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中美合作教育模式在国际护理人才培养改革中的应用效果
目的：探讨应用国际护理人才培养教学模式改革的效果。方法选择济宁医学院护理学专业涉外护理本科2008级127名学生,采用传统的涉外护理人才培养方案进行培养；选择2009级46名学生,采用中美合作教育模式进行人才培养。以大学六级英语通过率、护理专业课成绩、NCLEX-RN模拟考试成绩、美国专家等级评价及访谈等评价教学模式改革效果。结果六级英语通过率2009级学生为84.78%,2008级学生为66.93%,差异有统计学意义(χ2=5.30,P<0.05)；NCLEX-RN模拟题测试平均成绩2009级学生(66.41±9.06)分,2008级学生(60.18±7.91)分,差异有统计学意义(t=3.14,P<0.01)；两届学生护理专业课平均成绩2009级学生(65.91±7.41)分,2008级学生(64.70±12.93)分,差异无统计学意义(t=1.09,P>0.05)；美国专家等级评价结果显示2009级学生第8学期护理专业英语听说能力较第3学期显著提高,差异有统计学意义(χ2=36.06,P<0.01)。结论采用中美合作教育模式培养国际护理人才是有效可行的。
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临床带教老师对本科护生实习评价的现状调查
目的 了解临床带教老师对本科护生实习评价的现状,为护理学专业临床教学改革提供客观依据及借鉴.方法 采用“临床带教老师对本科护生实习评价相关问题”调查问卷,对延边地区3家教学医院285名承担本科护生实习带教的临床护士进行了调查.问卷共分为五大部分,49个条目,包括:临床带教老师一般情况、本科护生实习评价内容、评价方法、评价标准以及评价影响因素,其信度为0.878.结果 3家医院临床带教老师对本科护生实习评价的内容呈多样性,评价方法及途径、评价标准也存在不规范的现象.其评价途径中,实际中采用与认为有必要采用差异有统计学意义(P＜0.01).评价标准中根据护理学院/系制定的要求进行评分的比例所占多(58.6％),其余依次为参考护理部制定的评价标准(47.0％)和参考科室制定的评价标准(43.2％),参考上述3种标准综合评价的护士共占40.4％.结论 有必要完善本科护生临床实习评价体系、规范评价标准,提高临床带教老师评价素质及能力.
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利用健康教育工休会提高临床护理本科教学质量的实践教学质量的实践
目的 探讨健康教育工休会在提高临床护理本科教学质量中的效果,进一步提高护理本科护生的综合素质.方法 具护理本科护生以实习小组为单位,对病人及家属进行集体宣教,实施健康教育,宣传医院及病室制度及意见收集.采用自制调查表,分别对护生及实施对象进行效果评价.结果 通过问卷调查及宣教对象的效果反应,健康教育工休会对提高护生管理意识,体现个人价值,巩固理论知识,提高综合素质方面效果明显.结论 护理本科护生召开健康教育工休会是提高临床教学质量的有效途径之一.
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对CCU本科护生实行导师指导带教法的实践
目的 探讨适合CCU本科护生的带教方法.方法 对在CCU实习的32名本科护生采用导师指导带教方法,以综合考评及带教满意度调查的方式进行评价.结果 导师指导带教方法使本科护生在护理病历书写、论文书写、理论知识和操作技能方面的考核成绩明显优予以往传统模式带教的护生;护生对带教的满意度明显提高.结论 导师指导带教方法,充分发挥本科护生的特点,更有利于培养护生成为独立自主的、负责的、有创造性的能持续发展的个体,更符合现代临床护理需要.
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本科实习护生护理风险认知的质性研究
目的 深入了解本科实习护生的护理风险认知现状及其影响因素,为相关对策提供依据.方法 采用质性研究中的现象学研究方法,采取目的抽样法于2016年2—3月选取南京中医药大学实习护生10名进行半结构、面对面深入访谈,运用Colaizzi内容分析法将资料进行整理分析,得出主题.结果 实习护生风险意识较差,存在3个方面影响因素,即自身因素、学校教育和医院管理.结论 自身因素是影响护生风险认知情况的关键,在校教育是护生获取风险防护知识的主要途径,医院与带教老师是影响护生风险认知情况的重要因素.
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本科护生专业认同与自我效能水平的相关性
目的 调查本科护生专业认同与自我效能感现状,探讨两者之间的相关性.方法 采用方便抽样法,抽取某医科大学215名本科护生,采用一般情况调查表、护理本科生专业认同调查问卷及一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 共发放调查问卷215份,回收有效问卷203份,有效回收率为94.4％.本科护生专业认同总分为(84.50±8.56)分,处于一般水平；专业期望维度均分高,为(3.89±0.53)分,专业情感维度均分低,为(2.75±0.57)分.护生自我效能总分为(25.79 ±4.86)分,与专业认同成正相关,差异具有统计学意义(r =0.199,P＜0.01).结论 了解本科护生专业认同与自我效能的关系,有助于护理教师有针对性地采取措施,促进其专业认同,提高自我效能感,促进护理队伍的整体发展.
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本科护生临床实习前焦虑状况的调查
目的 探讨本科护生临床实习前的焦虑状况及其影响因素,为护生心理咨询和实习前的岗前培训提供参考.方法 采用状态-特质焦虑间卷和自行设计的调查问卷对72名临床实习前的本科护生进行调查.结果 本科护生在进入临床实习前焦虑者占38.9%,实习前焦虑与就业压力、医院带教水平、社交能力、经济承受能力等因素相关.结论 实习前焦虑是多因素相互作用的结果,积极应对能缓解实习前焦虑,消极应对则反之.
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ICU本科护生同质化教学模式的建立及应用效果
目的 研制ICU本科护生同质化教学模式,探讨其在临床护理教学中的应用效果.方法 建立ICU本科护生同质化教学模式,将2015年5月—2016年4月进入某三甲医院综合ICU实习的本科护生56名作为实验组,应用同质化教学模式教学;将2014年5月—2015年4月进入该科室实习的本科护生作为对照组应用传统教学模式教学.比较两组护生平时表现,理论考核、操作考核成绩,并调查带教老师和护生对同质化教学模式的评价.结果 实验组护生出科综合能力考核平时表现、专科理论、专科操作、护理查房成绩分别为(19.20±4.02)、(28.6±3.34)、(28.4±4.45)、(18.70±4.00)分,均高于对照组的(15.9±2.97)、(24.8±3.88)、(24.2±3.49)、(15.2±3.22)分,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组护生对教学效果评价从教学目标、内容、方法、主动性、锻炼综合能力等方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 同质化教学模式应用在本科护生教学中,有利于护生规范掌握ICU专科知识,提高临床带教效果,避免传统教学的随意性,促进ICU本科护生临床教学趋于同质化管理.
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本科护生英语学习状况的调查分析
目的 本研究旨在探索本科护生的英语学习状况,明确英语学习动机与障碍,为与国际接轨、国际性护理人才的培养提供依据.方法 应用随机抽样方法,随机选取本科护生220名作为研究对象,从英语学习重要性、学习目的、障碍等方面调查分析,明确本科护生的英语学习状况.结果 本科护生对英语学习重要性的认可程度普遍偏高.结论 随着跨文化护理、整体护理的施行、与国际接轨、培养国际化高级护理人才教育模式的提出,本科护生已意识到英语学习对将来成就高素质、高水准国际化人才的重要性.
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本科护生考前作息时间与考试焦虑关系的研究
目的 探讨本科护生考前作息时间与考试焦虑的关系.方法 采用自行编制的考前作息时间改变情况调查表及焦虑自评量表(SAS)对在校不同年级的本科护生(共257名)进行调查分析.结果 本科护生考前作息时间存在改变的占28.4%,且改变情况具有年级差异;本科护生考前作息时间改变与考试焦虑有相关性(P<0.05).结论 本科护生考前作息时间改变对考试焦虑有影响,应加强时间管理,减少焦虑的发生.
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对本科护生姑息照护知识认知现状的调查分析
目的 通过对本科护生姑息照护相关知识的认知情况调查分析,为更好地开展姑息照护及临终关怀知识的教育提供一定的理论依据.方法 运用"姑息照护知识问卷"对87名护理学院应届毕业的本科护生进行姑息照护相关知识了解情况进行调查,采用SPSS软件进行数据分析比较.结果 本科护生对于姑息照护知识了解状况欠缺,总体答题正确率为36.8%,其中姑息用药方面的知识了解程度低.了解程度与性别、是否接受过相关培训、培训的方式有一定相关,男性总体答题正确率为52.69%,女性为36.22%(P<0.05);接受过培训的本科护生答题正确率为61.96%,未接受过培训为39.04%(P<0.05).结论 应系统地向本科护生进行临终关怀及姑息照护相关知识的教育.
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本科护生睡眠障碍与焦虑症状的调查
目的 研究本科护生的睡眠障碍与焦虑症状两者间的关系.方法 以吉林大学护理学院的在校本科护生为研究对象,采用匹兹堡睡眠质量量表(PSQI)和汉密顿焦虑量表(HAMA)对随机抽取的120名本科护生进行问卷调查,探讨睡眠障碍与焦虑症状之间的关系.结果 线性相关及回归分析表明:匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)与汉密顿焦虑量表(HAMA)得分的总均分呈显著正相关,且焦虑症状为睡眠障碍的影响因子.结论 本科护生应关注自己的睡眠质量,减轻或消除焦虑症状,努力成为身心健康的护理人才.
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简化经典客观结构化临床考试在本科护生临床能力评价中的应用
目的 探讨客观评价护理本科毕业生临床能力的有效方法.方法 在分析护理临床能力内涵的基础上,参考经典客观结构化临床考试(OSCE),构建简化OSCE考核方案,并对33名2004级护理本科毕业生进行考核及成绩分析.结果 本次考试方案有较好的信度和效度,OSCE考核成绩与认知领域考试成绩有相关性,与本科实习护生临床能力自评表的评分有相关性.结论 OSCE能够客观有效地评价护生的临床能力,但应根据护理专业的特色进行进一步完善改进.
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本科护生创新能力与学习积极主动性的相关性分析
目的：了解护生创新能力与学习积极主动性水平,探讨两者之间的关系,为提高和改善其创新能力提供理论依据。方法随机抽取我校2010—2013级护生260例,应用创新能力水平自我测试问卷评估护生创新能力,应用学习积极主动性量表评估护生学习积极主动性。结果护生创新能力得分为(63.04±10.99)分,学习积极主动性得分为(72.96±6.17)分；男护生在学习驱动力维度明显高于女护生(P<0.05)；农村护生在学习积极主动性总分及其学习驱动力、学习目标维度明显高于城镇护生(P<0.05)；创新能力水平高者学习积极主动性总分及其学习目标、控制学习、扎实学习维度明显高于创新能力低者。护生创新能力水平与学习积极主动性总分及学习目标、控制学习、扎实学习三个维度呈显著正相关(r值分别为0.272,0.153,0.243,0.398；P<0.05)。结论在教学工作中,应重视提高护生学习积极主动性,有效地提高护生创新能力。
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基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养
目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状，探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力，为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课，用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义；实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分，均＜280分；各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲；实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20），（289．71±54．62）分，分别高于本科女护生（250．87±21．68），（252．91±25．89）分；男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力；女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高；少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等；男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生，实验后男护生具有正性的评判性思维倾向，表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著，但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显，需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用，将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程，努力提高护生的评判性思维能力。
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本科护生与标准化病人交流能力的现状调查
目的：调研本科护生与标准化病人交流能力的现状；探讨标准化病人和学生标准化病人对本科生交流能力的影响。方法选取10名标准化病人（ SP ）、10名学生标准化病人（ SSP ）和60名本科护生，运用交流能力评价量表对本科生的交流能力做出评价。结果本科护生与SP和SSP的交流能力中等，得分为（2．89±0．52）分；SP对本科护生交流能力的评分总分为（3．02±0．56）分，SSP对本科护生交流能力的评分总分为（2．36±0．35）分，SP 的评价高于SSP，差异有统计学意义（ t＝-0．43，P＜0．05）。结论应多角度评价护理本科护生与标准化病人的交流能力，以减少评价误差。
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1349篇本科护生反思日记的归类分析
目的：通过分析本科护生临床课间见习时所书写的反思日记,总结反思日记中学生的所思所想,发现临床见习带教中存在的问题,为本科护生的课程教学管理与改进及临床实践教学管理提供依据。方法采用质性研究与量性研究相结合的方法,对46名本科护生的1349篇反思日记,共2764项反思条目的内容进行归类分析。结果经分析,护生见习反思主要侧重于3个方面：知识和技能、护患沟通和人际关系、情感体验,各部分反思条目分别占反思总条目的46.71%,26.70%,26.59%。结论学生的反思日记在一定程度上反映了学生在专业学习早期在医院接触患者后的所见所闻对自身产生的内在思想碰撞与感悟,对培养护生的职业情感、职业态度以及护生的专业知识和能力有一定的影响,对课程教学管理特别是实践教学管理有一定的指导意义。
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本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题及对策
目的探讨使本科护生掌握正规有效的心肺复苏的教学方法.方法对本科护生对照组(95人)和观察组(99人)在心肺复苏操作考核中存在的问题进行比较和分析.结果改进教学方法后,观察组本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题明显较对照组本科护生减少,部分项目经统计学比较差异有显著性(P＜0.05;P之0.01).结论多形式教学模式提高了护生的主动参与性和学习兴趣,提高了护生心肺复苏操作考核成绩.
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注重护理学基础实验课教学改革培养护生的综合能力
不同层次的护理教育,不仅仅体现在教材上的大同小异外,更重要的应该是体现在教学目标和社会对人才不同的需求上,具体体现在教师的教育观念和教学方法[1].为了提高本科护生的创造性思维能力,培养创新性护理人才,适应现代护理模式,我们在护理学基础实验课教学中开展了病例讨论和角色扮演的教学方法,取得较好效果.现介绍如下.
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护理本科临床实习模式缺陷分析及对策
目的 探讨我校现行临床实习模式是否适应护理本科教学.方法 对本校第一届(2001级)36名本科护生进行问卷调查.结果 护理本科临床实习模式存在诸多缺陷.结论 目前护理临床实习模式使护生专业定位不准,整体护理难以全面实施,护理教学、科研、管理能力培养不充分.因此,现行的临床护理模式有待进一步的改进.
