首页 > 文献资料
-
从COSPLAY到LOLITA洋装
CDSPLAY:英文Costume Play的简略写法,(此称由日本动画家高桥伸之于1984年在美国洛杉矶举行的世界科幻年会时确立),其动词为cos,而玩cosplay的人则一般被称为cosplayer.从一般意义上来说的cosplay早的中文译名是出自台湾,意思是指"角色扮演".
-
教学角色扮演法在骨关节专科临床带教中的应用
目的:骨关节临床护理专业的实习生通过接受教学角色扮演的教学方式进行学习,同时观察该种方式给实习生带来的改变.方法:采用对照教学的方式选取分组,即首先选取本年度在我院进行骨关节临床实习的人员38名,第一组为常规组,对19名实习生进行正常的骨关节临床带教,而第二组为置换组,即对剩余的19名实习生采取角色扮演的教学方法对其进行培训.在这个过程中,比较两组实习生的总体能力,如对骨关节临床医学知识的掌握程度、学员自身的评分等.同时采用统计学方法即软件SPSS22.0并判断P的值,当P<0.05的时候,统计结果为合理的.结果:对骨关节临床医学知识的掌握程度这项指标来说,常规组的评分为(83.6±3.5),而置换组的评分则明显高于常规组为(96.6±3.8);对于带教老师对实习生的满意程度这一指标的评分,常规组的培训老师对学生的满意度为85％,而置换组的培训老师则对所带教学生满意度高达98％;对于学生自身评价这一项指标,常规组学生自我评价较置换组学生自身评价相对较低,常规组学生分数为(81.6±3.3),而置换组学生自身评分为(97.3±3.6).讨论:经过角色扮演教学后的骨关节临床的实习生平均水准明显高于常规组的学员,他们具备更强的知识储备、临床护理能力与患者的沟通能力以及较高的专业素养,实习生应更加关注该种方法带来的优势.
-
角色扮演在口腔教学中的应用效果
目的 分析在口腔教学中关于角色扮演方式的应用效果.方法 选取2017年6月～2018年1月在我院口腔科实习的学生30名作为研究对象,将其随机分为对照组与试验组,各15名.其中对照组予以传统的教学方法,试验组则在此基础上予以角色扮演方式的临床带教.比较两组实习生的理论实操成绩与教学模式满意度的调查结果 .结果其中试验组实习生的理论与实操成绩及满意度调查评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 关于在口腔教学中对于口腔科实习生应用角色扮演的带教方式,可有效提升护生的理论操作成绩,并可提升护生对于教学模式的满意度,具有推广应用价值.
-
产科护士角色扮演对孕产妇住院体验的影响研究
目的 探讨产科护士角色扮演对孕产妇住院体验的影响.方法选择本院产科护士82名作为研究对象,随机分为对照组和体验组,每组各41名,对照组采用常规在职培训管理,体验组采用角色扮演,比较分析两组干预后各相关指标.结果体验组产科护士医患关系认知的各维度评分(除医患关系总体认识外)、孕产妇住院体验满意度的各维度评分均显著高于对照组(p<0.05);体验组孕产妇满意率(95.7％)明显高于对照组(x2=5.890,p=0.015),投诉率(1.7％)明显低于对照组(x2=4.403,p=0.036),差异具有统计学意义.结论角色扮演可增强产科护士的医患关系认知水平,减少投诉率,提高产科孕产妇住院满意度.
-
青岛市计划生育服务人员心语疏通培训的体会
心语疏通是玛丽斯特普国际组织(Marie Stopes International,MSI)使用的一个术语,以描写在服务对象接受简单的计划生育手术过程中通过心理上和支持性的手段,帮助对象克服忧虑、不适和痛苦,而这些手段不存在类似药物镇痛、止痛的使用限制和危险性.青岛市人口和计划生育委员会于2004年9月份举办了"心语疏通"专项技术推广培训班,课程采用了生动的互动性、参与性、经验交流性,包括应用个人练习、小组讨论和角色扮演的形式,收到了较好的效果.
-
青岛市举办"性与生殖健康综合咨询技巧"师资培训班
2005年5月14～17日,青岛市人口计生委举办了为期4天的"性与生殖健康综合咨询技巧"师资培训班.培训通过参与式、集思广益、分组讨论、角色扮演、做游戏等多种教学方法,重点强调性与生殖健康综合咨询的定义、原则和重要性,主要讲授计划生育有效综合咨询的一系列技巧特别突出讲解了REDI和GATHER两个咨询理论框架.
-
江油市预防艾滋病健康教育三级师资培训工作总结
根据绵阳市教体(2000)第121号、129号、160号172号文件通知精神,江油市教委认真组织学习,并完成了25所中学二、三级师资培训工作.我们通过各种渠道,千方百计丰富教学资料,为培训班赏提供了预防艾滋病教育宣传挂图,录像带,文字参考材料,宣传教育知识要点小册子,教法介绍、游戏、角色扮演、头脑风暴等实例教学典范,并整理完善了二级师资培训班的培训材料,发出教育简报进行宣传教育,对开展三级师资培训班进行了方案设计和模拟培训.现将各校总结情况汇报如下.
-
角色扮演教学法在社区健康教育中的应用价值探究
目的:进行角色扮演教学法在社区健康教育中的应用价值探究.方法:选取某社区医务人员共58名,通过随机数字表法分为观察组和对照组各29名,观察组行角色扮演教学法进行教学,对照组行传统教学法教学,自2015年6月至2017年6月对两组医务人员知识层面、技术层面分别进行评价,比较教学结果差异.结果:行课前两组学员知识、技术层面基础测评结果无明显差异,不具有统计学意义(P>0.05);行课后两组学员结课后测评结果显示,知识层面的基础问答项平均分无明显差异,不具有统计学意义(P>0.05),其余各观察项平均分均高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:角色扮演在社区健康教育中的应用可提高宣讲人员讲课能力,满足居民需求,值得推广应用.
-
视频反馈教学与角色扮演在基础护理学中的效果探讨
目的 探讨视频反馈教学与角色扮演在基础护理学中的效果.方法 选取吉林医药学院附属医院护理本科见习生作为研究对象,将护理本科见习生随机均等分成两个学习组,应用传统教学法为对照组(18名),采用视频反馈教学与角色扮演为实验组(18名).比较两组护理本科见习生学习效果.结果 采用视频反馈教学与角色扮演的实验组在无菌技术、口腔护理、静脉输液、吸氧法这几项考核题目中成绩提高明显,见习护生基础护理学教学效果评价高于传统教学的对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 视频反馈教学与角色扮演在基础护理学操作技能中提高了成绩,促进了教学评价的提升.
-
PBL与角色扮演结合在麻醉学教学中的应用
目的：积极探讨PBL与角色扮演法教学模式在麻醉学教学当中的效果。方法以2012级临床医学专业学生180人作为研究对象，在以均等方式将其随机分为试验组以及对照组后，试验组以PBL与角色扮演法结合教学，对照组以传统方式教学，并对两组教学效果进行评价。结果经过对比发现，实验组学生在理论课程成绩方面同对照组相比较高，且学生对该种教学方式非常满意。结论PBL与角色扮演法相结合的教学模式能够有效提升麻醉学教学效果。
-
从药价跳水到医院让利解密医改"杭州版本"
杭州"医改"的大亮点,在于其更多的是利用市场自有的规则来推动"医改"的主体自身发展.政府部门在"医改"中的角色扮演有了更丰富的内涵--既是规则的执行者,又是更广泛规律的维护者.较之完全依靠行政手段预先设定"医改"方向的改革模式,其手段更适合中国"医改"的现实国情,所取得的成效也正在印证其操作手法的合理性.
-
CBL结合学生角色扮演教学法在妇产科临床见习中的应用
目的 探讨案例为基础的学习结合学生角色扮演教学法在妇产科临床见习中的应用.方法 以某医科大学附属医院临床医学专业2012级和2013级五年、七年制见习期的学生各85名为研究对象,针对同一教学内容,分别采用传统教学法和CBL结合学生角色扮演教学法进行妇产科临床见习的教学,并对教学效果进行主观和客观评价.结果 2013级五年、七年制学生客观试题成绩(88.7±5.0分和87.9±5.1分),均明显优于2012级五、七年制学生成绩(85.5±4.9分和83.5±4.8分),P＜ 0.05,主观调查评价也较2012级五年、七年制学生高,P＜0.05.结论 CBL结合学生角色扮演教学法可提高学生综合素质,与传统教学法相比,更能调动学生学习的主观能动性,提高教学效果.
-
角色扮演法在眼科见习教学中的应用
眼科见习教学内容较多但课时少,如何能调动学生的主观能动性,使其充分认识眼部解剖、掌握眼科的常见病和鉴别诊断、领会眼科检查以及熟悉眼科临床处置操作,是值得重视和深思的问题.通过教师和学生的角色扮演,模拟患者就诊场景,提高学生的学习兴趣,培养其解决处理眼科临床中实际问题的能力,使学生在诊疗过程中获得更大的收益,取得了良好的教学效果.
-
自闭症儿童如何去合群?
基于规则的社会性学习是基本的.通过带有文字说明的图片或卡通画讨论各种社会性情境,对很多孩子都是一种很有效的方法.有方法训练,还要系统地提供解决不同社会性问题的例子.讨论处于这些情况之下,别人可能有哪些观点.对不同的假定场景进行角色扮演也会很有帮助.
-
诊断学教学中融入医患沟通技能的培养
针对目前新医学模式、医患关系的转换,对诊断学教学进行改革,将医患沟通技能的培养融入诊断学教学过程.通过课堂上理论知识讲解、课后强化训练等方式,训练学生们的医患沟通能力,并通过角色扮演使学生们能将其应用于临床实践,取得了较好的教学效果.
-
“难以触摸的女孩”家庭治疗取向团体督导
目的:通过对个案“难以触摸的女孩”进行团体督导,探索家庭治疗取向团体督导的实施步骤、督导特点和效果等.方法:采用家庭治疗取向的五步督导流程,由双督导师协同对被督导者和团体进行督导.督导步骤包括建立督导关系、案例报告、探索系统、反馈环节和督导效果评估.结果:本案例督导聚焦督导目标,帮助被督导者“触摸”来访者及其家庭;强化家庭治疗个案概念化,运用系统理论拓展咨询空间;促进被督导者的自我觉察、专业能力提升和职业认同感增加;有利于其他团体成员的替代性学习,建构更全面的系统思维模式.结论:家庭治疗取向的团体督导步骤清晰,具有良好的操作性;本案例督导呈现了重视督导关系、突出系统观念,强调系统资源等特点且督导效果良好.
-
目标教学在手术室临床带教中的应用
目标教学作为护理教育的重要组成部分已达到广泛共识.为了进一步提高学生的参与能力,我院在临床带教中采用讲授式及角色扮演的带教方式,根据具体的训练目标和方法来训练学生.实践证明,目标教学是一种提高学生学习兴趣的有效方法.
-
角色扮演在临床实验教学中团队协作精神培养中的应用
通过不同的角色扮演,探讨医学生在临床实验教学中团队协作精神的培养模式,强调师生之间及学生之间的通力协作,相互尊重,相互学习,互通信息,使得学生的主观能动性及协作能力得以提高,有利于培养适应现代社会的素质全面的新型人才,为今后临床实际工作中正确处理好人际关系、提高社会适应能力奠定坚实的基础.
-
小组合作与角色扮演相结合在《妇产科护理学》教学中的应用
目的 探讨运用小组合作与角色扮演相结合开展《妇产科护理学》教学的效果.方法 选择两个同质班级进行《妇产科护理学》的授课,其中一个班采用传统的讲授式教学法,设为对照组,另一个班采用小组合作与角色扮演相结合的教学法,设为观察组,一轮课结束后比较两个班的学习成绩和对新的教学方法的学习感受.结果 对照组总评成绩为(78.24 ±5.54)分,观察组的总评成绩为(80.00±5.75)分,成绩差异无统计学意义(t=1.461,P＞0.05)；很喜欢学习这门课程,对照组有20人,观察组有35人,差异有统计学意义(x2 =5.456,P＜0.05)；愿意做妇产科护士,对照组有10人,观察组有24人,差异有统计学意义(x2 =6.143,P＜0.05).结论 小组合作与角色扮演相结合的教学方法对提高理论成绩效果不显著,但是有助于提高学生的学习兴趣、学习热情,增强合作意识,有利于专业课的教学.
-
案例教学法结合角色扮演在血液病临床护理教学中的应用
目的 探讨案例教学法结合角色扮演在血液病临床护理教学中的应用效果.方法 选取首都医科大学护理学院2014、2015级护理专业学生100名为研究对象.将2015级学生50名分为试验组,2014级学生50名分为对照组.对照组采取传统课堂教学法,试验组采用案例教学法结合角色扮演教学法.授课结果 后,对两组学生进行出科理论考试和护理计划书写考核,并采用学习积极主动性量表(ALS)进行测评.结果试验组学生理论考核和护理计划书写考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习积极主动性各维度及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在血液病临床护理教学中,应用案例教学法结合角色扮演,循环授课,形成规范化手册,可以快速、有效地提高护理专业学生的临床护理实践能力.
