也是对未来军医的工作内涵与实际相结合的有效拓展[1]. 在重视军事医学和临床教育的同时,适应部队工作也是不容忽视.
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某军校学员生殖健康知识、态度、行为及需求调查
目的 了解某军校学员生殖健康知识、态度、行为及需求状况,为部队开展生殖健康教育提供依据.方法 采用整群随机抽样方法选取980名学员进行生殖健康相关知识间卷调查,应用SPSS 20.0软件进行统计描述和分析.结果 学员对一般生殖健康知识中“男性生殖系统”知晓率高,为90.0％,“前列腺炎”知晓率低,为56.2％,而对于性病相关知识中“表面健康的人,也可能是艾滋病病毒携带者”知晓率高,为76.0％,对“男男同性恋更易传播艾滋病”知晓率低,为18.0％;学员的性态度显示,男生对于“谈论性话题”和“婚前性行为”的接受程度更高,分别为86.3％和69.7％.对于“同性恋”表示理解或同情的男、女生比例分别为23.3％和46.1％ (P ＜0.05);男生性行为的发生率为59.0％,远高于女生的14.4％ (P ＜0.05).男生想学习“性心理卫生”知识,而女生则对“妊娠和生育”知识感兴趣;90.0％的学员觉得有必要在部队开展生殖健康教育活动.结论 学员生殖健康知识水平不全面,对生殖健康教育有较大的需求,部队应加强生殖健康教育服务.
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游泳教学对军校学员心理健康的影响
目的 探讨游泳教学对军校学员心理健康的影响.方法 采用整群抽样的方法,随机抽取350人,进行6周游泳教学,以SCL-90为测评工具,进行游泳教学前后SCL-90因子得分的配对T检验,并按性别、专业、出生环境和学员成分分组,进行组内前后比较.结果 ①游泳教学后,除躯体化外,军校学员总体SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);②游泳教学后,除躯体化、恐怖因子外,男性学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);除躯体化外,女性学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);③游泳教学后,除躯体化、恐怖因子外,独生子女SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);除躯体化外,非独生子女SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);④游泳教学后,除躯体化因子外,军队统招学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);除躯体化、焦虑和恐怖外,地方自费学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05);⑤游泳教学后,临床专业学员SCL-90强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖因子得分显著降低(P＜0.05);护理专业学员强迫、人际关系、抑郁、敌对因子得分显著降低(P＜0.05);除躯体化、敌对和恐怖外,其他专业学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P＜0.05).结论 游泳教学对军校学员的心理健康有明显的促进作用,游泳教学是实施心理健康教育的有效途径.
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军校独生子女学员心理健康状况研究
目的评定军校独生子女学员心理健康状况,为军校心理健康教育提供依据.方法用SCL-90量表对军队高校学员12616人(其中独生子女2051人)进行测试.结果军校独生子女学员心理健康水平低于普通高校独生子女.军校独生子女学员心理健康水平高于非独生子女,男性的这种差异更明显.在军校独生子女学员中,女生比男生更容易出现焦虑和恐怖倾向;农村生比城镇生更容易出现强迫、人际敏感和精神病性倾向,男生的这种倾向更明显;农村女生比城镇女生更容易出现躯体化倾向.影响军校独生子女心理健康的主要因素是学员任务导致的心理压力、家庭教育、性别角色社会化和城乡环境.结论军校应重视心理健康教育,在教育中必须考虑到不同学员的心理健康状况.
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军校医学与非医学院学员亚健康状况调查
目的 探讨军校学员的亚健康状况及其影响因素,为有针对性地对军队学员进行亚健康干预提供更全面依据.方法 采用分层整群抽样法,抽取军队医学院校和军队非医学院校在校学员共927人进行问卷调查.结果 亚健康状况检出率为61.81％,其中躯体亚健康检出率为15.64％,心理亚健康检出率为55.56％.医学院校亚健康检出率为70.35％,高于非医学院校亚健康检出率为53.68％；特别是心理亚健康检出率,医学院校为65.49％,高于非医学院校为46.11％；女学员亚健康现患率高于男学员,差异均有统计学意义.影响亚健康的危险因素主要有不同专业(OR =2.283)、生源(OR=1.166)、睡眠不充足(OR=1.933)、学习效率低(OR=1.905)、喜甜食(OR=1.714)、学习能力不好(OR=1.834)、学习负担大(OR=2.816)、人际关系差(OR =3.649)、家庭关系差(OR =3.133)和生活不充实(OR=2.669)等10项.结论 军校学员亚健康问题较为突出,医学院校学员亚健康状况差于非医学院校学员.
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谈军校学员心理素质的养成
在当代社会,紧张的生活节奏,复杂的人际关系,东西方文化发生碰撞,新旧道德观念更替 ,这一切都大大增强了对人们心灵的冲击力和压力.面对改革开放和市场经济出现的新情况、新问题,青年军人承受着比社会上其他行业人员更多的心理压力.在这种情况下,对于生长环境简单、倍受家庭宠爱、心理需求多、人际关系交流少,且缺乏经验的军校学员来说, 养成良好的心理素质尤为重要.
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下尺桡关节合并桡骨小头脱位漏诊1例
病历资料患者,男,23岁,军校学员,右腕部肿物突起1个月,患者诉做俯卧撑运动时肿物突起处疼痛.追溯病史1年半前右前臂有外伤史,当时自认为无大碍未到医院检查治疗.查体见右尺骨茎突向内侧、背侧、远端骨性突起,有轻度压痛,压之有轻微弹性活动,旋后轻度受限.腕关节透视未显示异常,考虑右腕部软组织劳损、滑囊炎,予休息、理疗等对症,1周后无明显好转,到上级医院会诊,诊断为右尺骨头骨质增生,回队保守治疗.
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1256例军校学员乙肝抗-HBs普查及疫苗免疫接种情况调查
我国是病毒性乙型肝炎(简称乙肝)的高流行区,近年来随着接种疫苗的普及,人群乙肝表面抗原阳性率已逐渐降低,但由于水平传播,乙肝仍然是危害我国人群健康的一种严重传染病[1].为了解军校学员乙肝抗-HBs阳性率及疫苗免疫接种情况,本研究对某军校1256例学员进行了乙肝抗-HBs普查及疫苗免疫接种情况,现将结果报告如下.
关键词： 乙型肝炎抗-HBs普查 乙肝疫苗 免疫接种 军校学员 -
MBTI和MMPI入学检测对军校学员综合素质的预测性
目的:探究军校入学心理检测中的MBTI和MMPI对3年后学员综合素质的预测能力.方法:收集某军校423名2014级本科学员的入学心理检测数据,以及三年级时的心理素质、军事考核成绩、学业成绩,进行综合分析.结果:①MBTI的I、F、P因子和MMPI的Hs、D、Pt、Sc因子与心理素质负相关(t=-0.34～-0.13,P＜0.01),且对心理素质优劣组具有良好的鉴别力(F=3.51～11.51,P＜0.05);②MBTI和MMPI各因子与军事和学业成绩相关较低,但S-N维度可鉴别军事考核成绩优劣(F=4.70,P＜0.01),S-N维度和J-P维度可鉴别学业成绩优劣(F=3.42,P＜0.05;F=5.92,P＜0.01).结论:入学心理检测对军校学员综合素质的发展情况有一定预测力,MBTI的4个维度和MMPI的Hs、D、Pt、Sc 4个因子值得重点关注.
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军医学生心理健康与个人特质、应对方式的相关研究
目的 调查某军医大学学员心理健康状况及相关因素,为制定有效的心理健康干预和心理训练提供科学依据.方法 采用症状自评量表(SCL-90)对某军医大学435名学员的心理健康状况进行测评,进一步应用卡特尔16种人格因素分析(16PF)和应对方式问卷探究军校学员心理健康的影响因素.结果 该军医大学学员SCL-90除抑郁因子外,其余各因子分均低于中国军校常模(t =-10.98,-14.17,-17.33,-13.49,-16.60,-8.12,-21.56,-15.05;P＜0.001).不同年级的学员在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性方面存在差异(F=5.61,2.65,2.62,3.18,5.89,5.01,4.98;P ＜0.05),不同来源的学员人格存在差异(=2.75,4.21,3.69,4.24,3.77,2.30,2.48,4.22,4.04;P ＜0.01),乐群性、稳定性、支配性、活跃性、规范性、敢为性、敏感性、世故性、忧虑性、紧张性与SCL-90总分呈显著相关(t=-1.43,-0.44,-0.21,-0.25,-0.2,0.26,0.21,0.17,0.34,0.44;P ＜0.05).不同年级学员仅求助因子得分差异显著(F=2.67,P＜0.05),不同来源的学员仅自责因子得分差异显著(t=2.91,P＜0.05),且各种应对方式均与SCL-90总分呈显著相关(t=-2.71,0.41,-0.21,0.32,0.33,0.25;P ＜0.05).结论 除抑郁因子外,该军医大学学员的心理健康水平总体上好于中国军校学员常模.
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MBTI的军校学员人格类型调查及性别因素分析
目的:掌握军校学员的人格类型分布情况,分析性别因素的影响,以期为提高教育教学水平、促进学生全面发展提供借鉴.方法:应用迈尔斯-布里格斯个性类型指标(MBTI)量表,调查某军校所有在校学员的个性类型.结果:①学员总体偏好I(56.3％)、S(55.6％)、F(52.5％)、J(62.7％).男女学员在E-Ⅰ纬度有统计学差异(x2 =4.321,P=0.038),女生外向比例高于男生,其余3个维度均无差异(x2=0.889,1.336、0.096,P均＞0.05);②学员总体人格类型以ESTJ(14.1％)、ISTJ(11.8％)、INFP(11.7％)为主,男女学员在人格类型分布上有统计学差异(x2=28.203,P=0.020),女学员的ESFJ的比例高于男学员,而ENFP、ISTJ、INTJ、INFJ、INFP的比例则低于男学员;③学员总体各端点的标准化分数,除J的得分均值为0.64,P的得分均值为0.36外,其余6个端点的分数都在0.5左右,不同性别学员之间只有E的标准化分数比较有差别(F=4.293,P=0.038).结论:军校学员个性主要以内向、感觉、情感、判断为主,女生外向的比例和强度均高于男生;人格类型主要是外向感觉思维判断型、内向感觉思维判断型、内向直觉情感认知型,女生后两者的比例则低于男生.MBTI测试能够促进学员学习进步,作为教育管理者要尊重人格发展规律,制定健全的教育机制.
关键词： 迈尔斯-布里格斯个性类型指标 军校学员 人格类型 性别 -
军校学员人格类型与学习动机强度的关系
目的:分析军校学员人格类型与学习动机的关系.方法:应用MBTI量表和大学生学习动机简易评定量表,调查某军校所有在校学员的个性类型和学习动机强度.结果:1,学员总体16种人格类型的学习动机强度有所不同(F=1.879,P=0.021),人格类型是ENFP的学员的学习动机强度(2.09)高于INTP(1.77)的学员;②女学员不同人格类型的学习动机强度没有统计学差异(F=0.386,P=0.982);男学员有差异(F=1.928,P=0.017),属于ENFP的学员的学习动机强度(2.10)高于INTP(1.74)的学员;③一、三、四年级学员的不同人格类型的学习动机强度没有统计学差异;二年级学员有统计学差异(F=2.432,P=0.002),其中ESFP (2.20)、INTJ (2.12)、ENFP(2.11)、INFP(2.11)、ISTP(2.06)的学习动机强度高于INTP(1.45).结论:军校学员人格类型与学习动机有一定关系,人格类型是一个有机的整体,INTP是学习动机较弱的人格类型,ENFP属于学习动机强的人格类型;军校教育管理者应当采取多种措施培养学员积极向上的人格.
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军校学员Kolb学习风格类型分布特征
目的:了解军校学员学习风格类型的分布情况,为开展以学员为中心的教学改革和践行因材施教的教学理念奠定基础.方法:应用Kolb 3.1版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格.结果:①学员总体Kolb学习风格类型以发散型(73.2％)为主,其次是吸收型(15.8％);②各专业学员学习风格类型比较有统计学意义(x2=56.813,P=0.000),卫生事业管理专业学员的发散型学习风格的比例高达93.9％,而心理专业学员只有57.7％;③各年级学员学习风格类型比较有统计学意义(x2=38.544,P=0.000),四年级学员的发散型学习风格的比例高(77.7％);④不同性别学员的学习风格类型无统计学差异(x2=1.432,P=0.698).结论:军校学员学习风格类型以发散型为主,与其所学专业的特点并不一致;其学习风格受到专业和年级因素的影响,尤其是专业因素;要根据军校学员学习风格类型分布的特点进行教学.
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军校学员组织支持、自尊与主观幸福感的关系
目的:讨论组织支持对军校学员自尊以及主观幸福感的影响,基于中介效应分析,探讨自尊在组织支持与主观幸福感之间的中介作用.为提升军校学员心理健康与幸福感水平提供理论依据.方法:采用组织支持量表、罗森博格自尊量表与主观幸福感量袁对某军校403名在读本科生进行测量.结果:①本科生组织支持(F＝2.57,P＜0.05)、自尊(F=3.48,P＜0.05)、生活满意度(F=27.06,P＜0.01)、积极情感(F=22.05,P＜0.01)和消极情感(F=7.86,P＜0.01)年级差异显著;②组织支持与自尊(r=0.31,P＜0.01)、生活满意度(r=0.28,P＜0.01)、积极情感显著正相关(r=0.30,P＜0.01),与消极情感显著负相关(r=-0.15,P＜0.01).自尊与生活满意度(r＝0.38,P＜0.01),积极情感(r=0.37,P＜0.01)显著正相关,与消极情感显著负相关(r=-0.22,P＜0.01);③自尊能够部分地中介组织支持对主观幸福感的影响,组织支持对主观幸福感的影响33.24％是通过自尊的中介作用实现的.结论:军校学员的组织支持感能显著地影响其主观幸福感,自尊在其中承担部分中介作用.
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军校学员Kolb学习风格类型与VARK学习风格类型之间的关系
目的:分析Kolb学习风格量表与VARK学习风格量表测试结果之间的关系,以期为探究学习风格影响因素之间的关系提供依据.方法:应用Kolb3.1版本和VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格.结果:Kolb学习风格类型与VARK学习风格分布情况的比较有统计学意义(x 2=41.782,P=0.000);与VARK学习风格倾向重数的比较有统计学意义(x2=26.525,P=0.002);而与VARK学习风格强度的比较没有统计学意义(x2=12.517,P=0.186).结论:Kolb学习风格与VARK学习风格测量结果有一定相关性;由此推断学习风格的生理要素和心理要素可能也有一定的相关性.
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中国军校学员SCL-90常模的建立
目的建立军校学员SCL-90常模,为学员研究和招考工作提供心理学参考依据.方法对57所各类军事院校的约12000名学员进行SCL-90测试.结果学员组的SCL-90总分为156.31±44.70,阳性项目数为38.12±18.59,各因子分均值为1.37～2.04,除抑郁、恐怖外,其余7个因子分高于普通大学生组.除躯体化外,其余8个因子分高于军人常模.军校男学员9个因子、女学员7个因子分分别低于普通男、女大学生.军校女学员6个因子分低于男学员.军校女学员除恐怖因子外,其余各项指标评分均显著高于中国女军人常模.结论中国大学生常模和中国军人常模不能反映中国军校学员的心理健康状况,建立学员SCL-90常模对于学员招收中筛查和学员心理健康教育具有重要价值.
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团体心理训练对军校学员心理健康水平的影响
目的 探讨团体心理训练对提高军校学员心理健康水平的作用.方法 随机选取某军医大学184名学员分为实验组和对照组,对照组常规学习生活,实验组在与对照组同样学习生活的基础上,给予5周的团体心理训练.利用症状自评量表(SCL-90)和信赖他人量表,在训练开始前和结束后对两组进行心理健康和信赖他人水平测评.结果 干预后实验组SCL-90量表躯体化(t=2.414,P＜0.05)、强迫(t=2.414,P＜0.05)、人际关系敏感(t=2.119,P＜0.05)、抑郁(t=2.236,P＜0.05)、敌意(t=2.117,P＜0.05)5个因子得分比训练前降低；干预后实验组SCL-90量表全部9个因子得分同对照组相比较均有显著的降低:躯体化(t =-4.435,P＜0.01)；强迫(t=-2.762,P＜0.05)；人际关系敏感(t=-2.411,P＜0.05)；抑郁(t=-3.344,P＜0.01)；焦虑(t=-3.465,P＜0.01)；敌意(t=-3.117,P＜0.01)；恐怖(t=-3.990,P＜0.01)；妄想(t=-3.554,P＜0.01)；精神病性(t=-3.969,P＜0.01)；实验组干预后信赖他人量表得分比训练前降低(t=2.609,P＜0.05).训练干预后实验组信赖他人量表得分同对照组相比较有显著降低(t=-2.847,P＜0.01).结论 团体心理训练能够改善军校学员心理健康状况,提高对他人的信赖程度.
